思政課教師在“四史”教育中的作用及教學能力提升

包曉娟

（山東勞動職業技術學院，濟南 250300）

習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”“明鏡所以照形，古事所以知今。”“四史”是高職院校思政課教育教學拓展的重要補充劑、重要來源和支撐，二者無論是在具體內容方面，還是在價值觀的培養等方面的契合度都是非常高的，因此也將有助于學生更好地理解中國特色社會主義的歷史必然性。把“四史”教育融入高職院校思政課，是指在思政課堂上用最直截了當的方式去展現黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史當中涉及的歷史事件和人物，并融入思政教育教學理念。而承擔起這個“融入”任務的則必定是高職院校思政課教師隊伍，這是每一個思政課教師的重大使命。不可否認的是，部分思政課教師在“四史”教育融入思政課教學的過程中存在著一定問題，本文對這些問題進行了梳理和分析，并提出了有針對性的對策，以期助推思政課教書育人目的的實現。

一、思政課教師隊伍在“四史”教育融入思政課過程中存在的問題

（一）部分思政課教師關于“四史”的相關理論和知識儲備不足

“四史”教育融入高職院校思政課的教學實踐，勢必會對思政課教師提出更高的要求，這不僅體現在理論素養上，更直接體現在知識儲備上。思政課教師不僅需要具備深厚的專業理論修養，還需要具備較強的史學素養，能夠從歷史的發展規律中正確把握“四史”內容，能夠系統地分析和梳理“四史”之間的內在邏輯，把握其現實意義。教師要做好思政教育的“引路人”，第一位的必定是以學識理論來說服人，史學理論知識必不可少。然而在當前，部分高職院校思政課教師在專業背景要求、相關理論素養、對口知識儲備等方面還存在一定不足，只有一部分教師具備歷史學背景，這使得思政課教師隊伍的整體史學素養不強，史學水平參差不齊，整體素質還有待進一步提升。

（二）部分思政課教師對于“四史”的教授內容單一且枯燥

當前，部分思政課教師的課堂講授存在教學形式單一、教學方法單一等問題。信息化時代，多元化的信息以高速進行傳播分享，學生的思維模式和行為習慣也發生了天翻地覆的變化，傳統的思政課已經不能夠滿足學生的學習需求和興趣需要，這對教學形式的豐富創新提出了新的更高的挑戰和要求。然而，事實卻是部分教師并未做到與時俱進，多數教師在教學實踐中也沒有進行創新，教學方式老舊，采用的仍是強硬灌輸、填鴨式教學的方法，授課方式只局限于使用PPT講解，沒有充分利用多媒體，并且很少組織實踐參觀和課外學習，導致教學形式過于單一，使得思政課缺乏親和力和針對性，教學效果不佳。

（三）部分思政課教師講解“四史”教育內容的契合度不高

首先，在教學內容方面，教師對“四史”教育內容的講解較為枯燥，部分教師把“四史”的教學內容集中在理論講授上，忽略了與現實生活的有機融合，缺乏吸引性和趣味性，使得學生對生澀的歷史內容缺乏情感共鳴。

其次，部分思政課教師對“四史”教學內容的把握不準確。在“四史”融入思政課教學的過程中，部分教師受專業素養的限制難以進行有效取舍，也很難準確把握歷史發展動線，導致在開展思政課教學的過程中，對史料素材的選取不能和教學內容很好地契合，弱化了學生對“四史”內容的理解力，在一定程度上削弱了“四史”教育在思政課中的育人效果，也在某種程度上影響了“四史”教育資源的利用。例如，高職院校選用的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材，高度凝練了有關“四史”的內容，部分教師對社會主義發展史部分涉及較少，認為課本不著重描寫的內容沒有必要向學生過多地講授，學生也沒有必要進行系統學習，以至于思政課教師在對“四史”的講解中較少涉及社會主義發展史這部分內容，不能夠清晰地向學生介紹社會主義的“前世今生”，學生對此部分內容出現學習空缺。

