遼寧省高校體育教育專業體操課“三維互動”教學模式的應用及推廣路徑

劉光宏

(沈陽體育學院體育教育學院 遼寧沈陽 110102)

“三維互動”教學模式是我國21世紀高等教育課程改革的新試點，是為全面推進素質教育，培養終身學習能力而提出的教學模式。該文立足于體育院校的特定環境，充分利用既有條件，尋求更適合高校體操教學的方式，探討更適合我國體育教學改革的有效舉措，為體育院校體操必修課程的改革探索出更加科學的教學方法。“三維互動”教學模式以創新完成任務為核心，以驅動學生快樂學習為動力，主要包括教學與科研互動、教師與學生互動、創新與創業互動3個維度的內容。通過在體育教育專業體操教學中融入“三維互動”教學模式，吸引學生學習注意力，給學生足夠自我學習空間，使其在研究與探討中形成一定的學習自主性，鍛煉敏銳的思維過程，改善學生在教學中一直依賴教師教的狀況，真正達到使學生成為自主學習，懂科研，能創新的順應高等教育課程改革需要的綜合人才的培養目標。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

遼寧省5所高校體育教育專業體操課“三維互動”教學模式的應用及推廣路徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過文獻資料研究方法，對“三維互動”教學模式的理論基礎進行深入研究，有助于更深刻理解教學模式的內涵和運行機制，創新該教學模式，提高教學效率。

1.2.2 問卷調查法

該研究制定了課堂教學效果的調查問卷180份，請專家對問卷的結構和內容進行有效性分析檢驗。

1.2.3 專家訪談法

針對“三維互動”教學模式的提出、教學模式指標構建及教學模式構建特點，對專家進行深度訪談，通過訪談獲取并整理了相關研究信息。

2 研究結果與分析

2.1 學生對“三維互動”教學模式了解程度

從表1中可以看出，有52.8%的調查者很喜歡體操課“三維互動”教學模式，有31.1%的調查者對體操課三維互動教學模式的了解程度為一般，不太喜歡和不喜歡該課程的調查者分別占調查總量的8.9%和7.2%。該調查結果充分表明，大部分學生對“三維互動”教學模式在高校體育教學中的開展持積極態度，相對于傳統的體育授課模式，以體驗式教學為主的“三維互動”教學模式更受學生歡迎。

表1 學生對“三維互動”教學模式了解程度

2.2 “三維互動”教學模式授課教師的專業水平滿意度情況

為了更好地研究遼寧省高校體育教育專業體操課“三維互動”教學模式授課教師的專業水平，該文針對遼寧省高校體育教育專業體操課程授課教師滿意度進行了總結（見表2）。在對遼寧省高校體育教育專業體操課“三維互動”教學模式授課教師的滿意度調查中，有50%的學生對授課教師的授課水平不太滿意，有25%的學生對授課教師的授課水平比較滿意，有8.3%的學生對授課教師的授課水平不滿意，有16.7%的在校生對授教師水平非常滿意。該調查結果表明，當前遼寧省高校體育教育專業體操課教師專業技能有待提高，師資力量是發展教育的硬實力，學生的滿意度較低將直接影響開展該課程的教學效果。

表2 授課教師的專業水平滿意度

2.3 遼寧省高校體育教育專業體操課“三維互動”教學模式應用效果

從表3可以看出，有26.7%的調查者選擇提高了科研能力，有27.8%的調查者選擇提高了自主學習能力，有22.84%的調查者選擇提高了學生創新創業能力，有10%的調查者選擇提高了語言表達能力、主動探求知識能力，有2.8%的學生沒有收獲。該調查結果充分表明，大部分學生對體操課三維互動教學模式在高校體育教學中的開展效果持積極態度，但在實際應用過程中各方面能力培養并不是特別突出。“三維互動”教學模式的應用是在吸收傳統課堂的優勢基礎上發展起來的，融入更多元素來吸引學生注意力，充分給學生一定的思考探究空間，能夠鍛煉學生思維的敏銳性，改善學生在課堂教學中長期依賴教師的狀況，鍛煉學生獨立思考，獨立探究問題的能力。在教學過程中，教師不僅是教師，還是教學的組織者、促進者、幫助者，能幫助學生充分發揮主體地位。教師將教學內容與任務的設定巧妙結合，通過若干個小任務驅動學生主動學習，激發學習興趣。組織形式上，遵循“組間異質，優勢互補”的分組原則，能很好地彌補學生個體差異的不足，增強學生自信心，提高自主學習能力。

表3 “三維互動”教學模式應用效果

3 三維互動教學模式在體操教學中推廣的影響因素分析

為進一步了解“三維互動”教學模式在體育教育專業體操普修課中推廣的影響因素，該研究對30名教師進行了訪談，排前三位的影響因素為對“三維互動”教學模式的認知誤區、教學評價機制及教師教學觀念見表4。

