初中籃球教學(xué)運(yùn)用“TGFU教學(xué)法”對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究

夏亞東 朱兵 王萍

(南京市第三中學(xué) 江蘇南京 210000)

隨著體育教育改革的深入，體育教學(xué)觀念得到逐漸更新，并由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”。2021年6月，教育部印發(fā)的《體育與健康教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，改革目標(biāo)是為了更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［1］。文件突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加注重學(xué)生興趣，并明確教育教學(xué)應(yīng)從激發(fā)興趣到形成志趣、享受樂趣層層深入，這樣“以生為本”的教學(xué)理念要求一線體育教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與接納更多的教育方法與手段，以達(dá)到更好的教育效果。

初中階段是許多學(xué)生剛接觸籃球運(yùn)動的初始階段，是學(xué)生能否養(yǎng)成終身參與籃球運(yùn)動習(xí)慣的關(guān)鍵期，但在初中籃球教學(xué)中，一般都以最基本的技術(shù)教學(xué)為主，缺少對籃球比賽方法與規(guī)則的專門性學(xué)習(xí)，課堂上缺少富有競技性與娛樂性特點(diǎn)的籃球比賽，使學(xué)生的興趣大大降低，出現(xiàn)“喜歡打籃球，不喜歡上籃球課”“只會籃球技術(shù)，不會籃球比賽”的現(xiàn)象。因此，如何在初始階段使學(xué)生喜愛籃球運(yùn)動，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，是一線體育教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1 當(dāng)前初中階段籃球教學(xué)面臨的問題

初中階段的籃球教學(xué)內(nèi)容較為簡單，一般由基礎(chǔ)的運(yùn)、傳、投技術(shù)以及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合為主。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)法通常是以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)動作本身的規(guī)范性，過于重視基本功的重復(fù)練習(xí)，這樣的教學(xué)理念能夠提升學(xué)習(xí)效率，但仍是“以教定學(xué)”的教學(xué)理念，學(xué)生往往學(xué)會了籃球技術(shù)動作，卻不能在實(shí)戰(zhàn)比賽中運(yùn)用，長此以往就形成了“會籃球技術(shù)卻不會打籃球比賽”的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)行進(jìn)間高、低運(yùn)球動作時，學(xué)生只知道運(yùn)用該技術(shù)中的節(jié)奏變換可以擺脫防守人，卻沒有被人盯防的真實(shí)感受，這樣的學(xué)習(xí)無疑是“紙上談兵”。機(jī)械性地練習(xí)還會造成學(xué)生的動作過于死板，缺少靈活運(yùn)用，長此以往，學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣也就被消耗殆盡。因此，為了使學(xué)生對籃球的運(yùn)動方法、比賽規(guī)則、比賽戰(zhàn)術(shù)、特性規(guī)律有綜合性的認(rèn)識，構(gòu)建更加科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式，引入新的教學(xué)方法愈發(fā)重要［2］。

2 “TGFU教學(xué)法”概述

TGFU英文全稱為Teaching Games for Understanding，其含義是為了理解的教學(xué)游戲，國內(nèi)學(xué)者多將其翻譯為理解式球類教學(xué)法或領(lǐng)會式教學(xué)法［3］。傳統(tǒng)教學(xué)法通常由基本技術(shù)到基本戰(zhàn)術(shù)，再到游戲比賽，“TGFU教學(xué)法”與之截然不同，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)首先引導(dǎo)學(xué)生在游戲或比賽情境中體驗(yàn)球類運(yùn)動的基本規(guī)律、規(guī)則與技術(shù)特點(diǎn)，提高學(xué)生對球類運(yùn)動的整體認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生明確比賽所需要的技、戰(zhàn)術(shù)能力，通過強(qiáng)化自身所欠缺的技能以達(dá)到提高比賽表現(xiàn)的目的。因此，“TGFU教學(xué)法”的教學(xué)理念與近兩年國內(nèi)許多知名學(xué)者提出的“學(xué)練賽一體化”的理念不謀而合，值得一線工作者深入了解與探究。

