新文科背景下財管專業課程思政建設

高 磊，李媛媛

（大慶師范學院 經濟管理學院，黑龍江 大慶 163712）

隨著我國經濟邁入高質量發展階段，我國也步入建設中國特色社會主義的新時代，新時代對高等教育提出新要求。在2018年12月教育部經濟和管理類教指委主任委員聯席會議首次提出了“新文科”概念，“新文科”是在新形勢下對傳統文科教育和人才培養的反思。2019年4月教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中提出“新文科建設”主題，成為高等教育改革實踐的新議題。2020年11月教育部新文科建設工作會議發布《新文科建設宣言》，提出“牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設，培養擔當民族復興大任的新時代文科人才”。2021年3月教育部發布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，提出要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實全國教育大會精神，落實新文科建設工作會議要求，全面推進新文科建設，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。

新文科的總體部署與要求同國家提出的全學科課程思政教育理念一致，課程思政的“育人性”與新文科的“價值引導性”在專業建設上是同等重要的。高校財管專業要對接國家新文科建設的總體部署和要求，立足新時代，創新發展，以培養世界水平、中國特色的財管人才為目標，建設課程集群，在專業課程教學中融入課程思政教學理念，實現新時代財管專業高層次育人目標。

一、新文科背景下財管專業人才培養“新”要求

傳統財管專業人才培養強調專業知識的掌握和實踐能力的培養，在課程中會強調專業素質和職業道德，隨著“數智移云”時代的到來，企業對財管人才專業性的要求發生改變，同時國家提出新文科建設，都對財管專業培養人才提出新的要求。

(一)培養具有復合性知識的人才

企業財務管理工作已經進入“數智移云”時代，業財一體化是企業財務工作的趨勢，財務工作不再是單純的財務數據記錄、分析、報告等內容，要與企業各業務部門工作融合，這就需要高校培養的財管人才不僅要熟練掌握財務知識，還要對企業業務活動了解熟悉。在新文科背景下，財管專業要與相關學科交叉融合，可以財管與人文學科、財管與法學、財管與工科、財管與理科融合，在設定人才培養目標時，根據本校地方特色及本校資源具體設計融合內容，融合的目的是培養能夠適應未來發展需要的具有復合性知識的財管人才。

(二)培養具有創新性能力的人才

創新性是時代發展的動力，從古到今，時代的進步都離不開創新。“數智移云”、“業財一體化”給財管傳統工作帶來壓力，很多傳統的財管工作都被機器人代替。“新時代新文科新經管”的提出，是符合時代發展需要的，新時代的發展不是企業不需要財管工作了，而是需要更具有創造力的高層財管決策，要求高校財管專業培養更具有創新能力的人才，創新能力的培養要放到課程體系建設中，要在教學環節設計中提高創新能力培養。

(三)培養具有正確意識形態的人才

財管專業要培養擔負民族復興大任的新時代人才，要重視正確意識形態的教育。人才培養不能僅以專業人、技術人、效率人為培養目標，以就業率為衡量標準，這種單純的知識傳授為目標的教育是有缺失的。時代的發展，會有各種不良信息對身心尚未成熟的大學生帶來思想層面的嚴重影響。成為專業人、技術人、效率人可能會取得短期的個人利益，沒有正確的價值觀、人生觀，不利于學生職業長遠發展和國家經濟健康發展。新文科教育具有價值指導性，財管專業的專業性需要與人文教育的育人性融合，新文科教育可以發揮其價值育人使命，培養具有正確意識形態，較強的專業適應性和長遠專業成長力的人才。

二、新文科背景下財管專業課程思政教學意義

課程思政是高校專業課程教學的重要組成，是專業課育人性的補充。財管專業培養的是能夠擔負國家經濟建設的社會主義新時代人才，需要具有正確的價值方向和創新能力。

(一)課程思政引領財管專業育人的價值方向

財管專業課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、財務分析、稅法、審計、成本管理等專業課和多門通識課程，課程教授學生財務理論與實務、財務管理與分析等專業技能，要融入課程思政教學培養學生實事求是的匠人精神、家國情懷、國際視野、法治觀念、民族精神等。教師教授每一門課就要“守好思政教育的每一段渠”，要與“渠”的發展方向一致。每一門課內容不同、教授的人不同、教學方法不同，在教學實踐中正確的價值方向必須融入課程思政教學，樹立思政教學理念，引領以社會主義核心價值觀為教育目標的財管專業課程設計。

