新疆歷史文化資源融入《簡明新疆地方史教程》教學

□沙炳杰/文

新疆歷史文化資源稟賦厚重，是新疆文明演進的重要載體，是民族交流發展的歷史見證，是《簡明新疆地方史教程》課教學獨具特色的“活教材”和“營養劑”。文脈賡續，燭照心靈。在《簡明新疆地方史教程》課教學中，通過加強頂層設計、課堂教學、實踐教學、“云端”教學等方式方法融入新疆歷史文化資源，有利于豐富《簡明新疆地方史教程》課教學的內容和形式、提升教學的實效性、鞏固意識形態教育工作、培育學生愛國愛疆的情感。

新疆特色歷史文化資源主要包括兩方面：一是各類有形實體資料，如新疆各地遺跡遺址、名人故居、烈士陵園等；二是各種無形的精神資料，如體現新疆各族人民勇于拼搏的時代精神、真切的愛國主義精神以及契合當代新疆社會快速發展需求的優秀傳統倫理精神。《簡明新疆地方史教程》（以下簡稱《教程》）是新疆高校開設的一門思政課，是新疆特色教育體系中至關重要的組成部分，是教育引導學生正確認識新疆若干歷史問題、正本清源、鑄牢中華民族共同體意識的關鍵課程。深入挖掘新疆歷史文化資源，并將其融入《教程》課教學中，需要從邏輯建構、價值意蘊、實現路徑三個維度進行把握，以充分發揮新疆歷史文化資源的價值，提高《教程》教學的實效性。

1 新疆歷史文化資源融入《教程》課教學的邏輯建構

開展《教程》課教學，需要且必須與新疆歷史文化資源相結合，是由新疆歷史文化資源與《教程》具有內在的契合性決定的，二者在教學元素、實踐需要、價值向度、育人功能等方面均互有交集、相互補充，從而為相互融入提供了可能性。厘清兩者之間的邏輯關系是推動新疆歷史文化資源融入《教程》教學的前提和基礎。

1.1 新疆歷史文化資源契合《教程》教學元素

作為新疆歷史的生動反映，新疆歷史文化資源濃縮了新疆各族人民共同締造和保衛、建設和發展新疆的輝煌歷史，是了解新疆地域歷史區情的活教材。新疆歷史文化資源與《教程》課的教學內容有著密切的內在聯系，是《教程》不可或缺的教學元素，也是《教程》課教學獨具特色的活載體。《教程》清晰展現了新疆地區歷史演變的脈絡過程，總結了新疆歷史發展的總體規律，幫助學生深刻理會、正確認識新疆歷史上的重大問題。新疆歷史文化資源正是說明《教程》課有關新疆史實的重要支撐，是《教程》理論教學的源頭活水，為《教程》課教學提供優質資源。新疆歷史文化資源與《教程》課的教學元素同宗同根，新疆歷史文化資源活教材、活載體的功能，是充分契合《教程》課教學元素的極好素材。

1.2 新疆歷史文化資源契合《教程》實踐需要

“全部社會生活在本質上是實踐的”。新疆歷史文化資源書寫了新疆歷史社會發展的演進軌跡，凝結和展現了新疆各族人民堅韌不拔、頑強拼搏的偉大成就，本身就是實踐的產物，并且其價值和內涵也被賦予在社會實踐之中。《教程》課教學要取得“春風化雨”的效果，就必須始終與社會實踐相結合，而豐富而厚重的新疆歷史文化資源，則為其提供了廣闊的平臺和實踐基地。同時，兩者在實踐活動中也會相互影響，將歷史和現實有機地結合起來，從而形成教學的良性循環。

1.3 新疆歷史文化資源契合《教程》的價值向度

新疆歷史文化資源與《教程》課教學具有價值契合性。《教程》課不僅是簡單的歷史教育，更是包含價值認同的教育，注重以史為鑒，加深學生對新疆歷史史實的認同，進而強化其對宏大的國家歷史趨勢的領會，引導學生能夠形成正確的歷史觀、價值觀，激發愛國愛疆的情懷。新疆歷史文化資源與《教程》課教學價值向度高度吻合，新疆歷史文化資源中的獨有內核和價值意象，將在《教程》課教學過程中發揮史證價值，二者的有效融合激發學生的價值認同，從而進一步厚植愛國愛疆的情感。