（四）思政課教師的專業素養和能力有待提高

思政課教師承擔著將“四史”教育融入思政課的重任，而思政課也是一門集思想性、理論性及政治導向性于一體的教育課程，要想出色地上好這門課，思政課教師的素質能力必須過硬，如歷史思維能力和專業素養等。因為，想讓學生學好“四史”，光靠發揮馬克思主義本身的真理力量是遠遠不夠的，還需要依靠思政課教師個人的人格魅力去加強引導。但目前高職院校思政課師資隊伍建設仍處于發展階段，部分教師還不具備獨立承擔“四史”教學的能力，并且部分思政課教師不是歷史學相關專業畢業的，有一部分教師甚至不是馬克思理論相關專業畢業的，因此缺乏馬克思主義相關理論的知識，在理解相關的理論和理論體系方面也存在不到位、不深刻的問題，致使思政課的理論性、思想性和深刻性降低，說服力也大大降低。因此，思政課教師隊伍的專業素養能力不高將是掣肘“四史”教育更有效地融入思政課的瓶頸。

（五）對思政課教師在“四史”教育中的重要性認識不到位

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”因此，想要上好一堂生動的、優秀的思政課，關鍵還是在于教師。要將“四史”教育更好地融入思政課中，其關鍵力量也必然是這支教師隊伍，隊伍的綜合素養直接關系到“四史”教育融入思政課的相關成效，所以搞好這支隊伍的建設是極其重要和必要的。“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”但當前，某些高校卻對思想政治理論課教師在高校中的地位和作用的特殊性認識不足，在科研晉升等方面等同于其他專業課教師進行要求和管理，忽視了其教學任務的艱巨性。少數高校在新進教師方面重科研、重出身的傾向十分嚴重，放松了對專業素養和思想政治素質方面的要求，尤其是在史學理論等方面的培訓嚴重不足，致使思政課教師在“四史”教育中力不從心。

二、從教師角度分析“四史”教育融入思政課的有效路徑

（一）思政課教師應自覺增強理論學習，豐富知識儲備

思政課教師在思政課上要講透、講好“四史”內容，必然要先對其了然于心，扎實的理論功底和豐富的文化知識是實現這一目標的前提和基礎。馬克思曾說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”我們不能讓理論知識成為停留在半空中的空話而不落地，最主要的是將其落到實處，要讓廣大群眾去掌握理論，從而去跟隨、使用和發揚這些理論。思政課教師要想教好“四史”這門必修課，就必須先上好課、學好課，具備扎實的“四史”知識和“四史”素養，才能有底氣將“四史”教授給學生。思政課教師不僅要利用課本資源、講座論壇進行學習，還要利用網絡資源，如微博、微信等平臺，手機報，資訊客戶端等多平臺網絡，通過新媒體平臺與其他教師共享學習成果，拓寬視野和知識面，以加強學習的帶動性。

另外，思政課教師應當是察古知今、廣聞強記的，既能夠立足民族和歷史發展去看待問題，又注重站在國際視角去解決問題，發揮理論聯系實際的能力，幫助學生明辨是非，為學生“傳道受業解惑”，從而更好地積累、豐富自己的理論知識儲備。

（二）思政課教師應主動轉換教學策略，創新教學形式

思政課教師是“四史”教育融入思政課教學的橋梁和主力，必須充分發揮教師的主觀能動性，促進教學策略、教學形式的創新。

首先，要堅持史論結合。思政課教師要注意厘清歷史發展脈絡，闡述史實，揭示歷史真相，正確處理史與論的關系，堅持“論從史出”，積極發掘“四史”中的育人資源，以史料為依托，抓住邏輯主線，以史論結合的方式將“四史”講述給學生。例如，教師可以積極利用地方優秀紅色歷史文化資源講好“四史”故事，突出“四史”中的典型素材，并啟發和引導學生討論，激發學生愛國、愛史的熱情。

其次，創新教學形式。例如，各校都非常重視線下思政實踐課程，尤其是與“四史”相關的部分，應當讓大學生去切身體會和感受歷史，真正理解中國人民的“四個選擇”也是歷史的選擇、歷史的必然。

