基于核心素養的高校學前教育專業舞蹈課程改革研究

彭媛瓊

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022）

隨著國家教育事業的發展及三胎政策的開放，我國幼師數量及質量勢必面臨新的挑戰，如何向社會輸送一支高質量的幼師隊伍是高校學前教育專業的責任和使命。舞蹈作為學前教育專業的必修技能課，是學生藝術素養的重要組成部分，也是促進學生美育發展的有效途徑。學前教育專業舞蹈課程質量不僅關乎學生個人能力及綜合素質的發展，更對未來的幼兒園藝術啟蒙教育具有重要的基礎性影響。多年來，我國學前教育專業舞蹈課正逐步從模仿學院派舞蹈課程模式向構建符合幼師人才培養目標的學前舞蹈課程體系發展。盡管已有不少研究成果，但依然存在重技術輕藝術；教師主體性過強，學生能動性較弱；舞蹈課程與學生能力發展及職業需求存在差距等問題。由此，高校學前教育專業舞蹈課程改革勢在必行也迫在眉睫。

一、高校學前教育專業舞蹈課程存在的問題

從舞蹈課程設置來看，學前專業不鮮明。學前教育專業舞蹈課大致分為舞蹈基礎訓練課和幼兒舞蹈編創課，具體包括：中國古典舞、芭蕾舞、中國民族民間舞、幼兒舞蹈創編等課程。課程設置上更多地偏向舞蹈表演能力的培養，學前專業特色不明顯，普遍缺乏幼兒舞蹈教學理論與實踐，幼兒園舞蹈活動組織與實施等內容。

從舞蹈教學過程來看，學生主體性不高。目前學前教育專業舞蹈課程模式依然傾向于傳統的舞蹈專業化教學，教學內容上過于強調學生舞蹈技能訓練；教學方法上多為單一的教師示范后學生模仿；教學評價上以教師主觀的總結性評價考核學生的舞蹈學習結果。整個過程未能有效把握學前學生的個性特征，充分調動學生的學習積極性，師生缺乏良性互動。

從舞蹈課程資源來看，優質教學資源不足。學前舞蹈教材以高職層面居多，本科院校較少，教材質量參差不齊，大多是舞蹈專業教材的簡化版或教師個人經驗方法的總結，這也導致了教師在舞蹈教學過程中存在盲目性和隨意性的問題。學前教育專業的舞蹈教師多為舞蹈專業出身，他們專業過硬，但幼兒教育教學知識及幼師培養經驗不足。且由于長期在專業舞蹈教學的環境下成長，教師在教學中易照搬學院派舞蹈訓練模式，導致教學模式固化、課堂氛圍緊張、學生積極性不高等問題。此外，學前教育專業舞蹈課時有限、學生基礎薄弱、部分院校對舞蹈課程不重視等因素，也在一定程度上制約了學前教育專業舞蹈課程的發展。

二、核心素養對學前教育專業舞蹈課程的啟示

（一）核心素養的提出

2014 年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養”一詞，并將其置于著實推進課程改革深化發展的關鍵環節。2016 年9月中國學生發展核心素養研究成果在京發布，成為我國新一輪課程改革深化的重要方向標。學生發展核心素養，以下簡稱核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它以全面發展的人為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。它的提出，是我國提升人才培養國際競爭力的迫切需要，也是我國在新的歷史時期對“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”所作出的本土性回答。

（二）學前教育專業舞蹈核心素養內涵

將核心素養作為高校學前教育專業舞蹈課程改革的起點，首先要厘清二者間的互動融合關系。一方面，核心素養為舞蹈課程改革指明了前進的方向。參照“中國學生發展核心素養”的基本框架，具體到學前教育專業舞蹈課上，其舞蹈核心素養內涵體現為：人文底蘊、科學精神、專業素養、身心發展、社會責任、藝術創意。另一方面，舞蹈核心素養是舞蹈學科對學生發展核心素養的獨特貢獻。舞蹈是身心合一的肢體運動，通過舞蹈課程，學生能在心理上收獲美的陶冶、富足精神世界；在身體上養成良好的形體氣質，完善身體表達修養；在思想上發展優秀的道德品質、完善人格。因此，積極發揮舞蹈在全人教育中的重要作用，是落實核心素養引領下的舞蹈課程改革要點，這也是舞蹈育人價值在學生身上的集中體現。

三、基于核心素養的學前教育專業舞蹈課程改革策略

以學生發展核心素養為頂層架構，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園專業標準（試行）》等文件精神，根據學前教育專業幼師人才培養目標和舞蹈學科特性。思考高校學前教育專業學生到底應具備哪些舞蹈核心素養，這些素養應通過什么樣的舞蹈課程理念與教學改革實踐才能達成，進而發揮舞蹈在促進學生核心素養發展上的重要作用。由此，形成學生發展核心素養—舞蹈課程改革—舞蹈教學探索—學生核心素養達成—學前人才質量提升的良性循環。