如圖1所示，“TGFU教學(xué)法”是從了解一個比賽整體進(jìn)行導(dǎo)入的，教師可以通過講述、演示或播放視頻等方式，讓學(xué)生快速了解該運(yùn)動的特點(diǎn)，快速掌握簡單的比賽規(guī)則與方法，使學(xué)生在接觸運(yùn)動之初就能清楚認(rèn)識到如何進(jìn)行該運(yùn)動。接著學(xué)生就將在游戲或簡化的比賽中養(yǎng)成技戰(zhàn)術(shù)意識，教師結(jié)合游戲向?qū)W生演示應(yīng)付臨場復(fù)雜情況的方法，對學(xué)生進(jìn)行瞬間決斷能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在第一時間學(xué)會做什么、怎么做，并通過在比賽中的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸進(jìn)行動作的完整練習(xí)，最后將學(xué)習(xí)到的技巧、技術(shù)、決策能力再應(yīng)用到游戲或比賽中，以達(dá)到提升整體籃球水平的目的［4］。

圖1 “TGFU教學(xué)法”示意圖

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

該文以初中籃球教學(xué)運(yùn)用“TGFU教學(xué)法”對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響為研究對象，以南京某初中初一年級2個班學(xué)生（男生36名、女生34名）為調(diào)查對象。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱“TGFU教學(xué)法”、教學(xué)設(shè)計等資料，完成“TGFU教學(xué)法”和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。

3.2.2 專家訪談法

通過訪談南京師范大學(xué)教師、南京市名師工作室主持人、南京市學(xué)科帶頭人和一線教師，聽取專家對兩種教學(xué)設(shè)計與各維度測試指標(biāo)的意見與建議，制定初中生籃球認(rèn)知測試卷和籃球運(yùn)動興趣調(diào)查問卷，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行修正。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)研究法

分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法與“TGFU教學(xué)法”，經(jīng)過為期2個月共計16次課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前在一線專家的指導(dǎo)下依照兩種教學(xué)模式設(shè)計兩套教學(xué)計劃，并在每一節(jié)課后復(fù)盤評價，保證兩套教學(xué)計劃的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過實(shí)驗(yàn)對比兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，將實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的籃球運(yùn)動認(rèn)知、基礎(chǔ)動作技能、運(yùn)動興趣、體能與比賽表現(xiàn)5個方面進(jìn)行對比，并得出結(jié)論。

3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用軟件SPSS 23.0對教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

4 結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)情況測試比較

學(xué)習(xí)效果是指進(jìn)行教學(xué)后學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，該研究將在籃球知識、運(yùn)動興趣、基礎(chǔ)籃球技能、體能與比賽表現(xiàn)5個方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。由表1可知，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的認(rèn)知、興趣、技能、體能與比賽表現(xiàn)5個維度平均值相仿，各組之間P值大于0.05，沒有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明2個班級之間在實(shí)驗(yàn)前的籃球水平整體無差異，符合實(shí)驗(yàn)條件，可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況表

4.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效果比較

由表2可知，經(jīng)過為期2個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動興趣、運(yùn)動技能、體能與比賽表現(xiàn)這5個維度的均值都有了正向提升，這說明兩種教學(xué)方法對學(xué)生都有效果。值得注意的是，在運(yùn)動興趣維度上，對照組實(shí)驗(yàn)前后的平均得分僅提升0.529分，這說明傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生的運(yùn)動興趣提升效果一般。

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況表

4.2.1 運(yùn)動認(rèn)知

運(yùn)動認(rèn)知反映了學(xué)生對籃球運(yùn)動、籃球基本規(guī)則的掌握與了解［5］，初中學(xué)生對籃球運(yùn)動的場地、籃球規(guī)則、籃球技術(shù)與籃球戰(zhàn)術(shù)應(yīng)該有一定的了解，這也是參與籃球運(yùn)動的基礎(chǔ)。此次實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行運(yùn)動認(rèn)識維度的測試時是采用統(tǒng)一做測試卷的形式展開的，運(yùn)動認(rèn)知測試卷是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、籃球相關(guān)書籍編寫而成，充分反映了學(xué)生對初中籃球知識的掌握情況。在實(shí)驗(yàn)后的運(yùn)動認(rèn)知維度上，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的測試成績P值為0.008＜0.01，兩組成績存在非常顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的平均得分比對照組高4.985分，這說明在運(yùn)動認(rèn)知維度上“TGFU教學(xué)法”比傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果更好。

