基于“互聯網+”財務管理教改路徑研究

馬欣欣 山西應用科技學院

引言

財務管理在高校財務專業中屬于核心課程，在培養會計型人才的方面發揮著相當重要的作用。但是這門課程往往具有較大的難度，涉及面非常廣以及涵蓋各個學科領域，因此學生們普遍會認為這門課程無聊而且難懂，在這樣的情況下，學生們的學習積極性就受到了很大的打擊。在當前階段，隨著互聯網技術的不斷發展，一些相應的互聯網技術為高校財務專業的教學創新提供了眾多的有利條件。在這樣的情況下，高校就要充分地利用好“互聯網+教育”的這一環境，有效地促進高校財務管理專業的教學創新。

一、高校財務管理課程能力培養的特征分析

高校是人才培養的重要陣地，也是為社會提供后備人才的場所，就業工作也是學校發展的主要生命線，因此高校的教育特征要體現出職業性，以職業基礎教育作為基礎，以培養工作能力與專業技能為教育核心，依托于職業資格認證的標準，通過理論與實踐相結合的教育方式，讓學生掌握到財務管理類崗位的關鍵能力，讓學生實現畢業即就業，提高整體的就業質量。這也是學校既定的人才培養目標，決定了學校在實施教育的過程中，要積極建設實訓基地，與當地大型企業建立深度合作，讓理論教學與實踐教學有機結合起來。同時根據課程培養目標，設定出明確的崗位工作項目，帶領學生分析該項工作的具體范圍。課程排列順序也要由簡入難、由點到面，遵循財務管理職業發展路徑科學合理的規劃課程，既要幫助學生建構出完善的專業知識系統，也要突出職業能力、綜合素質的培養。

二、“互聯網+”背景下實施財務管理教學改革的必要性分析

（一）學習方式的升級

在2012年間，一種全新的開放式的課程模式被大眾所關注到，這就是慕課，慕課是以互聯網為載體的線上免費課程。每節課大概為15～20分鐘視頻教學實踐，其中會安排測試題模塊，起到調動學習者興趣的目的，使其能夠發散思維自主思考。慕課的出現突破了傳統課堂教學單一化、冗長性、枯燥性的不足。讓學生不再受到時間與空間的局限，更為重要的是同一門課程，學習者可以自主選擇授課教師，以滿足個性化學習需求。伴隨互聯網的快速發展，大部分學校也紛紛展開線上模式的課程教學。教師在線上實現基礎理論知識的講解，線上平臺的留言模塊、語音功能等也實現了線上的討論與學習交流，對培養學生的自主學習能力起到積極推動作用。如果這種學習方式可以受到廣泛應用，并且不斷得到優化升級，那么還可以實現對學生的終身教育。即使學生未來走出校門，步入工作崗位，依舊可以根據自身需求來到線上進行學習。

（二）社會對人才的需求出現轉變

因為互聯網技術不斷向傳統行業滲透，從而產生了新的商業經營模式，企業的基礎性財務工作以及日常運行都可以依托于互聯網便捷化的進行，不僅提高了工作效率和準確率，也減少了人力成本和時間成本。而且大部分企業都相當重視對金融理財以及風險評估等方面的管理，所以企業的投資與融資也在慢慢向一體化的趨勢發展。這也就決定了在“互聯網+”背景下企業對于財務管理人員的要求發生改變，會著重考察人才的理論基礎是否扎實、專業技能是否熟練等，在一定程度上突破了以往學歷的門檻限制。這些都從多方面體現出財務管理課程改革的必然性，因為只有讓學生終身學習，跟隨社會需求不斷提升自己的能力與素養，才能在激烈的人才競爭中占領優勢。

三、“互聯網+教育”環境下財務管理課程教學中存在的問題

（一）教學的方式非常單一

高校財務管理課程是一個非常復雜的體系，其中的一些內容相對來說都非常枯燥乏味而且還具有非常強的理論性。在當前階段，高校財務管理專業的大多都采用灌輸式的教學方式，往往很少會采用探究式的教學方式，在課堂教學中，往往主要還是以教師的講授為主，教師在講授的過程中往往還會缺乏對相關教學內容的分析，沒有為學生們創設一定的學習環境，教師與學生之間還缺乏一些必要的溝通。此外，由于在教學的過程中缺乏一些教學案例的支持，一些實踐教學的內容往往無法取得比較好的教學成果，不能夠有效地激發學生們的學習積極性。在實際的教學過程中，教師一直占據著課堂的主導地位，沒有重視對學生們綜合素質以及綜合能力的培養，這種教師一直占據主導的教學方式與教育的初衷相違背，不能夠將學生們在課堂上的主體地位發揮出來，進而會導致學生們缺乏一定的主動性以及創造性。

