MOOC 背景下高校管理類專業(yè)基礎課程混合式教學模式研究

陳玉芳

（山東協(xié)和學院，濟南 250000）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和進步，因此教育界也開始在互聯(lián)網(wǎng)的背景下發(fā)展混合式教學，混合式教學已經(jīng)成為未來教學模式的一種必然趨勢。混合式教學能夠把線下教學和線上教學的優(yōu)點融合在一起，是一種打破傳統(tǒng)教學方式局限性的教學方法。雖然現(xiàn)在很多高校都打破傳統(tǒng)教學方式去適應新的時代發(fā)展要求，在教學過程中應用混合式教學方式進行教學，混合式教學方式在高校的應用過程中，還有很大的進步空間。

1 MOOC 的概念和特征

MOOC 是從美國興起的學習浪潮，MOOC 是一些頂級學校的學生和教授把自己的學習資源通過網(wǎng)絡的方式分享給全世界的學習者，世界各地的學習者可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習。MOOC 整合了多種社交網(wǎng)絡工具和多種數(shù)字化的資源，給想要學習各種內容的學習者提供豐富的課程資源。同時MOOC 在使用時可以突破課程時間和空間的限制，世界各地的學習者可以在任何時間段，任何地方在網(wǎng)絡上學習各種不同的內容。MOOC 突破了傳統(tǒng)課堂對人數(shù)的限制，能夠同時滿足大規(guī)模學習者學習。

站在概念層面來看，MOOC 是指大規(guī)模在線開放課程，其屬于互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛應用下的教學模式創(chuàng)新與改革的產(chǎn)物。它能夠完全打破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，不但能夠單獨應用，也能夠與傳統(tǒng)教學模式全面結合。本文探討MOOC 模式與高校管理類專業(yè)課程之間的相關性，我們能夠發(fā)現(xiàn)，采用MOOC 教學模式，能夠真正地解決傳統(tǒng)管理類基礎課程教學模式單一、課程資源有限等問題。借助MOOC 這一類大規(guī)模的在線教學模式的應用，按照管理類專業(yè)基礎課程的特征，創(chuàng)設出與其相關的混合式教學模式。

2 高校管理類專業(yè)基礎課程的特點

在高校管理類專業(yè)課程設置中，必須要加強基本理論知識的滲透與教育，以便畢業(yè)生在進入社會之后能夠順利地從事企事業(yè)單位的日常管理工作。由此來看，與其相關的基礎課程在內容方面必須要具備較強的實踐性與應用性等特點。并且，考慮到管理是一門與“人”打交道的活動，這中間涉及很多學問知識，必須要讓學生熟練地掌握與應用，由此逐步培養(yǎng)學生的社交能力、組織能力、領導能力等。美國管理大師德魯克明確指出：管理屬于一種實踐行為，其實質是“知”卻并非是“行”，所以，在對其管理成效進行驗證的過程中，并非分析其邏輯過程，卻是在于觀察其成果，其唯一的權威性即為成就。另外，他多次強調，管理是一個復雜的過程，它涉及與管理密切相關的基本原理、自我認知、組織力、領導力等，管理具有實踐性、應用性等特點。所以，在高校管理類專業(yè)的基礎課程教學中，必須要明確人才培訓的重點——理論與管理實踐的全面統(tǒng)一。

3 高校利用混合式教學方式進行教學的必要性

混合式教學方式是高校在信息化和互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上提出的教學方式。混合式教學的核心是把教師的“在線教學活動”和“學生在線學習”與傳統(tǒng)的教學活動的優(yōu)點相結合。從目前高校教學發(fā)展情況來看，采用混合式教學是十分有必要的。

隨著時代的不斷發(fā)展，以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進步，大學生不斷發(fā)展成長。如果大學教師不能與時俱進，緊跟時代的步伐，仍然應用傳統(tǒng)的教學模式對大學生進行教學，在課堂上和教學過程中就很難吸引大學生，很難激發(fā)大學生的學習興趣。利用混合式教學方式進行教學，可以體現(xiàn)出教師緊跟時代的步伐，與時俱進不斷更新自己的知識系統(tǒng)和思維。但是在應用數(shù)據(jù)化和科技化的混合式教學方式的同時，也不能丟棄傳統(tǒng)的教學模式。混合式教學方式對學生學習的自主性和學生自身的自律性要求較高。高校管理類專業(yè)的學生不僅要學好理論知識，更重要的是還要通過線下教學的方式來增強高校本專業(yè)學生的實踐經(jīng)驗。

