“導師制”背景下的跨學科、跨學段同課異構探究

馬成海

2018年，我們對中山市14個鎮區進行問卷調查，發現：中山市現任小學科學教學的非本學科專任教師非常多（占比87.02%），與科學相近學科——物理、化學、生物及地理學科畢業的教師只有13.67%。小學科學教師隊伍的專業性不高，絕大多數科學教師既不具備科學教育背景，教師科學素養普遍較低，對科學多學科知識的綜合運用都感覺非常棘手。如果按常規在小學科學教師間進行低水平的同課異構，無異于“蘿卜煮蘿卜”，難以形成多維的角度、迥異的風格、不同的策略，發揮同課異構的引領和導向功能?；谝陨蠁栴}思考，2019年中山市阜沙鎮的“基于‘導師制’引領小學科學教師專業發展的實踐研究”被立項為廣東省教育科研“十三五”規劃課題?，F以師徒同上《母雞生蛋了》為例分析、探究。

一、教學設計的互助互促

1.預習方式的設計改進

為使學生有交流的內容和議題，《母雞生蛋了》的教學設計，黃導師課前布置了預習任務：從雞蛋到小雞，（1）能孵化成小雞的雞蛋特點；（2）雞蛋孵化的條件和過程，并以手抄報的形式匯報，可以利用互聯網搜索。設計意圖是對于無法在課堂上觀察的內容，課前先布置學生查閱資料并制作成手抄報進行分享交流。要完成預習，學生要利用信息技術上網搜索相關資料圖片，用科學知識分析歸納，再畫成美觀的手抄報，要利用各門學科知識有機整合，更好地培養了學生的創新精神與實踐能力。大部分學生都能完成，而且完成得很好，從展示結果來看，手抄報畫工精美、惟妙惟肖，因為是自己親手做的，所以匯報得頭頭是道，學生展示時很有成功感。學員董老師安排課前預習任務是：對于雞蛋，你知道哪些？如質量、營養成分等，通過生活實踐，或上網搜索，學生也很容易找到答案。黃導師深入研究教材，挖掘素材，形成預習任務更明確，通過查找、歸納、分析等過程，繪成手抄報，對理解本節內容很有幫助。而董老師的預習任務相對較簡單，學生容易找到相關的答案，培養學生的發散思維。師徒從不同角度，改變以往預習只是布置看書的方式，充分利用信息技術，互聯網的功能，培養自主學習，對任務進行探究，拓寬知識面。

2.觀察方法的設計改進

觀察是實驗探究的過程之一，觀察是認識事物的一種方式，正確的觀察方法能幫助學生正確感知事物。黃導師同課異構《母雞生蛋了》對雞蛋的觀察環節教學設計進行改進，設計了外形外貌、卵殼硬軟、表面結構等觀察環節，再從內部結構，認識氣室、卵白、卵黃、系帶等組織結構及功能作用，看似簡單的一只雞蛋，卻有復雜的結構和功能，要全方位進行觀察，觀察順序一定要科學合理，黃導師設計觀察點從外到內，從結構到功能等，并借助放大鏡、鑷子等工具，通過敲開、倒出等操作，引導學生科學規范觀察，循序漸進，體現了科學觀察的方法，及對現象合理的分析思考，學生在老師的引導下，全面了解了雞蛋的特征和各部分的作用，從中也掌握觀察的方法，掌握觀察的技能。董老師略顯有些凌亂，觀察過程重復，程序不是很清晰。黃導師的觀察方法符合教學原則及學生的認識規律，是多年生物教學經驗的體現，對學員有積極的借鑒作用，克服觀察無順序、無規律的教學過程。

3.任務單的設計改進

為能順利完成觀察、探究任務，同課異構中兩位老師都設計了任務單，以單導學。黃導師改進實驗任務單，與教學過程一致，以表格的形式，分第一觀：雞蛋的外形，第二觀：雞蛋的內部，第三觀：從雞蛋到小雞，每一觀中每一步要觀察什么項目，猜想或討論它的作用等，一目了然，每個環節清楚，設置合理，有效地引導學生進入探究活動，老師更好地駕馭課堂，提高課堂效率。董老師的任務單也很有特色，其中（1）請把你觀察到的“雞蛋的內部結構”記錄下來，是用圖的形式記錄，畫圖表示結構，圖要與觀察到的結構符合，培養仔細觀察的態度，實事求是的科學精神，在畫圖中了解了雞蛋的結構，達到觀察的目的。師徒的任務單設計各有千秋，在探究操作中起到指導的作用，培養學生邊實驗邊記錄的習慣，老師們可以相互借鑒，促進提高。

二、學科內涵的拓展互促

科學學科內涵，即科學所反映的事物的本質屬性的總和，就是科學學科的內容，包括科學知識、科學技能、學習方法等?！赌鸽u生蛋了》同課異構，黃導師無論是教材的處理，教學環節設計，還是重難點突破等方面，起到畫龍點睛的示范作用，拓展了學員學科視野，擴充了專業知識面，豐富學員學科內涵。