(二)新文科背景拓寬財管專業學生創新能力培養平臺

新文科建設背景下，學科間的融合增加，使得學生在專業課學習中能夠擴展更加廣闊的知識層面，財管專業學生在學習專業課程時，不僅僅要熟悉財務知識和技能，還要熟悉不同行業領域的人文知識、法律常識等，能夠更好的運用專業知識解決實務問題，很多實務中問題是需要多方面的知識分析才能夠得出正確的解決辦法。新文科建設使得“財管+法律”、“財管+計算機”、“財管+…”成為可能，平臺的拓寬為學生創新能力培養提供更堅實的基礎，在實際教學中，學生通過“財管+馬克思主義”，參與到本地紅色文化宣傳活動中，從財管專業的角度宣傳國家在建國初期的經濟政策，以當地紅色經濟發展弘揚民族精神。多學科的交叉融合，學生以專業課為基礎，用多學科角度分析問題，形成創新性的方法，增強學生的創新性思維。

新文科建設，為財管專業課程思政建設提供更多資源。

三、新文科背景下財管專業課程思政建設原則

課程思政建設是一個動態過程，要求高校根據國家政策、地域特色、學校情況開展專業課程思政建設。財管專業課程思政教學應以全面、全員、全程、全方位原則實施建設。

(一)全面建設原則

要對財管專業開設的所有專業課程進行課程思政建設。無論是專業必修課還是選修課等，在傳授知識的基礎上還有育人的目的，每一門課不是僅僅存在知識體系，一定還有育人的思政內容，比如基本的科學觀、唯物發展觀等。教師在課程設計上首先要樹立思政理念，明確政治態度，我們教育的學生是“為黨和國家培養的”，財管專業的學生要了解國情，理解國家政策制定的目的，在教學中傳遞正能量，樹立民族自信等精神。每一門課要有課程思政教學設計，并不是要求每一門課每一節內容都要有思政元素，而是要根據課程內容有效的設計思政教育，不能把專業課上成思政課，以專業內容為本，以思政教育為魂。

(二)全員參與原則

課程思政教學建設是全體教師和學生共同參與的活動。專業建設領導組成員要有明確的課程思政建設目標，對課程思政建設的進程做好規劃，教師要對負責課程做好教學環節設計，明確課程思政元素和思政元素融入方式，學生要能夠接受課程思政教學方式，以學生為中心的教學模式要求課程設計中要重點考慮學生對課程的參與度，由學生來挖掘課程中的思政性效果事半功倍。課程思政建設中從專業領導到教師到學生都是教學環節不可或缺的一部分，無論是那一部分對課程思政認識不足，都會影響教學效果。

(三)全程評價原則

課程思政建設是由點到面的過程，課程思政教學效果不是短時間能夠確認的，但行為的發生，就一定留有足跡，思政教育的種子會在學生的心里扎下根，知行合一，通過教師教的行為和學生學的行為我們能夠對課程思政教學效果進行不全面的短期評價。雖然評價不是絕對的公平，但這種評價是對教學行為最有效的監督。全程評價是要求從課程設計、教學方法選擇、課堂表現、學生反饋、學生成績等全過程評價，評價方式可以是督導評價、教師自評、學生評價。

(四)全方位融合原則

新文科建設要求專業培養學生時，要結合新時代發展的需要，進行專業與專業間的交叉融合，比如稅法課程教學中，講我國稅收發展可以與人文學科融合，介紹我國古代稅收思想史代表人物的稅收思想，這些思想是在他們的文學論著中以古文的形式表述的，在比如講解財務報表分析時，可以與統計學融合，用統計的思維分析財務數據背后代表的意義，這些知識點的交叉，包含了思政性，引導學生用更寬廣的視野去分析專業知識，學科知識的交叉融合，把專業知識用多角度多維度的方式去分析講解，擴展學生的思維。課程思政要在這種交叉融合中起到引領作用，把握方向，確保財管專業學生培養目標的實現。