4 混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

4.1 混合式教學方式在高校中實際實施不完善

傳統(tǒng)教學模式是線下的大班教學，老師很難根據(jù)每個學生的喜好和學習能力因材施教，所以就會出現(xiàn)學生學習效果不佳的情況。但是混合式教學方式可以很好地解決這一問題，學生可以根據(jù)個人學習的進度和學習能力，以及自己的興趣愛好自主學習，并選擇適合自己的教學方式。混合式教學方式可以使學生更好地發(fā)揮其在學習當中的自主性。除此之外，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，利用混合式教學方式進行教學，學生的成績要比線下傳統(tǒng)模式教學的成績要高得多。目前，很多高校已經(jīng)引進了混合式教學方式對學生進行教學，學生可以在電子設備上通過App 進行打卡學習。但是學生在觀看學習視頻時，有一個弊端是視頻課程只能以固定的速度播放，不能夠根據(jù)學生學習的進度和學生的學習能力，讓學生自主調節(jié)視頻播放速度。因此，在這一方面混合式教學方式的視頻播放還有很大的提升空間。

4.2 傳統(tǒng)教學的教學思想難以改變

混合式教學方式是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下開展的傳統(tǒng)教學模式，同時也是時代發(fā)展和進步的良好體現(xiàn)。老師和學生應該共同努力更新思想，與時俱進，不斷學習時代發(fā)展過程當中新的產(chǎn)物。但現(xiàn)在許多高校中的教師教學的年限都較長，很難改變傳統(tǒng)的教學思想，也很難接受與時俱進在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下開展的教學模式。改變傳統(tǒng)的教學思想對于教師和學生來說，都是一個漫長的過程。這就要求教師在對學生平時的教學過程中要積極學習互聯(lián)網(wǎng)中的內容，在教學過程中不斷學習具有科技性的內容來引導學生改變傳統(tǒng)教學的思想。

根據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)學生通過混合式教學模式，自主學習到的知識遠遠比在傳統(tǒng)課堂上學到的知識要豐富。

4.3 學生在利用混合式教學方式學習時，自主性比較差

在高校教學過程中利用混合式教學模式不同于小學和中學，在高校教學過程中把混合式教學模式應用到平時教學當中，要求大學生有學習的自主性，而教師在混合式教學模式的教學當中，只是充當“引路人”的身份。混合式教學模式要求教師在教學過程中要增強學生的學習自主性，盡量避免對學生進行知識的被動輸入。教師要引導學生從根本上改變學生學習的思想和學習的方法，以及在學習時對教師的依賴性。但是，實際情況卻是現(xiàn)在許多高校中有一部分學生在學習過程中缺乏自主性，不明確自己階段性的學習目標，同時也不明確自己未來的發(fā)展方向，因此在學習時缺乏學習的動力。利用混合式教學方式進行自主學習時，不能夠很好地從中學習到知識，沒有改變在學習上對教師的依賴心理。

5 高校應用混合式教學的具體策略

5.1 在高校教學中實施混合式教學方式的具體策略

到目前為止，大部分高校還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，因此，混合教學方式在高校中實施還需要很長一段時間的適應過程。在大學當中有很大一部分學生都是由高中剛剛進入大學，利用混合式教學模式學習，并通過自主學習的方式學習大學知識，還十分不適應，不能夠使自己與混合式教學模式完全融合在一起。同時在大學教學中，對大學生的要求是提高學習的能力，不斷積累自己各個方面的知識。

5.1.1 混合式教學的課前準備階段

教師在利用混合式教學模式進行教學時，可以先將教學的內容和教學目標利用平臺發(fā)送給學生，讓學生明確學習的目標，讓學生對將要學習的知識進行課前預習，并列出自己在預習過程中遇到的問題，使學生在課堂上更好地與教師進行互動，提高自己的學習效率。