再次，豐富創新教學手段，發揮媒體宣傳引導的作用，借助新媒體的平臺優勢，讓學生體驗情景式、實踐性的教學，讓靜態的“四史”理論“動”起來，有力地激發學生的思政課學習興趣，增強課程的趣味性。積極轉換教學策略，創新教學形式，能夠讓思政課教師更加靈活有效地講好“四史”故事，這是檢驗“四史”教育融入思政課的試金石，也是檢驗學生學習“四史”的重要一招。

（三）思政課教師要善于挖掘“四史”資源，整合教學內容

首先，“四史”中包含非常豐富的、有價值的、有意義的教育資源。例如，對于動人的歷史故事、鮮活的歷史事件等，要挖掘其中的思政元素，找到與思政教學內容相契合的點，將其融入教學中，嵌入課堂中，讓學生在了解史實的過程中接受思政教育。與此同時，“四史”的時間跨度較長，內容也豐富繁多，因此思政課教師要開闊視野、開拓思維，善于提取相關內容，與思政課有效結合，幫助學生理解“四史”之間的密切關系，增強學生的信息接收能力，改善部分思政課內容相對枯燥單一的現狀，增進“四史”內容的生動性和可理解性。

其次，要善于用大局觀和大歷史觀來設計思政課程建設規劃，厘清黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的內在邏輯和外在張力，借助思政課這個主陣地和平臺講透“四史”。

最后，教師在授課過程中，還要注重課堂內容與“四史”內容的前后聯系。例如，在給學生講課時，既要彰顯歷史，也要結合當前時代背景引導學生去分析問題、解決問題，同時注意用學生喜歡的語言語氣進行互動交流，共同深入領會“四史”內涵。

（四）思政課教師應積極提升素質能力，促進教學應用

思政課教師隊伍無論是在學科背景、研究方向方面，還是教學年限、職稱評定等方面，都存在較大差異，因此也必然會在“四史”教育教學方面有所差異，如知識儲備、素質能力、教學水平等。因此，提升隊伍的素質能力是核心關鍵。

首先，思政課教師必須定期參加相關的教育培訓，加強“四史”教育學習，逐步提高“四史”教育的教學應用能力。例如，通過培訓，思政課教師可以充分挖掘和運用“四史”教育資源，運用教師自身的積極影響，引導學生接受思政教學，同時進一步引導學生主動探索“四史”教育背后的歷史事件和故事，從而增進學生的思政感悟，引發學生的深度思考，發揮“四史”教育的重要作用。

其次，思政課教師要提升自身的創新意識和創新能力，培養發掘“四史”教育素材的能力，整合創新“四史”元素教育教學的能力，讓學生在接受較高的思政教學水平和多重教學方式的過程中提升學習興趣，在潛移默化的培養中，在日復一日的教育中，增強愛國意識和情懷。

（五）各教育部門及各高校應提高認識，加強隊伍培訓和建設

思政課教師隊伍的建設既是加強高職院校思政教育的重要保障，又是保證思政工作順利開展的關鍵。各高校應當明晰思政課教師隊伍建設是“四史”教育及各門思政課教學工作順利進行的重要保障。

一是資金資源的支持和保障方面。資金的投入要充分、充足，資源配置要確保及時跟上，做好思政課教師隊伍培養建設的規劃，并納入教育事業發展的總規劃及干部人才隊伍建設總體規劃當中，從基礎性層面保障高職院校思政課教學工作的平穩有序推進。

二是高校方面應定期做好面向教師的“四史”教育培訓，拓寬教師培養培訓的途徑和渠道，以思政教育為載體建立“四史”教育新模式，全面促進教師成長。

三是高校應提高發現問題、解決問題的能力，尤其是在“四史”教育融入思政課過程當中出現的新問題，針對這些問題要及時解決，這就更需要高度重視加強“四史”方面的學科建設，以及隊伍的引領性建設。

結 語

高職院校思政課教學必須充分認識“四史”教育的重要意義，更要認識到思政課教師的橋梁作用，重視隊伍建設。本文分析了思政課教師在推進“四史”教育融入思想政治理論課中存在的問題，提出了思政課教師隊伍建設的針對性路徑，希望能夠進一步發揮教師的主觀能動性，調動學生的積極性，推進“四史”教育與思政課的有效融合，提高育人實效性。