通識教育視野下的《大學體育》思政育人實踐困境與路徑優化研究

汪現義 李菁 賀星月

通識教育是一種以“人”為邏輯起點的教育理念和人才培養模式，它是所有大學生都應該接受的非專業性教育，旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家公民，蘊含著強烈的人文精神和思政教育價值。《大學體育》作為通識類教育課程，具有運動項目眾多、師生交流頻繁等開展思政教育的優勢，但也面臨思政教育功能泛化、思政育人評價困難等實踐困境，需要通過明確思政教育目標、挖掘思政教育內涵、拓寬思政教育途徑等舉措，優化《大學體育》課程思政育人路徑。

1 基于通識教育的《大學體育》課程開展思政育人的應然與實然

1.1 立德樹人根本任務的落實需要《大學體育》發揮思政功能

“立德樹人”是新時代賦予教育的根本任務和神圣使命。《大學體育》作為思政教育的重要載體，是貫徹落實“立德樹人”根本任務的基礎性工程，是促進學生堅定理想信念、加強個人品德修養、提升綜合素質的重要途徑。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，體育類課程要以“立德樹人”為宗旨，樹立“健康第一”教育理念，幫助學生培養奮斗精神和愛國主義情懷，在“育體”的同時肩負“鑄魂”職責。

1.2 課程思政同向同行的理念要求《大學體育》承擔德育職責

黨的十八大以來，高校對培養學生思想政治素養工作給予了極大關注。但長期以來人們對體育課程的片面認識，使教師和學生只注重體育基本知識和技能的學習，而忽視了課程的思政教育價值。《高等學校課程思政建設指導綱要》要求體育類課程教學在強身健體的同時發揮其價值引領作用，為《大學體育》思政育人功能挖掘以及與思政課程同向同行提供了遵循。

1.3 通識課程價值目標的定位賦予《大學體育》思政教育使命

《大學體育》是將體育教學與思政教育相結合的一門通識類教育課程，是促進學生成才和成人的重要載體，它對培養學生團結協作、頑強拼搏、堅毅樂觀、遵規守紀、積極進取等人文素養和優秀品質具有很好的促進作用。《大學體育》課程既要提高學生身體素質和體育運動技能，也被賦予了思政教育的神圣使命。

1.4 五育并舉教育思想主張突出了《大學體育》協同育人功效

習近平總書記在全國教育大會上指出“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。五育并舉思想主張的提出，要求《大學體育》不僅要提高學生的身體素質，還要發揮磨練意志、錘煉精神、健全心理、養成人格的功能，將大學體育課堂打造成培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人的有效途徑。

2 《大學體育》課程教學為媒介對學生進行思政教育的優勢分析

2.1 運動項目眾多，為《大學體育》思政教育提供了豐富的素材

大學體育具有范圍廣、項目多和思想性強等特點，不同運動項目包含的思政教育元素也不盡相同。如籃排足三大球在體育教學中占有較大比重，其多變的戰術配合能有效促進學生團隊意識和集體榮譽感的形成。體育舞蹈等通過優美的技術動作，可以激發學生的自信心、審美情趣和藝術素養。根據運動項目的不同，教師可以創設多變的體育學習情景，激發學生運動鍛煉的興趣，為《大學體育》思政教育提供了豐富的素材。

2.2 運動技術動作外在表現，使《大學體育》思政教育直觀形象

體育教學中教師對學生進行運動技術技能的傳授和思想品德潛移默化的培養，使得學生在課堂上的表現可以被教師直接觀察，如是否主動與他人進行溝通交流，在集體項目中是否能與同學團結合作共同完成任務，比賽中是否遵守競賽規則和倫理道德等。教師通過這些外在表現能夠了解學生的體育品德并作出評價，使體育課程中思政教育的內隱性在一定程度上得到克服，使《大學體育》思政教育變得更加直觀和形象。

2.3 通識教育特點，充分發揮《大學體育》思政育人本質功能

《大學體育》通識教育的特點主要包括：（1）非專業性、非職業性和基礎性，強調的是通過體育教學培養學生終身體育鍛煉習慣和拓寬學生的知識層面；（2）廣博性和特殊性，大學體育教學內容涵蓋的范圍廣，運動項目多，涉及生理學、解剖學、訓練學等學科專業知識；（3）人文性，表現在人生觀、價值觀、世界觀教育以及獨立人格、魅力的形成等多個方面。《大學體育》以上通識教育屬性，使之成為對大學生開展思政教育的有效手段。