四、新文科背景下財管專業課程思政建設路徑

(一)組建課程思政建設團隊，明確課程思政建設進程

新文科背景下，更有利于團隊形式進行課程思政建設，教師單打獨斗形式的課程思政建設可能會走很多的彎路，組成團隊能夠集合集體的智慧和經驗，共同攻堅課程思政建設中出現的困惑，先行完成幾門示范課，為專業所有課程完成課程思政建設提供經驗和方法。組建課程思政團隊可以在專業內部組建也可以跨專業組建，首先專業內部組建團隊，可以是某一些同類型課程授課教師組建團隊，大家課程的關聯度較高，在課程思政教學方法、思政元素融合等方面可以形成共性的認識。其次同樣是專業內部組建團隊，但可以選擇跨度較大的課程教師組建，課程內容差異較大，但在思政教育上是有共同性的，團隊內部可以形成思想碰闖，主要是在教學方法上得到提高。再次是跨專業組隊，財管專業教師可以與課程相關的其他專業教師組隊，比如財管+法學、財管+文學、財管+馬克思主義、財管+計算機等，在教學實踐中，我們會與計算機專業學生共同完成一些學科競賽，也曾經與化學專業學生共同完成某個項目，在這些合作中，我們積累了一些與其他專業合作的經驗，在課程思政建設中，各專業對學生教育的育人性是共同的，在跨專業組建團隊中，教師可以交流思政元素的提煉和教學方式的選擇，學生也可以在合作中彼此溝通與競爭，構建虛擬社會，促進學生在交流中認識不同領域的人、不同領域的思維等。

組建團隊后，專業領導應掌握團隊發展方向，確立課程思政建設進程，確保團隊在規定的進程中完成課程建設。

(二)培養師資隊伍，達到“育人”先“育己”的目標

新文科建設與課程思政建設都是強調教育的“育人性”，教育的主體是教師和學生，教師對思想尚未成熟的大學生負有思想引導的職能，但教師是否能夠起到思想引領的作用，完成教育的“育人性”，教師在思想上就應具有正確的價值觀、人生觀，要對黨和國家忠誠，對社會負責。因此，在課程思政建設中也要完成教師隊伍的“育己”教育。首先要對教師現有思想狀態進行摸底，了解教師在課堂教學中是否存在教育不恰當情況，摸清這種情況產生的原因。其次有針對性的選擇教師思想政治教育方式，對本質上就存在問題的要及時一對一教育，杜絕思想問題出現；對國家政策了解不足的情況，積極組織專家進行培訓，比如對十九大等重要會議精神轉達要及時；對與專業關聯較密切的思政元素提煉，可以組織團隊內部進行學習提高。最后教師要有主動意識學習國家政策，財管專業很多課程都與國家政策、經濟發展緊密聯系，教師要在教學中能夠正確的引導學生理解國家政策，并在今后的工作中正確的執行政策，教師的引導很關鍵，教師必須自身思想意識正確，主動學習，才能以榜樣的形象去引導學生，更加積極的學習國家政策，了解世界發展動態。

(三)建立課程思政元素庫，融合提煉各門課程的思政性

專業課在課程思政教學中，要提煉知識點中的思政元素，每一門課程的思政元素不同，但提煉的思政性是有共性的，比如在財管專業的大多數課程中都會提煉“誠信”這個思政性元素，那么教師就可以在團隊內部對思政元素進行歸類整理，形成思政元素庫，所有教師都是這個“庫”的“生產者”和“使用者”。建立課程思政元素庫，首先是以課程團隊為單位，建立相關課程的思政元素庫，比如教學中共同使用的案例，如在審計學和財務管理課程中可以共同使用，能夠提煉“誠信”、“守法”等思政性；其次是在財管專業范圍內建立公開的課程思政元素庫，每一名教師、每一個教學團隊都是這個元素庫的構建者，總結在教學中驗證有效的課程思政元素，為其他教師在教學中如何提煉思政性提高借鑒作用，逐漸形成課程思政教學主動性和平常心，形成專業課程思政教育的自然狀態。課程思政元素庫的建設不僅是積累元素，主要是對不同類型的元素加以整理分類，總結提煉思政性，明確在教學中如何融入課堂，如何讓學生感受到思政教育，達到育人效果。