1.通過拓寬來深化學科內涵

黃導師在《母雞生蛋了》原教材內容上，對一些知識點進行拓展和補充。如觀察雞蛋外形特點時，學生發現是橢圓形的，與孵化有什么關系呢？讓學生用手大力地捏雞蛋，雞蛋也不會破，可以更大地承受母雞蹲在雞蛋上孵化過程的壓力，老師還加插了一幅外觀是橢圓形的悉尼歌劇院、國家大劇院的圖片，加深學生對橢圓形可以承受更強的外力作用的理解，同時知道仿生學在建筑方面的應用。再如觀察氣室的結構，從敲開的鈍端，將雞蛋殼膜撕開，往里看，觀察到的氣室不明顯，或以為是內容物的凹陷。黃導師從生物專業角度出發，用熟雞蛋沿長軸垂直剖開，一個固定的氣室結構就很容易觀察了，同時又可以觀察卵白、卵黃的結構，卵白包圍著卵黃的特點，及卵殼膜的結構等。通過孵化過程，加強生命教育，提示學生新生命的誕生來之不易，我們要尊重每一個生命，包括自己的生命。教材內容看似簡單，董老師只是就課本的知識點開展教學活動，沒有相關的拓展應用，同課異構中導師給學員一個生動的范例，科學課堂知識很豐富，只要拓展學科內涵，課堂才是鮮活的。

2.規范操作強化動手技能

根據《小學科學課程標準》，小學科學課程主要是通過探究活動的形式來實施，為系統培養學生科學探究能力，促進學生習得科學方法，在探究活動中，規范實驗操作，訓練學生掌握相應的技能。在《母雞生蛋了》教學中，有多個探究環節，本節是科學內容中的生命科學部分，生物學內容，小學生相對操作動手能力比較弱，是操作的難點，如觀察雞蛋內部結構時，需要從鈍端打開，為了能順利打開雞蛋殼，黃老師制作了微課視頻，一位初中生邊操作邊講解，清楚可視性高，規范操作示范作用。學生觀看后很快掌握技巧，一手握住雞蛋，另一手抓鑷子柄敲打，調整方向和力度，經過不斷嘗試，各組順利打開缺口，倒出完整內容物，很好地突破教學難點，使學生動手能力得到培養，強化操作技巧，動手操作的科學素養得以培養。小學科學課程是一門實踐性的課程，要正確地引領學生進行實驗，老師必須規范操作，通過同課異構，導師提供多種途徑，優化實驗步驟，彰顯教學智慧，更新學員的教學觀念，學科內涵得以充實。

三、教學能力的感悟互促

同課異構，師徒同場競技，通過教學反思，不但徒弟董老師受益匪淺，導師也會精益求精，互助互促，有利于提高教師素養，促進教師專業成長。兩節課的主角，導師黃老師，生物本科畢業，生物理論知識扎實，有多年的生物教學經驗，對生物教學以生為本、不斷創新，開展探究式、自主學習教學，通過精心的教學設計，導學式的任務單，引領學生開展觀察、操作，使課堂充滿生機和活力。反思同課異構，年青老師接受能力強，可塑性大，容易更新教學理念，思維創新，學科教學能力提高得快，不斷學習不斷進步很快成為教學骨干。董老師物理本科畢業，物理專業知識全面牢固，但對于生物方面的知識有所欠缺，如生物結構、功能作用，生理原理等。她反思，通過這次同課異構，黃導師對教材處理、環節設計等，確實是給她很大的啟示，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的認知優化與重組的建構過程，作為科學老師，應該掌握各科的理論知識和基本技能，才能全面提高自身的科學素養，才能培養高素質的學生。另外，除了專業知識，黃導師在課堂上駕馭、調控等能力，也給董老師很大的啟發。如針對小學生在實驗課堂上學生會很活躍的情況，黃導師課前與學生有個“約定”：（1）兩位同學共用一份觀察材料，觀察時請仔細，并認真思考；（2）聽老師指令：“觀察開始”時請迅速觀察，“觀察結束”時，請立即放下手中物品，端正坐姿聽講等，明確觀察材料分組安排，使觀察在形散線不散下有效進行，避免混亂的情況發生，目的就是規范課堂，讓學生形成良好的實驗習慣，按要求完成探究任務。再如黃導師善于引導學生觀察分析，有根據地猜想，如卵白有什么作用？提示：是液狀的，所以有提供水分的作用，煮熟變成了蛋白部分，有營養的作用。黃導師關注全體學生，引領全體學生開展課堂活動，指令清楚，教態穩重，調控得當，流程順暢，確能給青年老師示范作用，以提升科學老師的教學能力。

跨學科、跨學段的師徒同課異構，打開了老師們的教學思路，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧充分展現，導師的優勢起畫龍點睛作用，在教學設計、學科內涵、能力提升等方面促進小學科學教師的專業發展，有效解決小學科學教師專業不對口、科學教學能力薄弱的問題，從而達成其專業成長的目的。

責任編輯 邱 麗