戲劇教育在高校人文教育中的應用

鄧 卓，姜 磊

（長春人文學院 吉林 長春 130117）

長期以來，我國高等院校一直受到傳統應試教學觀念的影響，學生在認知水平培育的關鍵階段，綜合素養的培育計劃被大量習題所覆蓋，從而導致大多數學生并未充分意識到自身綜合素養存在的不足。同時，在我國社會快速發展背景下，大部分學生在報志愿時，也更重視專業的實用性，沒有深刻意識到人文學習的重要性。基于此，本文主要通過戲劇教育在高校人文教育中的應用，展開具體分析。

一、高校人文教育概念分析

（一）人文教育概念分析

我國高等院校人文教育，是一個極為廣泛、深奧的概念，不但包含人文課程和學科，高等學校在建設過程中構成的人文環境，同時也包含任課教師在教育教學過程中所體現出來的一種人文精神。長期以來，大量學者都通過多種角度、多個層面來對人文教育所具有的含義展開深層次探究，而筆者認為，所謂人文教育，主要是人民群眾在長期社會實踐活動環節不斷積累出來的優秀文化成果，不但能有效陶冶情操，同時還可以為人類帶來有效教育，讓人們在思想理念、心理、情感、行為等諸多方面，受到良好的培育與陶冶。

（二）引導學生樹立正確思想觀念

世界文學領域研究人員曾經表示，世界上真正存在的教育，必須是能夠讓自身清晰認識到周圍事物的教育形式，通過這種教育來讓自身明白各種事物的真正定義，同時也讓自己成為一種意識上的人格，真正做到由心而發，堅信道德存在的人格，這是學校教育最關鍵的核心要點。舉一個例子：一個兒童在對一首自己也不能理解的詩句進行學習時，僅僅能稱之為他背會了一個個字的內容，雖然他的主觀意識在操控自己進行背詩行為，也確實展現了一首詩背誦的行為，但實際上他自身并不能完全理解該行為是何種現象和目的。究其根本原因，主要是因為這首詩的內容他并不理解，對其中的意蘊和情感并不明確，因此不能憑借自身的認知來定義這種行為的真實性，而只屬于驅動自身的表象行為。在內在和原理方面，其實并不能代表他自身的行為。歸納到教育方面，不能教會一個人怎么做，而是教會一個人知道自己怎么做。

二、戲劇教育的相關概念分析

（一）戲劇教育的定義

就目前實際情況來看，關于戲劇教育的定義有非常多不同的解讀，需要注意的是，戲劇教育與教育戲劇的定義是不一樣的，后者主要是采取戲劇手法對學生進行教育，而前者主要是對戲劇專業人才的培養，本文所指的戲劇教育則是指利用對戲劇專業人才的培養方式來對高校學生進行教育，其教學的主要目的是為了提高學生的人文素質，促使學生成長為專業的編、導、演和舞美人才。隨著社會的不斷發展，戲劇教育在我國教育領域中的地位也越發突出，雖然大眾對這一概念的認知還停留在想象階段，但實際上我國在2015 年就提出了有關戲劇課的內容，后在國家相關政策的不斷支持下，使得戲劇教育逐漸被更多人所認識。

（二）戲劇教育的育人價值

戲劇教育在高校人文教育中有著非常突出的育人價值，主要體現在以下幾個方面：其一，有助于提升學生的思想政治水平，通過相關調查分析可得知，我國的戲劇文化源遠流長，其中蘊藏著非常鮮明的民族特色以及人文情懷，很多戲劇內容實際上就是人們真實生活的寫照，在高校中開展戲劇教育時，為學生選擇經典的戲劇曲目，能夠大大提升他們的愛國主義情懷，并樹立正確的政治觀念；其二，有助于培養學生高尚的情操，在進行戲劇表演時，往往需要表演者有充沛的情緒與飽滿的情感，想要達到這一效果，就需要學生對戲劇內容有更加深入的理解，在不斷探索的過程中，學生的情操也就得到了有效提高。

三、戲劇教育能體現的效果

教育需要以一種正確的態度對待，這是對人進行培養的基本原則概念，當最終的教育結果出現之后，教育出來的人是何種樣貌和觀念，這些人的思維和意識是何種表現形式和風格，有著何種情感表達，都能夠充分體現出教育的最終結果是否成功。教育的最終結論是雖然知識學習能力還有所欠缺，但這個人還可以用高尚的道德品質來彌補自身所存在的欠缺，掩蓋知識所帶來的短板，讓自身的品質發光發熱，一樣會被社會所接納和認可。人們所學習到的理論知識都是經由教師或者是專業人員培育而形成，但是若想要學習知識，首先，應當培育自身對于知識的良好態度。在如今社會環境快速發展背景下，市場競爭越發激烈，青少年心理問題越發明顯，大多數學生在競爭過程中，輸的原因并非是智商，而是情商。高等院校的教育教學旨在為社會提供源源不斷的優秀人才，戲劇教育屬于人文學科，能使青少年在自我探究進程中，更好地開拓出自身潛在能力，達到身心合一的根本目的。