2.4 師生交流頻繁，有利于《大學體育》思政教育中的言傳身教

大學體育作為實踐類課程，利用開闊的室外教學場地，可以提高學生的學習興趣，增強對教學內容的理解和掌握。體育教學中師生交流頻繁，教師可以及時獲取學生運動知識掌握狀況的反饋，并且能及時調整教學和修正學生在學習中出現的問題。依托體育教學和思政教育的協同，使《大學體育》成為對學生進行思政教育的重要課程，也是幫助學生培養優秀品德的有效途徑。

2.5 競賽娛樂兼顧，有利于《大學體育》開展不同性質思政教育

體育教師在講授完基本運動技能后，通常還會采用游戲法和競賽法來鞏固習得的運動技能和檢驗學習效果。游戲法要求充分發揮學生個體的主觀能動性和創造性完成預定任務，競賽法則需要學生同時承受較高的生理負荷和心理負荷，具有對抗性和競爭性特征，從比賽中中領悟集體主義精神，能夠養成良好的角色意識、規則意識和道德規范。體育教學中娛樂與競賽兼顧，有利于體育教師對學生開展不同性質的思政教育，有利于學生良好品德素養形成。

2.6 課內外一體化實踐，有利于《大學體育》思政教育全程推進

傳統思政教育在實踐方面的缺乏，讓以實踐為主的《大學體育》成為開展思政教育的新媒介。體育教師可以通過將思政元素融入實際教學情景的方式，有意識地引導學生實現對于思政教育內容認識的提高。此外，課外體育鍛煉、訓練與競賽也是對學生開展思政教育的重要場景。《大學體育》課內外一體化教學，既是評價《大學體育》思政教育全程推進效果的重要考察因素，也是《大學體育》思政教育全程化的優勢和發展方向。

3 《大學體育》開展思政育人的實踐困境及成因分析

3.1 《大學體育》價值功能泛化導致思政教育目標模糊

《大學體育》課程功能已不再局限于強健體魄、提高身體素質，逐漸向多元目標發展。然而，在闡述《大學體育》思政教育的價值和功能時，所有積極的、健康向上的、利于學生發展的良好品質好像都能被體育教學的價值和功能所涵蓋，如珍愛生命、自我監督、自信活潑、樂于助人等，使得《大學體育》思政育人價值和功能泛化，導致思政教育目標模糊。在體育教學大綱中，雖然明確了體育課程思政教育目標，但又很難把握具體指向，陷入了一種“好像什么都有道理，但又說不清楚是什么”的尷尬處境。《大學體育》課程功能的泛化使得思政教育目的變得模糊，迷失了對學生思政教育的方向和指南。

3.2 任課教師對體育教學的狹隘理解限制思政教育內容

在教學實踐中，部分體育教師過于注重對學生運動技術技能的反復練習，無形中降低了體育課堂對學生的吸引力，從而導致學生失去參與體育運動的愉悅感。體育教學目標僅停留在掌握技能和運用技能的淺層次，將體育固化為單純的生理練習，弱化了情感等內容的生成。體育教師對運動技能教學狹隘的理解在很大程度上影響了《大學體育》思政育人的開展，也限制了體育課程思政育人功能的深化。

3.3 體育教師對思政育人缺失淡化了學生德育意識開展

體育教師如果一味堅持傳統觀念，認為單純通過體育鍛煉就能提升學生的品德修養，或借助言語說教、身體懲戒就可以形成良好品德的塑造顯然是不現實的。事實上，單純的說教式教學觀念和教學認知，會限制體育教師對學生思政教育的方法和手段，固化體育課程的德育方式，淡化學生德育意識的培養。

3.4 師生交往中忽視體育課堂學生品德塑造價值的挖掘

在傳統體育教學中，教師是課堂的主角，充當著知識的傳授者、教學任務的執行者等角色，課堂上大部分時間用于運動知識和技能的講授，很少關懷學生并與學生平等交流，課堂氣氛沉悶，影響了學生品德的發展。雖然新課改呼吁教師進行身份轉變，不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友，但在體育教學中傾聽學生的意見、與學生親切交流、關注學生運動興趣和愛好等內容常常停留在口頭，師生交往中的不平等、不充分已經嚴重制約了《大學體育》思政教育功能的發揮。

3.5 思政教育的內隱性使教師對學生思政教育評價困難

在體育教學中，體育教師對學生的態度、認知、情緒等要素的考察難以量化，對學生思政教育實效性評價存在一定困度。如對學生個體品德評價需要長期的觀察，而教師精力和注意力是有限的，不可能長期關注每一位同學，這就使體育教師很有可能錯過學生在技能學習、團隊合作、游戲競賽中的各種表現。而且，評價的方法一般采用定性評價，使體育教師對學生的評價帶有一定的個體主觀性，評價結果也不夠客觀準確。