5.1.2 利用混合式教學方式的教學過程

利用混合式教學方式進行教學，主要是通過視頻網(wǎng)絡線上教學模式為主，利用這種教學方式進行教學和傳統(tǒng)的線下教學方式有很大的不同，利用混合式教學方式教學，教師不能隨時觀察到學生的學習狀態(tài)，因此，為了避免學生在學習過程中出現(xiàn)學習不認真的情況，教師在教學過程中可以設計一些比較有趣的點名簽到方式來督促學生學習，提高學生在學習過程中的專注力。同時教師還可以為學生專門設計發(fā)送彈幕的區(qū)域，使學生能夠在課堂中很好地與教師進行互動，并提出自己在預習過程中遇到的一些問題，從而提高學生的學習效率和學習的自主性。一般來說，在教學過程中，大部分教師會在MOOC 模式的作用下，開設不同的教學模塊進行教學指導，例如：案例教學模塊、討論課教學模塊、拓展性學習模塊、主題講座模塊、社會調研模塊等。針對案例教學模塊的應用來說，它能夠通過導入案例的方式，將一些知識點進行趣味化、生活化，使學生的理解水平大大提升。一般來說，在學習管理類基礎知識的過程中，教師可以通過FLASH 或者多媒體平臺等導入4 至5 個經(jīng)典案例，它能夠進行獨立教學，也能夠與傳統(tǒng)教學模式相結合，便于學生線上學習，也能將其與日常課堂活動全面結合，對理論教學內容進行拓展與補充。針對討論課教學模塊來說，它是以教師為主導、學生為主體，重點是激發(fā)學生的參與意識，增強學生的集體合作精神，所以，一般討論模塊是在案例模塊之后，它一般能夠通過PPT 或者文檔的方式進行展示，在具體應用中，能夠單獨在網(wǎng)上發(fā)布，也能夠與課堂教學相結合，鼓勵學生分組討論與答辯展示。對于拓展性學習模塊來說，其與主題講座模塊、社會調研模塊等相比，存在一定的類同性，可以將其完全歸為實踐應用類，它能夠對教學知識進行拓展與補充，逐步提高學生知識的延展性，從而實現(xiàn)知識內化。

5.1.3 學生課后學習成果的反饋

教師在利用混合式教學方式進行教學時，可以充分發(fā)揮混合式教學方式的優(yōu)勢，讓學生在平臺上做題，并通過平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出學生的做題情況，統(tǒng)計出學生學習過程中比較薄弱的地方。并針對學生在學習過程中比較薄弱的地方進行彌補，提高學生的學習效率，幫助學生鞏固課上學習到的知識。

5.2 加快實現(xiàn)教學思想與教學方式的轉變

5.2.1 教師方面

混合式教學方式被高校應用到平時的教學中，教師扮演的是引領者的角色。因此，教師在混合式教學模式的實施過程中，發(fā)揮了十分重要的作用。教師應該與時俱進，不斷更新自己的知識體系，改變自己的思想，使自己的教學方法跟上時代發(fā)展的步伐。在教學過程中，把教學的目標調整為提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力等。教師在利用混合式教學模式對學生進行教學時，要深刻理解混合式教學模式的內涵。主動利用互聯(lián)網(wǎng)來改變自己的教學模式和教學方法，使自己的教學模式和教學方法與時俱進，使其更具有現(xiàn)代化和科技化，這樣才能在課堂上激發(fā)學生的學習興趣。

5.2.2 學生方面

混合式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，學生在混合式教學模式中處于主導地位，因此學生在學習過程當中就更要發(fā)揮自己在學習方面的積極主動性。主動發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的薄弱方面和自己感興趣的方面，對自己的學習能力和學習方法進行考察，并彌補自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的不足。了解自己真實的學習水平和學習能力，并根據(jù)自己的學習水平和學習能力來改變自己學習的進度。學生利用混合式教學模式學習時，要樹立終身學習的理念，不斷充實自己的知識體系。平時主動與教師反饋自己在學習過程中遇到的困難和自己在學習上取得的小成就，從而提高學習效率，增強學習的自信心。同時，教師與學生合作還可以促進混合式教學模式在高校教學當中更加長久健康地發(fā)展和實施。

6 結語

目前混合式教學模式在高校的實施過程中，還存在各種各樣的問題。這并不意味著混合式教學模式在高校應用當中就止步于此。混合式教學模式具有線上教學和線下教學的優(yōu)點，因此混合式教學方式在高校實施過程中，更加要求學生和老師積極配合，要求學生和老師要與時俱進，不斷更新自己的知識體系。同時，對學生也有更高的要求，要求學生要增強學習的自主性，并樹立終身學習的理念。混合式教學模式也在不斷根據(jù)時代發(fā)展的要求以及教育發(fā)展的要求更新教學的方式，混合式教學方式能夠為我國的教育發(fā)展提供更好的服務。