四、戲劇教育與高校人文教育結合的應用效果

（一）通過戲劇教育，為學生發展打造良好基礎

戲劇教育屬于跨學科學習的優秀載體，它能夠由文科跨越到理科再跨越到藝術，可見其領域極為寬廣。戲劇主題包含諸多知識范圍，包含道德、社會、環境保護、政治等，讓學生們可以通過戲劇多角度、多層面對事物進行分析，并體會人生。對品德情意層面，戲劇也具有一定的教育功能，比如學生在體會劇中人物心理狀態、演繹他人行為舉止時，在潛移默化中形成了同理心。可見，將戲劇融入到教育，早已不是一個單純的表演藝術，而是能夠加強學生們的自信心、溝通能力、表達能力，對學生日后離開校園步入社會來講十分有利。這時若學生自身沒有一個靈活、變通的創新性思維能力與頭腦，則無法成功完成戲劇的表演，同時也無法成功做好各個職業。

（二）戲劇教育情境作用體現方式

充分地將戲劇教育所蘊含的情景融入課程體驗過程，對于高校人文教育有著深刻的影響，讓角色意識成為學生的一種意識培養手段，能夠以一個不同的扮演角色出現，通過自身的特點內涵，能夠通過充分的角色行為來連貫自身的思維運轉，在整個角色扮演過程中，能夠在角色初期期待過程充滿遐想，將具體想要展現的過程在腦海模擬出具體計劃，促進建立角色階段能夠有一個系統的行為實施，以最快的速度進入狀態，并且在熟練地應用當前角色之后，還可以互相之間進行角色轉換活動，形成互相認知、互相進步的效果，最終在角色扮演退出之后，讓學生所體驗到的人文精神深入人心。在所有的模擬設計環節，都對情境結局進行開放展現，僅討論觀點，不以對錯進行批判。

（三）戲劇教育的社會人文體現

學生在社會中會遇到各種各樣的情境，就像學生所扮演的那些角色一樣，要在不同角色出現的時候學會如何抉擇，面對真正傷害或者影響到我們的環境因素時，如何選擇將成為我們最大難題。環境會改變我們對世界的看法，會構建出多面顯現人格樣貌的鏡子，而我們唯一能夠改動環境的方式，就是改動環境中的自己，但在改動的環節中，是促進環境的積極狀態，還是毀掉環境中的部分內容來成全自己，就是人文教育所塑造的最根本核心結果。

（四）運用情境體驗教學法，提升學生思維能力

戲劇教育情境體驗的應用課程逐漸成為一種創新型的教育形式，在心理輔導方面能夠起到非常顯著的作用，對高校人文教育非常適用，從戲劇治療師的講述中可以分析出，這種模式能夠讓人反復思考生命中的經歷，挖掘出根本的生命意義。戲劇本來就是健康生活的必需品，如果善用戲劇元素，現代人便能借此處理日常負面情緒、開拓潛能、身心整合產生生命的轉化。情境體驗式教學通過諸多充滿趣味性的游戲活動，通過培育學生細致觀察能力、形體表現能力、想象能力作為切入點，將實際生活中的某一個具體場景或者對話作為基礎，展開即興創作，每一節課都設計“生活反思”部分，使學生可以在實際體驗趣味游戲情境過程中，展開有效的反思與思考，并將其運用到實際生活中。除此之外，“思考和論證”部分設計多個題目來讓學生進行討論，以此來進一步提高學生們的發展邏輯、問題解決、批判等思維能力。

（五）在社團類活動中提高學生人文素質

想要充分發揮戲劇教育在高校人文教育中的作用，還可以在戲劇類的社團中融入戲劇教育，通過寓教于樂的方式來進一步滲透人文教育，使學生在社團開展的戲劇活動中逐步提升自身的人文素養。基于此，在具體的實施過程中，應當從以下幾點出發：其一，戲劇教師應當鼓勵學生積極創建戲劇社，并為他們提供一定的資金支持或其他幫助，社長在相關的文化藝術節上可以組織社團成員共同打造原創劇目，既能吸引更多學生對戲劇產生興趣，又能使參與創作的學生學習到更多的知識技能，并對戲劇藝術形成更深入的理解；其二，在一些傳統節日或者校園活動中，戲劇社團也可以借助此類活動進行戲劇劇目的創作，比如圍繞文明校園建設、大學生未來就業創業等等，在這個過程中，學生必然會與各種人打交道，因此可以很好地鍛煉他們的交際能力以及心理素質。

（六）在戲劇表演實踐中提高學生人文素質

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于戲劇教育而言，只有真正在舞臺上進行戲劇表演，切身感受整個戲劇形成與落幕的全過程，才能讓學生更好地理解與認識戲劇。對于大學生來說，雖然他們對戲劇理論知識有非常多的見解，但是在踏入戲劇表演之后，是否能通過自身的行為語言傳達出角色中的情感，依然是未知的。因此，為了進一步發揮戲劇教育對學生人文素質發展的作用，教師還應當給予學生更多的舞臺歷練，比如利用課本劇和校園劇來幫助學生培養戲劇意識和素養，促使他們在不同的篇目中感受戲劇魅力，這對他們的思想素質發展有著重要的推動作用。除此之外，教師還可以鼓勵學生自導自演，全權負責戲劇表演的整個實施過程，包括劇本創作、劇情呈現、演員選角、舞美制作等等，通過這一系列的實踐操作，學生的思想素質及專業能力必然會得到質的提升。

五、結束語

總而言之，把戲劇教育應用到我國高等院校人文教育之中，構建情境體驗式課堂教學，主要是為了協助高校學生認知及改造出一個和自身生活情況息息相關的內在“人文世界”，以便為學生構建一個完整、和諧的“生活世界”奠定良好基礎，進而達成人文教育培育人良好發展的根本目的，同時引導與喚醒學生內心的“人文需要”，培育學生對自身、他人、周圍環境的關懷與理解的意識和能力。