籃球運(yùn)動中，許多籃球運(yùn)動知識都是伴隨著比賽規(guī)則、比賽方法產(chǎn)生的，傳統(tǒng)教學(xué)法多由教師口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生只能在想象中記住知識點(diǎn)，不夠牢靠。而“TGFU教學(xué)法”一般引導(dǎo)學(xué)生在參與比賽的過程中學(xué)習(xí)規(guī)則與方法，學(xué)生在真實(shí)比賽環(huán)境下適應(yīng)規(guī)則、學(xué)習(xí)方法，這有利于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活分析與掌握，這也是在此次實(shí)驗(yàn)中采用“TGFU教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)組取得更大進(jìn)步的主要原因。

4.2.2 運(yùn)動興趣

運(yùn)動興趣是人們積極認(rèn)識、探索和參與體育活動的心理傾向，它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動［6］。學(xué)生如果對一項運(yùn)動有較強(qiáng)的運(yùn)動興趣，則更愿意將時間、精力、專注度投入其中，那些脫穎而出的運(yùn)動員總是在積極、正向的心態(tài)中得以快速成長。在知識維度將采用籃球基礎(chǔ)知識測試卷來衡量學(xué)生的籃球運(yùn)動知識水平，在情感方面參考毛振明等人的鍛煉態(tài)度量表。在實(shí)驗(yàn)后的運(yùn)動興趣維度上，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對比P值為0.001＜0.01，有統(tǒng)計學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組的得分比對照組高2.6分，這說明“TGFU教學(xué)法”更容易提升學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣。

籃球運(yùn)動具備團(tuán)體性、競技性、對抗性的特點(diǎn)，因此籃球運(yùn)動充滿趣味，深受現(xiàn)代中學(xué)生的喜愛。但采用傳統(tǒng)教學(xué)法則弱化了籃球運(yùn)動的這些特質(zhì)，學(xué)生先學(xué)技能，通過反復(fù)的訓(xùn)練掌握了一些技巧后再去參加比賽，這樣使得一些學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐漸失去興趣，還沒等到真正體驗(yàn)籃球比賽的樂趣便半途而廢了。而“TGFU”教學(xué)法，注重引導(dǎo)學(xué)生先比賽，先體驗(yàn)規(guī)則，再學(xué)習(xí)技術(shù)，明確技術(shù)是為比賽服務(wù)，這樣的方式充分保留了籃球運(yùn)動的趣味性，使學(xué)生的運(yùn)動興趣得到明顯提升。

4.2.3 運(yùn)動技能

運(yùn)動技能是通過學(xué)習(xí)而形成的有法則的操作活動方式，是參與一項體育運(yùn)動的基本能力與技巧。該實(shí)驗(yàn)的運(yùn)動技能通過半場的綜合練習(xí)的計時測定來判斷學(xué)生籃球技術(shù)的提升程度，這也是許多省、市、區(qū)體育中考采用的一種測試方式。在實(shí)驗(yàn)后的運(yùn)動技能維度上，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生前后對比P值為0.019＜0.05，這說明兩種教學(xué)方法在運(yùn)動技能維度上有統(tǒng)計學(xué)意義，采用“TGFU教學(xué)法”的學(xué)生平均成績提升了1.009s，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生平均成績提升了2.435s，這說明在運(yùn)動技能維度上，采用傳統(tǒng)教學(xué)法更能提升學(xué)生的運(yùn)動技能。

采用半場的綜合運(yùn)球、投籃練習(xí)能在一定程度上反映學(xué)生的運(yùn)動技能水平，也是體育中考、體育高考中必備的測試項目。綜合練習(xí)中的路線、障礙都是固定的，花費(fèi)的時間則是越短越好，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式與之相吻合，因此在此次實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)訓(xùn)練方法更能發(fā)揮其作用。

4.2.4 體能

體能是從事體育運(yùn)動、身體練習(xí)的基礎(chǔ)［7］，此次體能測試采用的國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)后的體能維度上，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生前后對比P值為0.924，這說明在體能維度上，兩種教學(xué)方法對學(xué)生的體能提升沒有顯著性差異。這也是初中籃球教學(xué)中普遍存在的一些問題。在初學(xué)階段，學(xué)生在課堂上的運(yùn)動強(qiáng)度較小，沒有有效提升體能，因此在這個維度上，兩種教學(xué)方式對學(xué)生的提升也都不明顯。

4.2.5 比賽表現(xiàn)

