淺談中學“問題學生”的體育課堂教育與轉化

陸林紅

隨著人們生活水平的提升、社會的進步，家庭生活的寵溺，問題學生的數量也在呈現線性上升狀態，中學生是人的一生中黃金階段，是青少年成長的特殊階段，這個階段身心的發展會對人的一生產生巨大地影響，問題學生的問題形成多方面因素構成，本文通過訪談法、文獻資料法以及筆者10年的教育經驗總結來分析問題學生通過體育課堂的教育與轉化策略，旨在為教育與幫助“問題學生”的健康成長提供參考。

科技的進步，推動著機械化地發展，人的生存與發展也得到了前所未有的挑戰，家長對孩子的要求也日新月異，層出不窮，中學生也承受著巨大的學習壓力，由于自身的發展跟不上社會以及家長的期待，學生容易產生挫敗感及習得性無助感，從而不愿意繼續堅持學習，久而久之，學生容易在課堂上不學無術，無所事事，影響他人學習，甚至開始校園霸凌，走上不歸路。因此幫助“問題學生”“改邪歸正”引導他們健康成長，是每一位教育工作者的重要任務，同時也是巨大挑戰。運用什么樣的方法來協助他們健康成長也是家庭、學校和社會關注的熱點問題，筆者采用對“問題學生”的引導例子、訪談與總結，通過文獻閱讀對比，結合十年體育課堂教學經驗總結了中學校園“問題學生”通過體育課堂來教育與轉化的途徑。

1 “問題學生”的特點

“問題學生”之研究是教育界的難題熱點，學術界對于“問題學生”的概念也提出了不同的看法，有文章界定的問題學生為智力問題者，或者行為規范有問題的學生，也有學習態度不端正，心理上存在問題的學生所表現出來的行為規范，本文所研究的“問題學生”指的是：第一、他們具有正常的智力情況和健康的體魄，雖然存在問題，但一般都屬于有行為能力的正常人，屬于可教育之材；第二，他們在學校學習生活中偏離大多數學生所表現出來的常態，甚至出現了一些不良的學習生活習慣，假如不加以糾偏容易誤入歧途，也有可能對社會有一定危害；第三、問題學生意味著自控能力不夠，他們在心理上更需要他人的幫助，協助他們進行心理以及行為的重塑。

1.1 叛逆心理強

逆反心理強的學生在體育課堂上表現為不服從老師安排，不與同學一同完成技術學習，甚至還會影響或者阻礙同學學習新技能，在技能學習過程中去給同學或者老師制造麻煩。故意不完成老師布置的技能練習任務，擾亂課堂教學秩序，頻繁干擾同學學習。

1.2 自卑不合群心理

問題學生也是在問題的初始沒有特島關注與轉化才形成的，因為他們往往表現為學習成績差，或者學習能力偏弱等，學習或者行為能力偏差又不愿意付出努力，久而久之，學習自然缺乏耐性，自信心差，產生自卑心理。一旦遇到學習困惑就不再進取。所以開始變得自卑。

1.3 自制能力偏弱

通常是以自我為中心，缺乏一些羞恥之心，對于是非對錯的概念理解偏差，無法完全控制自己的行為，抵擋不住誘惑。 通常會不分場合不顧形象地肆意而為。從而做出一些違反校紀班規的事。

1.4 缺乏學習的動機

都說興趣是最好的老師，可“問題學生”通常表現為為家人為老師而學，找不到為自己學習的正確動機，為此只要在家庭或是學校受到批評或是心情不佳時就不愿意學習，他們通常會把學習當成是一種沉重的負擔，對學習失去興趣和熱情。更沒有明確的目標可以為之努力，因此缺乏內在的學習動機。

2 學生個別教育案例：“問題學生”的轉化

筆者從教的第五年，曾遇到一名男生，學習成績倒數一二名，言談舉止上表現為上課不聽課，同時還經常和周圍學生打鬧，影響其他人上課，體育課上站不住，隨意走動，非?；钴S，第一節課我嚴厲批評了他，他很不服氣地頂嘴說上課沒認真聽的又不止他一個。同時他還翻著白眼，下課后我找他私聊，同樣不歡而散，所以一上課他便引起了我的注意。經過一段時間的接觸和觀察，我注意到這位學生很聰明但不愛動腦，體育也頗有天賦，但不想被安排，也不服從科任老師和班干部的管理，自由散漫，常常遲到早退，頂撞老師，每次體育測試故意不及格。故意課上找老師問題，并且提出老師的問題讓班級其他同學跟著起哄。

