高校視唱練耳教學中的互動研究

丁 茹

（聊城大學 山東 聊城 252059）

一、互動教學概述

在高校教學中，教師要以培養“專業應用型人才”為出發點，提高音樂專業視唱練耳學科的教學要求。對于高校的音樂教學來說，視唱練耳是基礎學科，也是必修科目，對于學生未來學習和聲、曲式分析等相關聯的學科有重要的意義。為了提高視唱練耳教學水平，要擺脫單一化的教學方式，加強學生與教師之間的互動交流，提高課堂效率。

所謂互動教學，即在課堂教學實踐中，通過學生與學生之間的互動或者教師與學生之間的互動完成教學任務的教學模式?；咏虒W作為一種現代化的教學方式，獲得了現在大多數教師和學生的青睞?；咏虒W的核心在于師生或者學生之間的交流、合作、探究等。在課堂上實行互動教學，學生的綜合素質會顯著提升。

互動教學的方法和其他教學方法相比，具有非常明顯的特征。一是導學性。在互動教學中，教師的身份不再是知識的傳遞者，而是作為課堂教學的組織者，組織著學生進行交流互動，從而將教學任務變得簡單易懂，學生學起來也更加輕松。二是主體性。學生作為課堂教學的主體，課堂教學一定要圍繞著學生進行，教師要注重引導學生發揮主觀能動性，使學生從互動中尋找自己在課堂中的主導地位，對學習產生興趣，釋放出自己的潛能。三是高效性。傳統的教學模式以教師為中心開展理論知識的機械性灌輸，導致師生缺少互動交流而無法提升教學效率。而互動教學并不是將理論性知識生硬地灌輸給學生，互動教學可以幫助教師了解學生，根據每一個學生的特殊情況采取不一樣的學習策略。這些不同的學習策略可以幫助學生更加系統且迅速地掌握知識。

二、高校視唱練耳教學中互動教學的必要性

（一）增強學生課堂的關注度

在目前的高校音樂課堂中，視唱練耳無疑是其中最基礎的一門課程，教師需要通過一定的互動交流策略，拉近與學生之間的距離，使學生更好地吸收知識?；咏虒W不同于傳統的教學模式，它不是單一地將知識傳授給學生，而是給予學生一個表現自己的平臺，學生成為課堂的主體，而教師只是課堂中的引導者，引導學生去發掘自己的潛力。視唱練耳不僅僅是一門理論性課程，更是一門實踐性和技術性兼具的課程，書本上的知識是遠遠不夠的，生活中隨處都有音樂，體會音樂、將生活中音樂帶入課堂才是視唱練耳課程的精髓?；咏虒W可以提高學生學習的主動性，讓學生去了解自己，提高學生學習的注意力，從而增強學生對于課堂的關注度，提升學習效率。

（二）調動學生的能動性

傳統的教學模式一味地將書本上的知識機械灌輸給學生，從而忽視學生自我學習的能力。互動教學能夠調動學生的能動性。例如，在視唱練耳課堂中，可以讓學生分組進行三聲部、四聲部的合唱，加強他們的合作意識。再比如，在視唱練耳課堂中的教學內容不一定是書本上的樂譜，教師可以讓學生在課后搜集他們喜愛的歌曲，在課堂中分享，領會旋律走向內涵，領會歌曲深層意義，學習演唱，體會情感。在互動教學課堂中，教師可以讓學生自由地發言，表達自己的想法，使他們深刻了解自己，引發思考，從而也提高了學生對于視唱練耳課程的興趣。

三、高校視唱練耳教學中的互動策略

（一）優化師生關系，促進互動實現

視唱練耳作為高校音樂教育的基礎學科，教師是課堂中十分重要的角色，教師在授課的過程中要做到嚴于律己，以熱情飽滿的姿態去面對課堂，要幫助和支持學生，建立和諧的師生關系，提高互動教學的效率。首先，教師必須平等對待所有學生。具體來說，教師要尊重學生自己的音樂感受，不能把自己的音樂想法強加到學生身上，在互動過程中不要將自己放在主體地位，而要引導學生進行互動交流，讓學生在互動交流中發現問題并且解決問題。面對學生在課堂中發生的失誤，教師要保持寬容的心態，正確地引領學生，鼓舞學生，幫助他們在之后取得收獲。其次，教師可以在課堂中與學生互換身份，使學生也有主動表達的機會。例如，在視唱練耳教學課堂中，有些學生的視唱方法可能用得不夠到位，教師要對學生的基礎技能進行充分肯定，發現學生的進步和不足之處，委婉地指出他現在所訓練的方式與相應的標準之間存在著一些差距，表現出對學生的尊重，學生也能夠更加積極地進行改正。

