幼小銜接“三維度五路徑”策略

潘丹彤

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的主文件聚焦幼兒園和小學兩個主體，旨在增強銜接合力。本文改變之前幼兒園單方努力的觀點，從幼兒園、小學、教研部門三個維度，探索銜接策略。

一、幼兒園維度：循序漸進，做好入學適應

幼兒園要準確把握入學準備的內涵，避免用小學知識技能的強化訓練替代全面準備，用科學的、符合幼兒學習特點的方式，幫助幼兒做好入學準備。

路徑一，設置多元課程。遵循幼兒的身心特點、學習特點的教學原則，將幼小銜接的教育教學任務有機滲透到幼兒一日生活、學習、游戲活動中。

路徑二，加強體育鍛煉。豐富戶外體育活動的內容與形式，增加競賽游戲，引導幼兒學會協商合作、遵守規則，培養幼兒勇于挑戰、克服困難等意志品質。

路徑三，引領閱讀準備。開展“好書推薦、讀書分享、編輯小書”等活動，從看畫閱讀逐步轉為學習圖文閱讀，培養幼兒對文字閱讀的興趣，為小學學習做好準備。

路徑四，做好心理教育。隨著幼兒年齡增長，調整小組個體教學活動與集體教學活動的比例，逐步適當地增加集體活動的次數和延長時長，增強集體觀念和團隊意識。

路徑五，加強家園共育。幼小銜接工作，不僅僅是小學與幼兒園的雙向銜接，更離不開家、園的合作共育。通過家長會、親子活動、個別溝通等多種形式傳遞幼兒園的教育理念，爭取家長的信任和支持，合力幫助幼兒形成良好的習慣與品質。

二、小學維度：精準施策，做好入學適應

堅持“零起點”教學，將小學一年級上學期設置為幼小銜接適應期，在班級環境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，明確銜接過程不只是學習知識，更是學習興趣、學習習慣、社會適應能力的銜接以及生活經驗的積累。

路徑一，做好心理建設。小學要從各方面營造良好的氛圍，讓孩子樂于接受新的身份，引導孩子學會感受和表達對老師、同學的善意和關愛，增強集體的歸屬感和融入感。

路徑二，精化課程設置。小學應積極開發幼小銜接的校本課程，通過落實好一些內容有趣的、活動類的課程，逐步引導孩子們從幼兒園的游戲式教學延伸、過渡到小學的課程學習。

路徑三，淬煉學法教法。堅持“零起點”，在深入了解兒童身心特點和學情的基礎上，運用高效、趣味、新穎、創意的授課方式，注重形象生動、多感官參與，提高孩子的學習興趣。

路徑四，抓好教研培訓。要讓學法、教法落地，就要加強對教師的培訓，讓每位教師增強幼小銜接的意識，特別是一年級教師要深入了解幼兒的心理，學習更多適應低齡孩子的教學教育方法。

路徑五，注重家校聯動。學校要不定期開展家長會、家委會、學校開放日，做好“千師訪萬家”活動，保持良好的溝通，家校聯動，共促幼小無縫銜接。

三、教研部門：全盤部署，推動家、園、校三位一體的合作共育

教研部門建立起幼小聯合教研機制，指導小學和幼兒園教師加強課程、教學、管理等方面的合作交流與研究。

路徑一，通盤考慮，高站位引領。多方調研，在基于事實研判上形成一個覆蓋全區的建設思路，部署全區幼小銜接行動計劃，指導推動區域開展入學準備和入學適應教育實施探索。

路徑二，建立“幼小培訓一體化”體系，整體考慮。把幼兒園教師和小學教師納入同一培訓計劃中，在課程、教學、管理等方面互相融通，并通過平臺交流、互通、共享培訓成果。

路徑三，課題引領，鼓勵幼兒園、小學共同開展幼小銜接課題研究。

路徑四，構建“幼小教研一體化”體系。引導幼兒園和小學各學科教師，互相觀摩教研活動，互相學習、交流、了解彼此學段的教育教學內容、方式等，以便更好地做好銜接工作。

路徑五，探索編寫過渡性活動課程。研究、編寫“一年級小學生入校學習指南”，在圖、文上自然遷移幼兒園的形式，把小學階段需要養成的學習習慣和品質通過活潑生動的形式展現出來，再配以兒歌、游戲、小練習等幫助孩子逐步適應小學的學習生活。

責任編輯 羅 峰