2.1 問題分析

作為體育老師，我仔細觀察其行為之后，與班主任進行了交流，由于剛開學班主任對于學生的了解不多，接著我找到了學生家長，了解了學生的原生家庭情況，認真剖析了其中的原因，該生之所以存在目無紀律，主要原因有以下幾個方面：

（1）與原生家庭氛圍有關

該生從小父母由于忙于工作，極少陪伴孩子，更談不上管教孩子，加上家庭條件優越，對孩子是百依百順，特別是他的父親，早出晚歸，甚至出差加班，個把月難以與孩子見上一面，更不用說過問孩子的日常生活和學習情況，可是一在家就經常打罵孩子，言語粗魯。該生的原生家庭氛圍是其形成不良學習態度的根本原因。

（2）與受過漠視有關

曾經受過漠視，該生已經形成破罐子破摔的思想，同學們也漸漸孤立了他。久而久之，該生就習慣了“差生”的標簽，從而形成了思維定式。

2.2 筆者對于該生的處理方式

該生雖然在品行方面問題多多，是很多老師眼中的“問題學生”，但我根據他活潑好動，影響力強的特點，讓他當了體育委員，并且我在全班同學面前表揚了他示范的體育委員的口令，我聽到了全班同學的掌聲，同時我看到了他眼里的光和喜悅，這個使命感應該是他第一個轉折點，起碼在體育課上他有了很大的進步，自己紀律好了很多，同時還能管理其他同學的行為規范了，在他的影響和帶動下，班上其他幾名經常紀律查的孩子紀律也好了起來，我特地找到班主任，把這一情況跟她交流了一下，并且請求班主任在班會課上也對他進行公開的表揚，當時我在教室的末尾看到了他淡淡的笑容，我想該生的轉化應該成功了一半。

接著我聯系上了該生的父親，做了個深入的交流，并且把孩子在學校的轉變與他做了個介紹，他答應在家也適當對他進行表揚，并且夫妻二人也抽一些時間對孩子進行陪伴與鼓勵。我也定時把該生在學校體育課上的情況轉達給家長跟班主任。就這樣檢出了半學期，有一天孩子的媽媽找到我說孩子說想考一類校的美術專業，想學習畫畫，她開心地告訴我說孩子轉變非常大。并且在半期考過后遇到該生，該生激動地告知我說他半期考語文作文寫的是《我的體育老師》。看到他開心地笑容，我明白該生的轉化成功了。在班主任那得知，該生目前愿意上課舉手參與問答，在班級協助老師做黑板報，同時也報名了美術學習……一切正在朝著好的方向去發展……因此我總結了以下教育與轉化的策略：

3 “問題學生”通過體育課堂教育與轉化的對策

3.1 學情了解與分析法

體育教師可加強家校聯系，通過家校聯系了解學生日常生活的習慣喜好與家庭教育存在的問題，階段性向家長反饋學生在體育課上的行為規范和臨時存在的問題，并且可以向班主任了解學生在學校課堂表現，考試成績，是否存在偏科現象，是否有喜愛的學科等，也可以向科任老師了解學生課堂學習行為等。結合體育課堂表現去充分掌握學生的整體狀況，生活環境。為后期的問題轉化做鋪墊。

3.2 肢體語言提示法

在充分掌握學生學情情況的基礎上，體育教師在日常課堂教學中如若遇到問題學生表現出不學習擾亂課堂等違紀行為首先可以采用語言鼓勵提高法，抓住任何可以表揚的機遇隨時去表揚他，不錯過任何一個表揚的機會，也是對問題學生改進問題的有效手段之一，進而找到恰當的機會面對面私下談話，利用個別談話法等去促進問題學生的轉化。

3.3 任命班干部激發責任心法

任命問題學生能夠激發學生的責任感，在玩世不恭的情況下被賦予了使命感能夠促進問題學生的轉化。處于問題學生的頭銜下，很多學生已經習以為然，若忽然被重視被賦予使命，那么他們會備受鼓舞，從而促進問題學生轉化。

3.4 體育教師將“問題學生”作為備課的重點安排對象

備課應該體現不同層次情況的學生教學內容教學方法上的差異，做到因材施教，以優帶差，激發問題學生學習的動力。為問題學生創造體驗運動勝利地喜悅，從而激發學習的積極性。

3.5 給問題學生“一束光”，給他們更多的關愛

問題學生因為自身問題，通常會收到一定程度上的排擠，或多或少會影響同學的學習，導致問題學生心理上走向一定的孤單跟自卑感甚至習得性無助感。還存在引發一定的心理障礙，自我放棄的心態。對于這樣一名學生，我們作為老師不應該歧視他、漠視他，相反，更應該在學習與生活上給予他更多的愛跟關注。作為教師更應該給學生發自內心的愛，溫暖的愛，給予學生耐心與關心，用愛的方式傳遞溫暖?！皢栴}學生”雖說存在較大的問題，但倘若教育得當，關心及時和轉化措施得當，還能順利轉化成優秀學生。只是需要體育老師們給予特殊的溫暖，學校更是要加強對問題學生的教育與關懷，作為體育教師更要對問題學生有恰當地認識。