課程思政元素庫的建設是一個長期的過程，短期內元素庫內容可能會較少，要把經過實踐教學并取得效果的元素放到元素庫中，這樣才能保證使用或參考的教師能夠正確的掌握元素的使用方向和方法，在經過幾輪教學后，思政元素不斷增加，還要組織專家老師對元素庫中的內容進行評價，要根據黨和國家政策發展、經濟發展、社會情況及時對思政元素重新評估、整理、歸類。為促進教師或團隊積極參與此項工作，可以將此項工作作為教師考核的一項增分項目。

(四)鼓勵課程思政教學方法創新，靈活融入專業課教學

教無定法，在教學實踐中教師應根據學生學情、教學環境等因素靈活選擇教學方法，其目的都是達到課程培養的目標。我們在研究課程思政教學時，都會提到要“潤物無聲”，讓學生在學習專業知識的過程中，教師通過不同的顯性或隱性的方式，“潤物無聲”的傳遞正確的思想，起到育人目的。根據財管專業課程的特色，在課程思政教學中根據思政點不同，靈活運用教學方法，比如在稅法課程思政教學中，采用任務式和項目式教學方法，在OBE和PBL教學理念下，“以學生為中心”和培養目標指導下，圍繞某個知識點下達任務，由學生在任務完成過程中自行搜集具有思政性的內容，如國家改革開放40年稅收的變遷，讓學生自己體會國家強大、民族自信。在線上授課比較常見的情形下，教師在教學方法的選擇上可以更好的利用網絡，將一些課程思政元素內容發布到線上教學平臺，由學生“自學—討論—總結”，全過程都可以在線上完成，在這里教師要對內容進行設計，不能讓學生產生抵觸心里，要考慮量和深度，任務太多太難都會產生懈怠情緒，教師要先做學情分析，再對課程進行設計。

教師要根據課程的特色選擇教學方法，鼓勵教師教學方法的創新，特別是在課程思政教學上，“潤物無聲”的思政教學理念對教學方法的要求很高，要在教學團隊共同研究下創新課程思政教育，研究一個知識點的思政性、一門課的思政性、一個團隊相關課程的思政性，形成方法總結，在專業中進行交流。

(五)建立評價體系，評估課程思政教學效果

課程思政教學效果有顯性和隱性兩種，顯性的效果是學生的學習態度變化，精神狀態的變化，對待身邊事物的變化；隱性的效果是學生心里上的成長和行為認知標準的變化。評價課程思政教學效果，主要是對教學的顯性效果進行評價。財管專業可以建立評價體系，分三級評價方式，一級評價由教師和學生完成，是評價體系的基礎，教師評價包括教師自評和對學生的評價，教師自評可以是課程思政的思政性評價、教學方式評價等，教師對學生的評價包括學習狀態評價、課程思政任務或項目完成過程中表現評價等，學生評價是由學生評價教師和課程，分別對教師的教和課程的收獲進行評價；二級評價由課程團隊評價，教師互相聽課完成對教師課程思政教學的基本情況評價，還要制定學生調研問卷，設計與課程思政教學相關的問題，比如學生對待未來職業的態度等，通過調研問卷評價教師課程思政的思政教育效果；三級評價由督導執行，督導主要是評估學生的學習態度、課堂表現的精神狀態，在與學生交流中評估學生的綜合素質。

評價體系是動態的，在教學過程中教學團隊和督導要參與評價，評價的目的是提高整個專業的課程思政教學效果，設定的評價指標要隨著評價過程中發現的問題及時改正，評價指標要具有人文性和多元性，對不同年級學生課程評價指標要有區別。

五、結語

專業課教學要完成育人目標，其中思政性教育很重要，如果培養出專業很強但思想政治方向錯誤、職業價值缺失的學生將是教育的失敗。財務管理專業培養的是堅信社會主義核心價值觀，能夠為黨和國家擔負經濟建設使命的經濟管理人才。在新文科建設背景下，財管專業開展課程思政教學，是對專業教育的補充，在多學科交叉融合中，為課程思政教學提供更多的思政元素，拓寬教學思路。財管專業課程思政建設是一個“進行時”，要在建設中不斷完善，最終目標是將專業課中的思想政治教育常態化、自然化，形成教學基本模式，無論科技發展到什么狀態、經濟發達到什么水平，教育的育人性都要重視。