文化認同視域下初中傳統民歌教學策略研究

初光統，王 磊

（遼寧師范大學 遼寧 大連 116000）

傳承和弘揚中華優秀傳統文化已成為近年來的熱門話題。2017 年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。2011 年，教育部頒布的《音樂課程標準》中明確提出：“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性，應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。”這就意味著，音樂教師要針對學生進行傳統民歌教學，引導學生了解和熱愛本民族音樂文化。中國傳統民歌是先輩們在生產生活中傳唱下來的歌曲，是傳統文化的重要組成部分，民歌教學是我國中小學音樂教育教學事業的一部分，它承載了傳承和弘揚我國傳統文化的重要使命，是增強學生文化認同和樹立學生文化自信的有效手段。

一、文化認同視域下初中傳統民歌教學的重要性

“認同”一詞內涵豐富，文化認同簡單來說就是對文化的認同和接受。“在心理學中，認同是個人對他人情感、態度和行為的模仿。在社會歷史學中，認同是人對自我身份的確定，是對‘我是誰，我在哪里’的自我認識。在哲學中，認同是人對自身價值意義的追尋。”埃里克森的《認同：青年與危機》從心理學角度提出，文化認同是區分“自我”與“他者”的標桿，是促進文化歸屬感的關鍵。

隨著社會飛速發展，歐美、日韓流行音樂、搖滾音樂以及國外音樂文化席卷中國音樂市場，在此背景下，我國傳統民族音樂受到“冷落”。正處于初中階段的學生對新鮮事物充滿好奇，他們可以用父母給的零花錢購買流行音樂的碟片和充滿搖滾風的服飾裝扮，在各類音樂app 里充值下載國外時尚歌曲，用聲嘶力竭的聲音演唱流行歌曲，這種種舉動都可以看出，他們對外來音樂文化充滿喜愛，相比之下，對我國的民族音樂、民間歌曲，初中學生群體的態度卻表現得很冷淡，他們普遍認為民族音樂不好聽。所以，在面對中國傳統文化與外國文化的爭鋒時，初中生表現得文化認同感不強、文化自信心不足，這表明中國傳統音樂文化的發展正面臨嚴峻危機。

初中音樂教育是提升學生文化認同的有效途徑，在初中生普遍追捧流行歌曲的環境下，通過傳統民歌的教學，可以加深學生對傳統文化的認識和理解，提高學生的審美能力，從音樂層面加強學生對祖國和民族的熱愛，讓初中學生了解民族的文化和歷史；其次，傳統民歌蘊含豐富的民族精神和情感，每個地區的民歌都有各自獨特的方言與唱腔，通過民歌的學習，學生可以感受不同地區、不同民族的文化風格，提高藝術與文化素養。最后，通過傳統民歌教學為初中學生傳遞本民族文化，可以提高青少年傳承和保護傳統音樂文化的意識，對弘揚傳統民歌和傳統音樂具有重要意義。

二、文化認同視域下初中傳統民歌教學策略

文化認同在本質上是一種文化態度，根據心理學中態度心理結構的ABC 模式，態度包含認知、情感和行為三種成分，所以，在初中傳統民歌教學中，為了提升和增強學生的文化認同，本研究從文化認知、文化情感和文化行為三方面提出相應的教學策略。

（一）把握民歌文化內涵，提升學生文化認知

認知是文化認同的首要前提和重要基礎，只有對該文化具有一定的認識和了解，才能對之作出情感上的區分。本研究中文化認知指對民歌本體及其所蘊含的文化的認識和了解。

首先，對民歌本體的文化認知是凸顯母語文化的教學內容。母語音樂是人們使用第一語言來表達感情的音樂，中國傳統民歌就是最典型的母語音樂。在初中民歌的教學中，對民歌的方言、旋律、節奏、力度、潤腔和音色等要素的把握尤為重要，通過運用該民族語言的聲、腔、調以母語音樂語言演唱母語歌曲，學跳母語舞蹈，學生可以把握民歌的獨特韻味和民族特性。如果學習者對母語語言掌握不到位，就很難把握歌曲演唱風格。初中民歌的教學不僅是要教會學生唱民歌，更重要的是把母語文化教學貫穿始終，讓學生真正理解民歌、感受民歌。

其次，民歌本身是一種傳統文化，亦是傳統文化的載體，在初中傳統民歌教學中，不能只停留于音樂作品本身，而是應積極發掘民歌作品蘊含的文化。從民歌的地域來看，不同地區、不同民族在歷史的發展和積淀中形成了具有本土、本民族特色的風俗民情和有本土文化特色的音樂風格，通過演唱民歌，學生可以了解中華民族的生活方式、風土人情以及節日儀式等；從民歌的文化上看，傳統民歌蘊含豐富的文化思想和民族精神，比如愛國主義精神、自強不息的精神、熱愛家鄉和民族的精神等，所以，教師應在教學中發掘各類文化元素，引導學生感知文化，融入文化。應當注意的是，教師在講課時不能把文化和音樂分開，一定要突出音樂學科的特點。

（二）培養興趣認識價值，強化學生文化情感

情感是文化認同的核心，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感源于認知，情感的好惡又進一步影響人的行為。本研究中文化情感指學生學習民歌的興趣及對民歌的價值評價。

