淺談小學數學課堂有效提問的策略

曾敬強

進行小學數學課堂教學中有效提問的研究是一個讓數學教師從以傳統授課為主的“定向型”教師轉化為“智慧型”教師的重要舉措。教師對課堂教學方式的不斷升級和優化，通過有效性提問跟學生建立起互動，也是一個自我教育技能提升和學習新知識的過程，對探知學生的學習心理動態走向有重要意義，這讓作為受課者的學生可以對課堂枯燥的教學產生興趣，有較好的課堂情感體驗，能夠自主學習。

二、小學數學課堂提問存在的問題

（一）問題設計沒有實際意義。在小學數學課上，一些老師缺乏足夠的課堂提問知識，當可以隨意提問時，提出的問題與實際無關，使學生難以深入思考。例如，有的教師習慣問“是不是？”“對不對？”等毫無意義的問題，學生的數學思維無法得到有效鍛煉；還有的教師在講完一個重要知識點后，沒有進行總結性提問，以幫助學生強化知識重點，而是以“聽懂了沒？”“還有沒有問題？”提問學生，甚至還沒等學生思考，就開始梳理自己剛才所講的知識點，然后要求學生識記。這種提問沒有任何價值，對學生的學習毫無幫助。

（二）教師沒有事先對課堂提問進行規劃設計。在課堂教學的不同階段，學生的心理狀態和行為表現也是不一樣的。一些教師在課堂提問上不注意把握學生的心理，事先沒有對提問進行科學的設計，在課堂中期學生注意力渙散、出現認知疲勞時不注意使用課堂提問，而在一節課將要臨近尾聲，學生已經無心學習，等待下課的時候提出大量問題讓學生回答，這樣必然會導致學生無心思考和回答教師的提問，課堂提問的效果自然很不理想。

（三）提問缺乏創新性及針對性。在課堂教學中，教師提問的目的是幫助學生更好地理解知識、牢記知識，并有針對性地點撥學生，啟發其思維，強化學生某方面的學習能力。但在當前的小學數學課堂教學中，部分教師在進行課堂提問時很容易忽略問題的創新性及針對性。問題的設置較為死板、靈活性差，幾乎成為了現階段小學數學課堂提問的通病。教師在提問時，往往沒有顧及到不同學生對問題的理解程度，問題難度失衡，導致學生無法對教師所提問的內容作出正確的回答。結果，學生失去了學習的熱情，并產生了對回答課堂問題的恐懼感。

三、提高課堂中教師提問有效性的策略

（一）提高問題質量。課堂教學中提問的主要目的是幫助學生切實掌握學習內容，因此，問題質量非常關鍵。首先，要避免問題空洞。教師在提問時，不能為了所謂的全面性，而提出一些過于空洞、空泛的問題，以免學生無從下手，導致問題無效。該問題應具體且針對性強。這是讓學生擁有清晰心態并真正從思維過程中受益的唯一方法。其次，問題不要過窄。在實踐中，教師通常會提出過于籠統或過于狹窄的極端問題，或者提出的知識點太少的問題，學生的思維會趨于單一化，回答問題的積極性也不高。由于缺乏獨立的思考能力，這個狹窄的問題還傾向于將學生限制在教師的思想領域。因此，教師要結合知識點提出綜合性問題，引導學生積極思考，運用所學知識找出解決方法。最后，問題要難度適中。為了充分展示問題的價值，確保問題在課堂上的有效性，并鼓勵發展基礎數學課程，問題不應該太難或太容易。

（二）加強對課堂提問內容的規劃設計。要想讓課堂提問取得良好的效果，合理的規劃設計是十分必要的。一方面要求教師在提問的時機上進行合理的把握，把課堂提問用在最需要的教學環節中，使用提問來吸引學生的注意力和好奇心，使學生對學習感到興奮，并鼓勵課堂提問以激活學習環境從而鼓勵學生積極回答問題。教師應對課堂教學任務進行合理設計，在課堂教學的前期，應在課堂導入方面提出能夠吸引學生注意力和好奇心、但是只讓學生思考而不需要學生回答的問題，把問題的答案隱藏在后續的教學內容中，讓學生通過聽課學習，自然發現問題的答案。在課堂教學的中期，學生出現了認知疲勞、注意力分散等情況，教師應設計一些難度較低，通過多項選擇或相關問題吸引學生的注意力并調動他們的學習熱情。 學生可以回答這些問題，以鼓勵他們積極響應，課堂學習的氛圍會再次得到激活，從而營造出積極熱烈的課堂環境。在課堂教學接近尾聲時，教師可以采用簡短的自問自答的方式進行提問，重申課堂導入的問題，并直接給出答案，要求學生注意一些數學知識的要點，這樣可以起到鞏固這一節課的知識重點、提醒學生注意把握要點的作用，并使一節課的教學前后呼應，具有較高的完整性和系統性。

（三）增強提問的針對性及創新性。教室中提問的一個好特征是確保提問有效。教師需要了解具有某些知識點的學生可以接受程度的，然后再對學生進行提問，提高學生自主學習和自主思考的能力，這也是實施課堂提問的最終目的和發揮的主要價值。考慮到這一點，當在教室里教書時，我們必須分析學生的實際學習情況，并使教室中提出的問題適應學生的實際情況。只有確保提問適當，我們才能提高學生的學習目標，使他們了解教育的重要性，提高教育的質量和效率。因此，教師要對教學知識進行規劃和分析，了解學生在學習中的弱點，提高學生的學習能力。

傳統教學模式對于年紀尚小的學生來說，不具備吸引力，容易使學生的思維跳脫，遠離課堂。教師應當在提問時，對不同的知識或不同的學生群體提出具有針對性的問題，避免學生出現漫無目的的思考。同時間題的創新性對學生來說也有著較大的影響，教師應當突破陳舊問題的框架，將課本固定的知識融入生活中，提出創新性提問，最大程度地激發學生的積極性，使學生能夠在課堂上志愿服務，并提高教育質量和水平。小學數學教師在教學中要做到“有教無類”，要關注每一位學生的學習與發展，提問時也要顧及所有學生，切不可“偏心”。為避免問題過難挫傷學困生的學習積極性，以及問題過易難以激發學優生的思考欲望，教師在設計問題時，要注意分層，即根據不同層次學生的知識掌握情況與學習能力，設計不同的問題，要讓每一位學生都有回答問題的機會，增強他們的學習自信心。首先向才華橫溢的學生提出更多問題，鼓勵學生改變思維方式、提高他們的思維能力，并幫助他們將學到的知識融入課堂；其次，對于學習能力一般的學生，要為他們設計綜合實踐性問題，讓他們經過一定思考即可回答，增強他們的學習積極性；最后，對于學困生，要圍繞基礎知識設計問題，幫助他們夯實數學基礎，增強學好數學的信心。總之，教師的課堂提問要充分考慮到各層次的學生，營造生動活躍的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，促進小學數學教學發展。

責任編輯 邱 麗