1.4 新疆歷史文化資源契合《教程》的育人功能

新疆歷史文化資源記錄了新疆各族人民維護國家統一、促進各民族交往交流交融的偉大事跡，昭示了新疆自古以來與國家前途、民族命運緊密相連的奮斗歷程，揭示了新疆各民族是中華民族血脈相連的家庭成員的歷史邏輯。《教程》課以鑄牢中華民族共同體意識為主線，引導學生堅持中華民族共同體視野和立場，正確認識新疆若干歷史問題、正本清源、樹立休戚與共的共同體理念，實現以史育德、以德育人的目標。深入挖掘新疆歷史文化資源中蘊含的中華民族共同體意識的歷史內涵，與《教程》課教學相結合，二者耦合才能著力培育學生的中華民族共同體意識。

2 新疆歷史文化資源融入《教程》教學的價值意蘊

《教程》作為地方性思政課，提綱挈領，為學生學習史實、思考價值指明了方向。地方歷史在整個歷史進程中不可或缺，要想一窺新疆全貌，就必須把《教程》教學植根于廣袤厚重的新疆大地上，用數千年積累的歷史文化資源滋養學生，不僅能讓歷史文化資源活起來，還能夠豐富《教程》課教學的形式和載體、培育學生愛國愛疆的情感。

2.1 正本清源、鞏固高校意識形態教育工作的現實需要

新疆是多民族多宗教多元文化薈萃之地，也是意識形態領域反分裂斗爭的重要陣地。《教程》課同樣作為有力的“武器”，新疆歷史文化資源融入《教程》教學的過程，是強化中華民族共同體的歷史認同的過程，具有極其重要的政治和現實意義。新疆歷史文化資源有機融入《教程》課教學，有利于引導各族學生正確認識新疆歷史，樹立馬克思主義“五觀”，增強“五個認同”，始終堅持鑄牢中華民族共同體意識，夯實新時代黨的治疆方略的思想根基。

2.2 豐富教學資源、革新教學方式的有效途徑

在《教程》課堂教學中增加適量的新疆歷史文化素材，能更有效的補充和延伸教材內容，開拓教學空間，豐富理論教學內容，使教學內容更加鮮活、立體。將新疆歷史文化資源融入《教程》課堂，其鮮活性和生動性，能使教學方式更加靈活多樣。在教學過程中，可以運用春風化雨、潤物無聲的課堂融入方式，組織學生采取課前分享法、互動討論法、影視欣賞、角色扮演、專題講座等多樣方式來豐富課堂內容，使《教程》課教學效果更佳。此外，還可以拓展實踐教學空間，與新疆歷史事實進行對話，使得《教程》課程教學內容變得“鮮”起來，教學方式也“活”起來。

2.3 調動學習興趣，增強教學實效性的教育載體

《教程》課是一門以歷史為主線的思政課，具有很強的歷史性和政治屬性。由于理論性較強，使學生缺乏親近感和現實感，大班化教學、師生互動缺乏，學生容易感到枯燥、干癟、乏味，授課效果往往差強人意。新疆具有得天獨厚的歷史文化資源，在《教程》課教學中，可以將其作為聯系歷史和現實的紐帶。將其有機融入《教程》課教學內容中并與之相證相佐，能把遙不可及的歷史知識轉化為觸手可及的有溫度、有情節的實例，使教學內容更貼近學生，在潤物無聲中滋潤學生心靈，提高學生學習的積極性，切實提升《教程》教學實效性。

2.4 引領正確價值、激發學生愛國愛疆情感的內在需求

知史方能愛國。《教程》課貫穿中華大一統的歷史主脈，是基于歷史的愛國主義教育，核心是讓學生了解新疆歷史發展脈絡，進而建立對祖國的認同，把愛疆之情升華為愛國之情。《教程》課教學過程中，應充分利用新疆歷史文化資源，通過潛移默化的文化涵育與情感熏陶，使學生真實感受到歷史脈搏的跳動，從而進一步激發學生的愛國愛疆情懷，增強學生的責任感和使命感,主動承擔起歷史賦予的重任，為建設美麗新疆、共圓祖國夢想而貢獻智慧與力量。