《義務教育音樂課程標準》指出，“興趣是學生學習音樂的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，在教學中要設計豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生學習音樂的興趣”。首先，教師可以將奧爾夫教學法、柯達伊教學法等國外音樂教學方法和民歌教學相結合，這樣既可以解決教學中音準節奏的問題，又可以調動學生的多種感覺，提高教學效率，活躍課堂氛圍。例如，在欣賞課《瑤族舞曲》教學中，教師可以將學生分為兩組，一組想象胸前掛著長鼓，以兩小節為一動作單位，用體態律動的方式模仿長鼓舞的敲鼓動作；另一組用聲勢律動模仿打擊樂器為體態律動的同學伴奏，這既可以提高學生的節奏感和身體協調能力，也可以激起學生學習民歌的興趣，幫助其理解瑤族文化，進而喜愛傳統民歌。其次，教師可以將帶有流行元素的民歌帶入課堂。目前，我國許多歌手都有對民間歌曲進行改編，例如，玖月奇跡在央視春晚表演的《青春舞曲》加入了現代流行的配器伴奏，并用通俗的唱法演唱，這種在傳統與創新發展理念下將中國傳統文化與現代流行音樂結合的歌曲在當下初中生群體中很受歡迎，符合青少年的審美傾向，加入這種風格的歌曲可以加深學生對民族音樂的理解和欣賞，深化他們對民族音樂的情感體驗。

文化價值是指文化客體對文化主體所具有的實用性和意義，本質上是主客體之間滿足與被滿足的關系。中國傳統民歌蘊含著勞動人民的智慧，表達了人民的思想情感，承載著偉大的民族精神，通過民歌的學習，學生可以豐富精神世界、凈化心靈，培養熱愛生活、熱愛自然，向往美好生活的樂觀積極心態；民歌美妙的歌詞和優美的旋律可以強化學生的審美體驗，學生通過聽唱民歌，可以感受祖國壯麗山河的景色美、體會民族風情的風俗美、發現人際相處的情感美。在教學中，教師要讓學生感受傳統民歌的內在價值，引導學生感受傳統文化的內在美，從而提升學生的學習興趣，增強學生的文化情感。

（三）通過開展實踐活動，引導學生文化行為

行為是文化認同的外在表現，是人們內在觀念的外化形式。行為認同是在認知和情感認同的基礎上，通過具體的行為來表現對文化的認同。本研究的文化行為指課堂民歌的表演和課外活動的實踐。

課堂是民歌教學的主陣地，《音樂課程標準》中強調，要重視音樂實踐，要在教學中設計生動活潑的教學形式，引導學生主動參與各項音樂活動，使學生獲得對音樂的親身體驗。單純的教師講授音樂作品的教學方式，遠沒有讓學生親身體驗音樂的效果好，所以，在民歌教學中，教師需根據音樂作品的特點和風格，設計多種形式的音樂活動。例如，教師可以根據歌曲旋律特點加入響板、三角鐵、沙錘、沙蛋等簡單易上手的打擊樂器為歌曲創編伴奏，然后，根據作品內容讓學生進行情景表演，如在安徽民歌《鳳陽花鼓》的教學中，教師可以在學生演唱完歌曲之后加入肢體動作如敲鑼、打鼓等，讓學生體會歌曲表達的歡快熱鬧的情境。同時，教師可以根據歌曲風格創編身體律動及舞蹈動作，如在維吾爾族歌曲《青春舞曲》的教學中，教師可以加入維吾爾族的舞蹈動作，并且讓學生通過小組展示進行表現，加深學生對少數民族歌曲的親身體驗。通過在課堂上設計多樣的音樂活動，可以在活躍課堂氛圍之余加深學生對音樂的體驗，提升學生學習傳統民歌的熱情和興趣。

同時，學校可以舉辦校園文化活動引導初中生在實踐中感悟民歌，讓學生真正實現對音樂的感情由“內化于心”到“外化于行”。當學生具有一定的民族音樂知識和民歌演唱能力之后，學校可以舉辦以民族音樂為主題的活動激發學生傳唱民歌的熱情，根據學生音樂基礎的差異，設置不同的演出或比賽，如“校園民歌手大賽”“民歌合唱比賽”等，讓不同程度的學生都能找到提升自己的機會，教師可以結合各地區和各民族民歌的受歡迎程度，結合學生個人在民歌演唱方面的特點，為每一名學生選取最適合的民歌曲目，并穿著相應的民族服飾，將自己的青春風貌與傳統音樂的魅力展現在舞臺之上，使學生將民歌知識與技能轉化為藝術表演實踐，加深學生對傳統民歌的熱愛和對民族音樂文化的理解。

在民歌傳唱的表演實踐過程中，學生的自信心會在無形中得到強化，學生也能從民歌表演中收獲滿足感，并在實踐中感悟傳統文化給自己帶來的心靈激蕩，從而更加喜愛傳統民歌、認同民族文化，自覺成為中華文化的傳承者和接班人。

三、結語

中國傳統民歌是寶貴的非物質文化遺產，中學階段的音樂教育是提升學生文化認同的重要途徑，承擔著傳承和弘揚傳統音樂文化的重要使命，本研究在文化認同視域下，闡述了民歌教學的意義，并以文化認同形成的三個過程提出相應的民歌教學策略。作為音樂教育者，要以傳承和弘揚傳統音樂文化為己任，讓傳統音樂這顆明珠在世界舞臺上綻放光彩！