3.6 看到問題學生的優點并及時表揚與鼓勵

問題學生存在的問題雖然很多，但肯定存在優點和閃光之處，發現了要及時鼓勵表揚，正向的反饋更能促進他們去改進，比如有學生上課忽然積極了一次，做的運動技術也標準了一些，體育老師可以立刻抓住積極點進行鼓勵，比如“老師發現你今天這個動作做的很認真呢，下一次肯定能做的更好?！边@種細節性的鼓勵很有用。

3.7 與問題學生做朋友

要尊重與接納學生的感受，就事論事，不翻舊賬，不用過去的錯誤來指責學生，比如“你又遲到，你又擾亂課堂紀律……”追究這種過往錯誤容易讓學生產生抵觸情緒。我們可以跟問題學生做朋友，從學生角度去分析問題，私下多與問題學生平等地交流，他們不缺被批評和針對，缺的是真誠的關心和平等的交流，因此這么做也能讓他們卸下抵觸心理，敞開交流。比如體育課上問題學生又擾亂課堂秩序了，下課老師需要單獨找他談話，不要馬上批評他，我們可以以關愛來代替批評，比如：“今天課上的內容都學會了嗎？老師也理解你想跟伙伴交流的心，下次你看能不能下課時間再進行，我陪你”。不要先入為主地直接批評錯誤，而是一步步引導并表達自己對學生的理解，最后予以感情牌和君子協定，一步步引導問題學生轉化。

3.8 教師的自我調節

作為體育教師，當面對問題學生的肆意造勢時，這樣能讓學生明白我們的底線，但是我們需要表演發火，內心卻要波瀾不驚。所以作為體育教師，一定要調節好自己的心態，不管問題學生如何肆意造勢，作為體育老師我們要時刻提醒自己，我們是來解決問題的，保持冷靜清醒的頭腦，特別是問題學生，難免會出現反復的問題，老師也備受挑戰，冷靜下來從根源上去了解學生的心理狀態。

4 結論與建議

4.1 結論

“問題學生”并非生來的問題，而是后天或是家庭或是學校社會等大環境因素造成的問題，是可以改造與教育轉化的問題，通過體育課堂教育轉化也是重要途徑之一，畢竟很多“問題學生”的好動專注力不夠等能夠在體育上體現出天賦，體育課程的特殊性給這一部分學生創造了塑造的條件，可以運動發泄心理問題。同時若能夠得到體育教師的正確引導，他們得到教育與轉化的可能性將大大提升?？偠灾?，體育教師可以通過課堂上的教師魅力去影響學生，也可以通過加強家校聯系，班主任科任老師的聯系去加強對學生的了解，從教案課程設計細節上去關愛問題學生，在課堂上多關注問題學生的行為，抓住學生的優點采用表揚激勵法促進學生學習的積極性，生活上，給予問題學生充分的關懷，階段性地向家長匯報問題學生的情況，且設置適合問題學生的家庭作業，從而因材施教去做“問題學生”的好伙伴，從而促進他們的轉化。

4.2 建議

（1）在應試教育背景下學校、體育教師和家長更應該關注學生心理和行為能力的發展，而不是一味地強調成績，體育教師和家長應加強對問題學生的人文關懷，時刻關注他們的發展。

（2）作為體育老師應該加強對學生的學情分析，做到因材施教，給“問題”學生更多愛與關懷，促進他們找到自我，積極轉化。

（3）體育教師應該發揮體育科目學習的特點，在活動范圍廣，身體活動跟腦力結合的情況下，讓學生體驗到室內科目所感受不到的成就感，比如運動排解EMO的情緒、運動戰勝自我的成就感，從而從體育課找到問題學生轉化的突破口。

（4）學校教師家校溝通過程，體育教師應試圖去了解學生原生家庭教育存在的問題，嘗試與家長溝通，試圖協助家長促進問題學生轉化。全方位了解學生存在的問題從而協助其轉化。

總之，問題學生的教育轉化是一個系統的大工程，更是一個讓他們學會正確認識自己的過程，構建和諧關系，努力成材的過程。作為一名人民教師我們更要用心耐心去呵護他們，誠心去善待他們，問題學生的轉化還是指日可待的。

參考文獻

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（作者單位：福州四中桔園洲中學）