3.6 體育課程評價以運動技能為主削弱了思政教育比重

《大學體育》課程中學生學業成績評價方法固定片面，沒有把學生看作各方面全面提高的人，常常以技評和達標相結合的考核辦法為主。體育教師更注重學生是否掌握運動技能，是否能熟練運用運動技能，很少對學生的合作精神、堅持不懈、探索創新和進步幅度等思政和德育效果開展過程性評價，導致學生會片面的認為體育課就是為了獲得優異的運動成績，教師僅僅是為了完成體育的“三基”任務，思政教育功能被嚴重削弱。

4 通識教育視閾下的《大學體育》思政育人路徑優化策略

4.1 發展學生體育品德學科核心素養，明確《大學體育》思政教育目標

學生體育核心素養既包括勇于拼搏、不怕挫折、積極進取的體育精神，也包括互幫互助、集體責任感的體育品格，以及遵守規則、公平誠信的體育道德等。將體育品德學科核心素養作為《大學體育》教學目標之一，明確了《大學體育》德育內容和需要達到的效果。同時，也解決了《大學體育》思政教育功能泛化的問題，能夠實現體育教學對學生在思想品德教育方面的目標，進而完成“立德樹人”的根本任務。

4.2 強調體育技能教學目標的完整性，挖掘《大學體育》思政教育內涵

《大學體育》課程不僅僅是使學生掌握和熟練運用基本技術動作與發展身體素質，還應該使學生體驗到運動的樂趣和培養體育精神。《大學體育》涵蓋眾多運動項目，不同項目獲得的情感體驗不同，如足球戰術學習可以讓學生意識到個人責任、角色意識、團隊合作的重要性，而通過足球比賽則可以感受競技項目的刺激性，贏得比賽獲得滿足感和自信心，領會體育精神和體育規則的重要性，這些都可以作為《大學體育》思政教育素材和教學內容。

4.3 突破學校體育德育的時空性界限，拓寬《大學體育》思政教育途徑

《大學體育》思政教育內容不是靜止的、一成不變的，而是以多種形式存在，教師需要打破學校體育和德育的時空界限，探索多種思政教育途徑：一是打破空間界限，將體育德育放到學校整個德育教育體系中，既要認清體育德育的地位和重要性，也要增強與思政課程的聯系；二是打破時間界限，突破四十五分鐘的體育課堂教學，努力開發課外體育與健康課程資源，組織開展各種課外體育活動、課余體育訓練與競賽，通過豐富多樣的組織形式調動學生體育鍛煉的興趣，發展學生的體育品德。

4.4 調適學生參與體育運動項目體驗，豐富《大學體育》思政教育方式

面對“立德樹人”教育根本任務，體育教師應結合學生特性和教學內容遴選最有效的德育教育方式。比如在隊伍集合時要求整齊有序，聽從教師指揮，能夠規范學生的行為舉止以及體會團隊的重要性，而對于違反比賽規則或違背體育道德的行為做出判罰能夠培養學生良好的規則意識。同時，教師還應創設新的教學情景，使學生獲得不同的情感體驗，引導學生感受大學體育課堂的樂趣，增強學生參與體育運動的體驗。

4.5 教師應注重自我提升和師生交往，奠定《大學體育》思政教育保障

體育教師對學生的影響是全方位的，在體育教學實踐中師生互動最為頻繁，因此，教師要注重提升開展思政育人的能力和方法，充分利用學校組織的各種思政教育教學培訓班努力提高自身素養和綜合素質。大學體育教學中教師是主導，學生為主體，體育教師需要幫助學生充分感受體育學習過程，其角色不僅僅是由上到下的指導者，更是學生的朋友、同伴，通過創設良好的體育課堂學習氛圍，為開展體育課程思政奠定基礎。

4.6 注重學生的意志品質和品德表現，完善《大學體育》思政教育評價

《大學體育》思政教育評價的難點在于評價內容的內隱性和評價對象的復雜性，要求體育教師借助信息技術在不同教學情景中對學生的品德表現進行評價，將學生的運動知識、技能的掌握情況與學生的道德養成等結合進行考核，重視學生的意志品質和思想品德表現。將思政教育成效納入學生《大學體育》期末成績評定范疇，真正發揮體育課程思政育人的價值。

基金項目：（1）江西省高等學校省級教改課題“通識教育視角下《大學體育》課程思政推進路徑與課程建設研究”（編號：JXJG-20-7-26主持人：汪現義）；（2）江西理工大學課程思政案例庫招標課題“體育學類課程思政案例庫層級化構建與個性化推薦應用研究”（編號：XZG-21-15-6主持人：汪現義）；（3）江西理工大學校級教改課題“基于通識教育理念的《大學體育》課程思政建設及其協同育人路徑的構建”（編號：XJG-2021-16主持人：李菁）。

通訊作者：賀星月

（作者單位：江西理工大學社會體育系）