（一）明確舞蹈課程目標，突出學前特色

高校學前教育專業的舞蹈課既不同于藝術生的舞蹈專業課也區別于普及舞蹈美育課。它是以高質量幼師培養為目標，促進學生全面可持續發展的舞蹈課程，具有基礎性、綜合性和實踐性的特征。從課程目標的三個維度來看，在知識和能力上，要使學生具備一定的舞蹈人文素養，具備幼兒舞蹈表演、編創、教學三位一體的專業實踐能力。在過程和方法上，強調因材施教，避免照搬舞蹈專業教學模式，根據學前專業學生的舞蹈基礎和學習特點不斷改進舞蹈教學內容及方法，強調對學生團結協作意識、自主學習能力以及創新精神的培養。在情感態度上，要把握立德樹人的根本任務，加強師生交流，幫助學生養成正確的價值觀。通過以上目標的設立與達成，讓學生未來能上舞臺表演、能站講臺授課、能有平臺發展。

（二）優化舞蹈課程結構，強基礎重實踐

學前教育專業舞蹈課程應把握綜合性和順序性的結構原則，包括先期的基礎課程和后期的實踐課程兩部分。先期課程主要是帶領學生走進舞蹈藝術的世界。重點解決學生的舞蹈感知、理解及身體表現等基礎能力培養，課程內容包括舞蹈基礎知識與賞析、芭蕾舞訓練、中國古典舞訓練、中國民族民間舞訓練等，通過舞蹈理論學習、作品欣賞、動作體驗和表演實踐四個模塊，循序漸進地發展學生的身體表達能力。后期課程主要是帶領學生走進幼兒舞蹈的世界。重點發展學生幼兒舞蹈綜合實踐能力。課程內容包括幼兒舞蹈表演與編創、幼兒舞蹈教學設計與實踐、幼兒舞蹈活動組織與管理等。舞蹈課程可與幼兒音樂、幼兒游戲、幼兒美術等課程進行關聯融合，促進學生對舞蹈課程的掌握與多元應用。

（三）豐富舞蹈課程活動，突出學生主體

學前教育專業的舞蹈課應避免單一枯燥的純動作教學，要通過開展豐富多樣的課程活動，打破以舞蹈教師為核心的教學場域，充分發揮學生的主體地位。在常規舞蹈課中，要弱化基本功訓練，重點培養學生的舞蹈感知、動作表達及審美能力，通過營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣。課堂教學外，要鼓勵學生參加各類舞蹈實踐。通過定期組織舞蹈教學匯報、文藝晚會、比賽交流等活動，為學生搭建自我展示的平臺，增強學生自信心和凝聚力。還可以利用在線教學的便捷性、可重復性以及資源多樣性等優勢，嘗試建立線上第二舞蹈課堂，彌補線下舞蹈教學的不足。例如：學前的學生舞蹈基礎弱且舞蹈課時有限，教師就可以適當將授課內容錄成視頻供學生課后復習。教師還可以在線分享優質舞蹈視頻供學生欣賞，適當設置話題討論，拓展學生的知識邊界。

（四）改善舞蹈課程條件，保障教學質量

首先，要加強學前教育專業舞蹈教材的建設。近年來，盡管學前教育專業的舞蹈教材不斷推出，但能夠適應學前舞蹈教學實際，兼具系統性、權威性、實用性的優質舞蹈教材明顯不足，應鼓勵相關專家及一線教師積極投身于舞蹈教材建設。其次，要不斷提高舞蹈教師的專業素養。通過開展學前師資培訓、加強師范類舞蹈人才培養等保障師資力量。最后，要重視學前教育專業舞蹈課程的發展。與音樂、美術等其他藝術門類相比，我國舞蹈教育發展相對滯后。目前部分高校并未配備學前教育專業專任舞蹈教師，舞蹈硬件設施不足，大多數幼兒園也并沒有開設單獨的舞蹈課，大多夾雜在音樂課程中，由此可見，我國舞蹈教育事業的發展任重道遠。

（五）改革舞蹈課程評價，促進教學相長

傳統的舞蹈考評方式，片面地強調了學生的舞蹈表演技能，對學生的個人特征和舞蹈學習過程缺乏全面且客觀的考量。基于核心素養的舞蹈課程評價，關鍵在于評價的發展性功能和多元化價值取向。在評價內容上，除了強調學生的舞蹈表演技能，還應對學生的學習態度、幼兒舞蹈創意思維、幼兒舞蹈教學能力、舞蹈活動參與度、團隊組織及協作能力等予以關注。在評價主體上，要把握多元考評主體的融合度，包括師生自評、師生互評、師師互評、生生互評等多種方式，打破以往教師評價的絕對權威性與主觀性。在評價方式上，應注重評價的過程性，除了對學生期末匯報進行考核，還要對學生平時的舞蹈編創作業、教案撰寫、知識積累等進行階段性總結，可嘗試建立學生舞蹈學習檔案袋，充分把握學生的學習狀況，進而針對性調整舞蹈課程教學，促進教學相長。

綜上所述，以核心素養為領航的課程改革，聚焦于學生專業素養、優秀品格以及可持續發展能力的培養，這為新時期高校學前教育專業舞蹈課程發展帶來了新的希望與挑戰。我們應該緊跟時代步伐，凝聚多方力量，共同推動學前教育專業舞蹈課程走向科學化、專業化和系統化，不斷為社會輸送高質量的幼師人才，為我國幼兒教育事業發展積蓄力量。