（二）實踐教學的環節比較薄弱

高校財務管理課程往往操作性比較強而且學習的難度也比較大，在這樣的情況下學生們需要更多的實踐教學環節，但是由于高校中各種因素的限制，學生們很難參與到一些社會實踐活動當中，這就導致了學生們缺乏對企業以及社會上一些經濟活動的了解。再者由于學生們缺乏對于企業生產經營活動的整體感知，這就導致學生們無法更好地理解企業的一些財務活動，進而使得學生們很難將自己學到的知識與社會實際相互聯系起來，在這樣的情況下，學生們對于這些課程的學習往往也只是空談。不可否認，有一部分高校已經建立了實踐基地，但是教師仍然缺乏一些必要的實際工作經驗，在對學生們進行教學的過程中往往也只能是對案例進行模擬，這對學生們綜合實踐能力的培養造成了極大的阻礙，而學生們也只是學習一些理論知識，很難提高自己的實際動手操作能力。

（三）信息化水平比較低

在當前階段的財務管理專業教學中，教師沒有很好地利用好一些現代化的教學手段，教師對信息化技術的運用往往還只是停留在運用PPT教學的階段，教學也朝著形式化的方向發展，實際的教學效果并不好。教師們在教學的過程中往往不能夠根據課程的內容運用合適的信息化技術來為學生們創建一定的學習情境，這就導致學生與教師之間不能夠實現溝通，學生們很難有良好的學習體驗，進而無法將學生們學習的積極性充分地激發出來。此外，由于教師們不能夠充分地利用好教室的教學功能，無法提高網絡在線課程的教學效率，這就導致了信息化平臺教學評價的反饋不足，進而影響到學生在今后的工作中把學到的一些管理知識轉變為管理能力。

四、基于“互聯網+教育”財務管理課程教改設計路徑

（一）轉變課程教學觀念以及教學方法

在當前階段“互聯網+教育”的背景下，教師在教學的過程中就必須要充分地運用一些現代化的信息來對教學方法進行創新，引導學生們進行個性化教學。教師在教學的過程中要將“互聯網+教育”與財務管理之間融合體現出來，為學生們多講解一些業務辦理的方法，提高學生們的操作能力，有效地提高教師們的創新能力，與學生多進行溝通，確保學生們在溝通的過程中掌握更多的知識，提升自身的學習能力。此外，教師在教學的過程中還要充分地運用“互聯網+教育”的相關技術來開展線上線下共同學習，利用好一些線上的課程資源來幫助學生們學習更多財務管理的理論知識，而且教師還可以充分地利用網絡技術將一些教學視頻上傳到微課當中，然后運用這些內容來對學生們的學習進行指導。最后，教師在教學的過程中，還要注重對案例的運用，為學生提供足夠多的教學案例，讓學生們在案例的學習當中掌握更多的知識，這也與學校應用型人才培養的目標高度契合，在課堂教學的過程中，教師可以利用ERP沙盤的模式來對學生們進行情境訓練，將學生們分為不同的學習小組，然后讓學生們以小組為單位對企業的經營進行模擬，教師要密切關注學生的言行舉止，在案例教學結束后全面總結學生的訓練情況，發揮自身的教學指導作用，有針對性地指出學生的不足之處，并提出建設性的改進建議，以此來督促學生勤于思考，有效地提升學生們的決策能力與實踐能力，讓學生真正意義上做到學以致用。