3.1 對“三維互動”教學認知有誤區阻礙了教學模式的推廣

影響“三維互動”教學模式在體育教育專業體操課中推廣的因素，排在第一位的是對“三維互動”教學的認知誤區，有20位教師，占83.3%。說明“三維互動”教學模式想要在體操課教學中應用并推廣，需要針對“三維互動”教學相關的理論深入進行思考。訪談發現，部分教師是老教師，在教學中受到傳統教學理念的束縛。這部分老教師在上課過程中總是因循守舊，認為只有傳授、灌輸方式才能使學生掌握系統、完整的知識，致使其在教學中對學生綜合實踐能力的培養不夠重視，造成學生知識整體性的殘缺。還有部分教師認為“三維互動”教學就是讓學生脫離教學內容專門做研究，對研究性教學內涵只從字面理解，而對于“三維互動”教學是將科學研究要素滲透到教學各環節，讓學生在各環節中體驗研究過程，分享研究成果的理解不深。此外，還有一小部分教師認為“三維互動”教學模式只適合理論課程教學，在術科教學中用時較多會影響練習效果。這種認知誤區無疑是對“三維互動”教學的內涵缺乏深入理解，“三維互動”教學模式就是以創新任務完成為核心，教學過程以驅動學生快樂學習為動力，主要包括的內容有教學與科研互動、教師與學生互動、創新與創業互動。

3.2 教學評價機制阻礙了“三維互動”教學模式的推廣

從表4可以看出，在影響“三維互動”教學模式在體操普修課中推廣的因素中，排在第二名的是教學評價機制問題，占60.0%。教學評價過程是依據教學目標，運用有效的技術手段，按照科學的評價標準，對教學全過程及教學結果給予價值判斷的過程。教學評價過程既包括對學生學習全過程的評價，也包括對學生情感發展、學習態度的評價。說明傳統教學過分重視與追求學生分數，過程性評價將考試結果作為評價學生成績的主要或唯一渠道，導致教師在教學過程中過分重視優秀學生的學習成績，無心顧及甚至放棄相對身體素質較差的學生，忽視了對學生學習態度、情感發展的評價，影響了學生的學習興趣及自信心。

3.3 教師的教學水平阻礙了“三維互動”教學模式的推廣

教師的教學水平直接影響著教學質量和教學效果，從表4可以看出，影響“三維互動”教學在體操課中推廣的因素，排在第三位的是教師教學水平，占53.3%。這說明教師的教學水平和教學態度起到非常重要的作用，傳統的教學觀念重理論知識，輕實踐能力培養，重結果、輕過程，重教法、輕學法。在教學中，不是以學生發展為主體，重視講授過程，而是過分重視學習優異的學生，忽視部分學生的情感體驗及學習投入的狀態，嚴重影響了學生的學習效果。新課標要求促進每個學生身心健康發展，以培養學生創新精神和實踐能力發展為重點，培養終身學習的習慣。教師要緊隨時代發展的需要，注重學生的綜合能力培養，樹立創新型的教學觀念，注重師生之間、生生之間的合作與互動，注重創新精神和實踐能力的結合。

表4 研究性教學在體操普修課教學中推廣的影響因素

4 遼寧省高校體育教育專業體操課“三維互動”教學模式的推廣路徑

4.1 加強學校領導重視和支持

推進高校體操教學中引入“三維互動”教學模式需引起學校領導的重視和支持，學校的體育部門須對教學改革進行系統的規劃，提倡對教學改革中作出貢獻的教師提供經費和政策上的支持。通過學校教學比賽或論文報告會等形式讓相關部門領導對教學改革模式逐步關注，通過教學模式的改變帶來的良好的教學效果，逐漸獲得領導的認可，進而獲得學校經費支持，對創新模式教學改革的開展進行強有力的監督和有效的指導［1-2］。

4.2 重視教師專業技能培養，加強師資隊伍建設

在“三維互動”教學模式中，教師要轉變教育教學觀念。教師教育教學轉變觀念與教學能力的提高，需要對教師隊伍建設進行長期而有效的專業技能培訓，加強教師師資隊伍建設，同時也要注重進行學術研討，加強教育心理、課程理論、教育教學方法的培訓將成為培養教師專業技能的重要內容。根據教育教學需要，體育院校領導將不同院校、不同專業技能的教師組建起來，通過各種平臺給教師提供參與各專業的教學團隊，形成跨院校教師之間相互研討的模式來進一步理解“三維互動”教學模式的本質內涵，是解決此問題的關鍵［3-4］。

4.3 加強教學評價體系建設

為了進一步促進課程建設合理規劃與發展，建立科學的教學評價體系是非常重要的內容。“三維互動”教學評價方法、手段打破了傳統的評價模式，評價的方法及手段向綜合性、多樣化、全面性發展。在評價形式方面，不僅要重視有形評價，如課堂教學實踐環節評價，也要重視一些無形評價，如學生的學習態度情況、學習能力、創新能力等，爭取做到課內外相結合，形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價方式。評價過程中要側重觀察學生在教學實踐中的表現，即能否在實踐中得到同伴的認可，體驗到成功的快樂，做到在知識、能力、情感方面有所提高［5-6］。

5 結語

（1）通過對“三維互動”教學模式了解程度的調查可知，大部分學生對體操課“三維互動”教學模式在高校體育教學中的開展持積極態度，表達出來強烈的熱愛，但對專業教師的教學水平滿意度不高，該模式對學生科研能力、自主學習能力及創新創業能力有促進提高效果。

（2）“三維互動”教學模式的應用及推廣路徑需加強學校領導重視和支持，重視教師專業技能培養，加強師資隊伍建設。