比賽表現(xiàn)是指在比賽場上根據(jù)比賽的規(guī)則、場上的形式、隊友的特點(diǎn)等多種因素做出快速反應(yīng)并付諸行動的能力［8-9］。因?yàn)榛@球場上的情況是不停變化的，并不是學(xué)生的體能好、技能強(qiáng)，就能有好的比賽表現(xiàn)。目前關(guān)于比賽效果的主要評價工具為GPAI，該評價法不只主動對運(yùn)動員的持球動作進(jìn)行評價，對無球動作也同樣重視，如站位選擇、傳球時機(jī)、防守等，此次實(shí)驗(yàn)中對比賽表現(xiàn)維度的評測是通過3名籃球?qū)ｍ椊處煵捎肎PAI對學(xué)生進(jìn)行打分，能充分反映出學(xué)生的比賽能力。通過任課教師對學(xué)生的了解，在實(shí)驗(yàn)前兩個班大部分學(xué)生沒有參加過籃球比賽，整體均分較低。在比賽能力維度上，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.01，這說明二者有非常顯著的差異，實(shí)驗(yàn)組得分提升27.072分，對照組提升了15.572分，這說明采用“TGFU教學(xué)法”更能提升學(xué)生的比賽表現(xiàn)。

比賽表現(xiàn)是“TGFU教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別，“TGFU教學(xué)法”通過游戲的方式循序漸進(jìn)地教學(xué)生更高級的游戲，目的是培養(yǎng)學(xué)生的游戲能力，也就是籃球比賽能力，體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等都服務(wù)于比賽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，提升效果也更明顯。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）在初中籃球教學(xué)中，采用“TGFU教學(xué)法”在運(yùn)動知識、運(yùn)動興趣、比賽表現(xiàn)3個維度上提升效果非常明顯，比采用傳統(tǒng)教學(xué)法更有效，而實(shí)驗(yàn)前后傳統(tǒng)教學(xué)法在運(yùn)動興趣維度上提升較小。

（2）在籃球基礎(chǔ)動作技能上，兩周教學(xué)方式都有提升效果，但傳統(tǒng)教學(xué)法提升效果優(yōu)于“TGFU教學(xué)法”。

（3）在體能維度上，兩種教學(xué)方式僅有小幅提升效果，但二者之間沒有顯著性差異。

5.2 建議

（1）中學(xué)體育教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)形式，更新教學(xué)理念，在初中籃球教學(xué)中吸收“TGFU教學(xué)法”的設(shè)計理念，由以籃球技術(shù)為切入點(diǎn)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為由籃球比賽表現(xiàn)為切入點(diǎn)的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方式更有利于加強(qiáng)學(xué)生對籃球運(yùn)動的整體理解。

（2）興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動興趣，建議初中籃球教學(xué)中多采用“TGFU教學(xué)法”，該教學(xué)方法更容易讓學(xué)生體會到籃球運(yùn)動的競技性和趣味性，對提升學(xué)生運(yùn)動興趣有較大的促進(jìn)作用，能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生在課余時間樂于走上籃球場，對學(xué)生的終身體育發(fā)展有更大好處。

（3）兩種教學(xué)法相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。傳統(tǒng)教學(xué)法與“TGFU教學(xué)法”對學(xué)生基礎(chǔ)籃球技術(shù)都有較好的提升效果，但在特定背景下可以將兩種教學(xué)方式相融合、相互補(bǔ)充，吸收各自的教學(xué)優(yōu)勢，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6 結(jié)語

“TGFU教學(xué)法”更注重學(xué)生對籃球運(yùn)動整體的認(rèn)識，注重學(xué)生籃球游戲與籃球比賽水平的提升，這種教學(xué)方式將日趨成熟。但“TGFU教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計較為繁瑣，理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠深入，是需要長期總結(jié)和改進(jìn)的。因此，體育教師在進(jìn)行“TGFU教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計時要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，付出更多的精力與時間，結(jié)合學(xué)校的校本課程，集思廣益，設(shè)計適合學(xué)段、適合學(xué)生的教學(xué)課程，同時加大研究力度，讓“TGFU教學(xué)法”更加普及和完善。另外，“TGFU教學(xué)法”雖然是針對球類的教學(xué)方法，但可以將其教學(xué)理念融入初中體育教學(xué)中。