（二）豐富互動方法，提高訓練效果

在以往的高校視唱練耳教學當中，有些教師并沒有認識到這門課程的實質，出現了理論與實踐脫節的情況，要改變這樣的狀況就需要運用互動教學。互動的方法多種多樣，不同的互動方法針對不同的教學內容。

比方說在視唱練習訓練環節，教師就可以引入幾種不同的互動方法，如三聲部合唱、四聲部合唱、輪唱、卡農、哼鳴視唱等。還可以讓學生根據自己的興趣愛好進行演唱方式的選擇，讓學生在這些互動中體會到視唱練耳的精髓，產生學習視唱練耳的熱情。學生在視唱時不僅僅要唱準音，更要體會音之間的強弱對比，比如在sol 到fa 的旋律連接時，音的強弱規律應該是減弱。教師可以通過畫拱橋的方式進行演練，讓學生真切地體會到音的強弱是如何把握的。在唱譜例的時候還應注意音色的統一，使歌曲聽起來更加美好，教師可以通過互動教學，針對性地糾正音色。

又如，在節奏訓練當中，教師不僅要讓學生認識節奏，還要加強學生對節奏的思維能力。在節奏訓練中，可通過分組的形式進行節奏的組織練習，并且加上一些肢體語言，讓學生對節奏產生更加深刻的認識。在分組練習之后，讓學生之間進行評價交流，增強學習的效果。

（三）融入現代手段，增加互動動力

以往的視唱練耳教學的輔助工具都是鋼琴，但是鋼琴單一的音色會使學生疲乏，很難吸引學生的注意力。為了彌補這方面的不足，教師可以利用現代多媒體技術進行課堂教學。通過多媒體播放譜例會使學生的注意力更加集中。在視唱伴奏部分，除了可以借助多媒體手段之外，可以利用其他打擊樂器或者伴奏樂器，例如，將民族音樂文化加入課堂中，使學生對民族音樂元素有更加充分的認識，對民族樂器有更加深刻的體驗，也可以使民族樂器專業學生的技能水平得到提高。在二聲部視唱教學中，還可以將其中一個聲部的旋律播放出來，學生根據這一聲部進行另外一個聲部的演唱。

練耳教學中就更需要發揮現代多媒體手段了。練耳不僅僅是聽準音，更要體會其中的情感，不同的樂器演奏相同的曲目時會產生不同的情感。在普通音樂教室中，僅靠一架鋼琴是難以詮釋所有的作品的，例如《二泉映月》這首二胡曲目，演奏它的樂器——二胡就是其中最重要的一環，二胡的凄婉音色讓這首《二泉映月》的情感更加充沛。在多媒體教學中，可以利用電腦模擬不同樂器演奏不同曲目，不僅要訓練學生的音準和節奏這些基礎性的能力，更要提升學生的音樂情感表達能力等綜合素質。

（四）增加教學內容，優化互動教學

在視唱練耳教學中，教師不一定按照書本的內容進行教學，比如，教師可以加入一部分西方歌劇的內容，教學生模仿歌劇的演唱方法，也可以引入中國民族民間音樂的元素進行對比分析，使學生在這一系列的互動教學中得到綜合能力的提升。例如，在視唱練耳課堂學習中，老師帶動學生一起學習學生感興趣的久石讓的《天空之城》，將曲目中的旋律以唱名的方式表達出來。這不僅可以激發學生對視唱練耳課堂的興趣，使師生互動更加融洽，還可以讓學生真真切切地感受到視唱練耳的樂趣，在熟悉的旋律中感受音樂的美好。

高校視唱練耳課程的評價方式不一定要試卷展示。在互動教學中，教師選擇運用書本之外的課程內容進行教學，這些內容可以是流行的、學生喜愛的、經典的作品等，將這些作品運用在音樂會中，以音樂會的形式結束課程的學習，讓學生體驗創作的樂趣，鍛煉編排節目的能力，更加體現了視唱練耳課程中實踐性的重要性，這也是互動教學中十分重要的一環。

四、結語

視唱練耳作為一門音樂學基礎性課程，在國內已經有一百多年的發展歷史，教學方面也有了顯著的提升。在視唱練耳教學中，互動教學對于學生對課堂的關注和課程實施的效果發揮著關鍵性的作用，本文從高校視唱練耳互動教學的概述、必要性和策略三個方面探究高校視唱練耳互動教學，希望能為相關人員提供參考。