3 紅色文化資源融入《教程》教學的方法舉隅

充分發掘和利用新疆歷史文化資源的優勢，在《教程》課教學中積極探索新疆歷史文化資源價值的實現途徑，著力推動新疆歷史文化資源融入《教程》課的頂層設計、課堂教學、實踐教學、“云端”教學，實現新疆歷史文化資源與《教程》教學的融會貫通。

3.1 加強頂層設計規劃，科學構建《教程》課教學體系

從學校層面，要加強《教程》課的重視度，提供制度保障。將新疆歷史文化資源融入《教程》課教學，學校要加強對《教程》課實踐教學的組織保障，要充分發揮學校和周圍區域的歷史文化資源，最大限度地發揮出教育資源的效用，在教學設計方面，各高校《教程》課教研室要整合教師資源，開展集體備課，變“孤軍奮戰式”為“集團軍作戰”。同時，在教學大綱中精心設計實踐教學活動，切實增強實踐活動方案的可操作性和高效性。此外，要建立規范、健全的教學考核和評價機制，確保新疆歷史文化資源教育在《教程》課教學體系中落到實處。從教師層面，加強培訓管理，提升專業素養水平，使《教程》課老師具備深厚的理論功底和高度的理論修養，充分發揮教師在《教程》教學的主導作用。

3.2 立足課堂教學主渠道，打造“課程”教學新模式

新疆歷史文化資源最大限度融入《教程》課教學中，需要發揮課堂主渠道作用。首先，將新疆歷史文化資源有機嵌入《教程》課，合理選取新疆歷史文化資源，優化教學內容是關鍵，做到有的放矢，擇善而從。另外，應具有全局觀和整體觀，以大歷史觀的視野把握和分析新疆歷史文化資源。此外，創新教學方式，探索“課程”教學新模式；在具體教學中，可以選取一些典型的學生感興趣的人和事，以新疆歷史文化資源導入新課，引起學生的極大興趣；在課堂中，教師可適時地將與之相關的歷史人物和歷史事件穿插進去，作為對教學內容的補充和延伸；此外，也可以利用新疆歷史文化資源，通過知識競答、辯論賽、演講比賽等多種形式來豐富課堂教學,增加學生學習的動力。

3.3 發揮實踐課堂輔助作用，融入實踐育人體系

實踐是檢驗真理的唯一標準，“既要立足課堂，也要走出課堂，既要注重理論教學，又要重視實踐教學。”實踐教學是《教程》課的重要一環，各高校教師可依托本地區的資源實際，有意識有系統地組織學生到附近的歷史古跡、博物館等進行實地教學與參觀體驗，通過具體實物的觀摩，加深學生的感性認識；如在講授“各民族共同維護祖國統一保衛家園”時,烏魯木齊各高校可以組織學生參觀“一炮成功”炮臺。它標志著清軍與當地各族人民合力乘勝收復烏魯木齊的勝利，是一座光榮的豐碑；使學生在“學、思、感、悟”中理解和接受所學的歷史知識，有利于提高教學的親和力和實效性。

3.4 借助“云端”課堂，實現線上線下教學的聯動

在新媒體時代背景下，新疆歷史文化資源融入《教程》課教學也必須以“云端”課堂為補充，打破教學的時空限制，真正使《教程》課教學實現立體化、全面化。《教程》課可以著力運用翻轉課堂、微課、慕課、混合式教學等新載體，適當組織學生觀看有關教學內容的影像視頻，如《中國新疆之歷史印記》《史話新疆》《河西走廊》等，還可以運用VR技術，線上參觀歷史遺址、展覽館等，提高學生學習的興趣，引起情感震撼；設置與權威的“教學網站”的鏈接，既展現了新疆歷史文化的突出特點，又能提高《教程》課教學的吸引力和感染力；還可以開設線上直播“云課堂”，新疆各高校共上一節《教程》課，通過多種形式激勵學生參與其中，開闊學生的學習視野，加深對新疆歷史發展的認知。■

引用

[1] 楊婷婷,王瑛,劉春華.新疆歷史文化資源融入“概論”課的價值和路徑[J].學理論,2016(11):216-217.

[2] 卡爾·馬克思,弗里德里希·恩格斯.馬克思恩格斯文集(第一卷)[M].北京:人民出版社,2009.

[3] 馮剛,陳步云.深刻把握新時代思政課“八個統一”的建設規律[J].中國高等教育,2019(09):11-14.