（二）提高教師的水平

在當前“互聯網+教育”的背景下，高校尤其要注意加強對雙師型教師團隊的建設，對一些在職的教師，鼓勵他們積極主動地參與繼續教育當中，培養教師們終身學習的觀念，確保教師能夠不斷地對自身的理論知識進行完善。此外，高校還必須要根據不同教師的不同特點將教師們組成不同的隊伍，確保財務管理教學的團隊能夠做到老人與新人之間的合理搭配，進而更好地進行教學研究。此外，高校還要充分鼓勵教師們運用寒暑假的時間走進一線的企業進行實踐，從而更好地掌握企業的發展狀況，有效地豐富自己的財務管理實踐經驗。最后，高校還需要不定時地邀請一些財務管理方面的專家來學校進行授課，讓他們與教師之間進行交流，提高教師們的專業素養，更好地推動教師教學水平的提高。

（三）理論與實踐教學相結合

高校在財務管理課程教學的過程中必須要注重將理論與實踐相互結合，將社會以及企業發展對人才的需求作為高校財務管理專業人才培養的目標，對相關的課程內容進行優化，充分地利用好“互聯網+教育”這一環境來建立財務管理教學的體系，確保這一教學體系具有一定的前瞻性，將一些大數據的相關基數以及人工智能的相關技術引入到這一體系當中，加快產教融合，有效地激發學生們的學習積極性，更好地為學生們的全面發展服務。此外，高校在財務管理教學的過程中還必須要遵循一定的規律，對一些內容進行模塊化教學，將財務管理的這門課程分為各種不同的模塊，幫助學生們更好地掌握一些知識，有效地提高學生們的學習效率。最后，在實際的教學過程中，教師必須要注重將理論教學與實踐教學之間相互融合，充分地利用互聯網的相關技術加強線上題庫的建設。同時還要加強校企之間的合作力度，建立一些校外的實訓基地，邀請企業中的一些專家來為學生們舉辦講座，有效地增強學生們運用所學知識解決實際問題的能力。為幫助學生鞏固課堂所學知識點，教師也可以基于學生實際學習情況，為學生布置難易程度不等的線上學習任務。布置學習任務的同時，也可以將補充性學習材料以多樣化的形式上傳到其中，比如PPT、經典習題解析等，供學生在課余時間根據自身需求有針對性地進行學習。教師在上傳教學資源的過程中，要重視知識內容的多樣性，既要有基礎性的部分，也要兼具拓展性部分，以增加學生的知識儲備，促進思維能力的發展。線上布置學習任務的優勢是便于教師隨時了解學生的完成情況，對于完成進度較慢的學生進行及時督促，確保全體學生可以獲得協同進步。

（四）完善專業課程體系

伴隨技術水平的快速發展，學校的財務管理教學也要緊緊跟隨時代的步伐，根據市場環境的變化趨勢以及市場需求，對專業課程的教學計劃以及教學內容做出適當調整，積極發揮出“互聯網+教育”模式的優勢，建設財務管理的精品化課程。首先要深入探究各個產業的基本特點，其次與區域內的支持產業進行崗位要求的對接，根據企業對崗位工作人員的要求有所側重的實施教育，并制定出與產業政策相契合的教學要求，積極優化教學手段和教學模式。參照企業財務管理崗位具體的工作環節，有針對性的完善理論與實踐教學的內容，從而使兩者能夠相互融合，發揮出相輔相成的教育作用。另外基于國家職業技能等級證書的考核內容也納入課程體系中，以確保專業課程與社會崗位的現實要求高度一致。學校方面也要將教師的優質課程以及行業前沿信息及時更新到學校內部的線上學習平臺中，以滿足學生個性化的學習需求，同時學校要時刻摸索財務管理立體化課程的優化建設模式，用更多現代化技術更好的輔助教學，實現課程的快速發展。

（五）完善相應的評價體系

教學評價是教學過程中非常重要的一個組成部分，在之前往往都是通過分數的方式來對學生們的學習效果進行評價，這很難激發學生們的學習積極性，不能將評價考核的激勵作用充分地發揮出來。在這樣的情況下教師就要積極推動教學評價體系的建設，對學生們運用網絡線上線下學習的情況進行考核，運用多樣化的評價模式對學生們的學習態度以及課堂表現進行綜合性地評價，此外還可以讓學生們采取互評或者自評的方式進行評價，運用這些評價方式有效地激發學生們的學習積極性，提高學生們的學習效果。

結語

綜上所述，當前“互聯網+教育”的環境為高校財務管理專業教學提供了更多機會的同時也帶來了眾多的挑戰，由此高校以及高校教師要趨利避害，充分地將這一環境的優勢發揮出來，幫助學生們更好地發展。