Jitt教學模式在學校體育線上教學中的運用研究

吉文佳

Jitt教學模式是將網絡信息技術與學生的自主學習相結合的一種新型的網絡教學模式。本研究通過文獻資料法介紹了Jitt教學模式和線上教學的內涵，闡述了學校體育在線上教學過程中的實施步驟，同時分析了該教學模式在教學過程中的優缺點，旨在為以后的研究打下基礎。

1 前言

1.1 Jitt教學模式的含義

Jitt即“just-in-time Teaching”，Jitt教學模式被譯為及時教學或適時教學。它的最大特點在于將網絡信息技術與學生的自主學習相結合，完全符合我們新課標理念，充分發揮我們現代網絡先進的技術，不斷與課程相結合，將學習轉化為師生雙向的。以發散性的思維，有導向型的促進學生自主學習，同時通過師生、生生間的知識分享，不斷擴大學生的認知領域，使教學過程變得更加豐富、教學內容變得更加新穎，讓學生根據自己的情況選擇不同的重難點，在真正意義上實現因材施教。

1.2 線上課程

“線上課程”這一概念剛開始是由外國學者提出的，我國學者對其的定義為線上課程是教育資源可以共享，課程的表現形式豐富，教學內容更新迅速，可以根據學習者的情況安排學習進度和重點，真正達到“因材施教”的教學形式。自2020年以來，新冠肺炎疫情不斷的暴發，在疫情期間學生和教師都因不同程度的外界影響，不能到線下進行面授課程。在響應教育部“停課不停學”的號召下，各個學科都不得不進行了線上教學。在傳統的體育教學過程中基本都采用線下教學的方式，對線上課程的涉及少之又少，正常情況下體育課程都不會采用線上授課。為保障“停課不停學”的學習狀態，體育學科也不例外，及時調整教學內容，將線上體育教學內容調整為體育與健康知識的教學和專項身體素質的練習。為保證學生的學習內容能夠滿足疫情在家時的各項要求和為了更好的促進教學效果，選擇更切實有效的教學模式迫在眉睫。

當今現代化網絡社會學生的網絡設備的持有情況為全覆蓋，其次鍛煉學生的自主學習能力也是我們教師不斷追求的目標。Jitt教學模式是以學生為主體教師為主導，讓學生成為學習的主人，教師作為學習引導者的積極教學模式。

1.3 學校體育線上教學

學校體育是教育的組成部分，是全面發展身體，增強體質，傳授體育知識、技能，提高運動技術水平，培養道德和意志品質的有目的、有計劃、有組織的教育活動過程。本研究所探討的學校體育的范圍只針對高職院校，學校教育是促進學生德智體美良性發展的重要部分，對塑造學生人格和培養良好的意志品質有重大的作用。

體育類課程有較強的實踐性，也正因為此特性對學生疫情期間體能的鍛煉有很大的幫助。將該教學模式應用到學校體育的線上教學工作中來，為保證教學質量促進學生的積極性，如何進行線上體育課程的教學尤為重要。線上體育教學則為依據體育課程的教學目標和學生對其的具體需求，以網絡為媒介進行開展的體育課程教授與學習的活動，同時通過教師的不斷反饋，培養創新型、開放型的人才。

2 Jitt教學模式在學校體育線上教學中的實施步驟

2.1 課前部分

教師根據本學期教學大綱安排確定本節課的開學內容，結合Jitt教學模式在課前的任務要求，完成本節課的教學設計，準備相關資料以及素材，更多的時候可能需要教師拍攝以及制作學習輔助視頻，做好充分的準備工作以后，在學習通端上傳本節課主要內容，布置學習任務，發布學習通知，由學生自主或小組長組織學習，并通過學習通以及微信平臺展示學習成果的形式進行自學反饋。

2.2 課中部分

線上教學過程主要分為兩個階段：第一階段，通過線上教學方式講解示范本節課的教學內容，引導組織學生自主練習本節課的主要學習內容，著重強調重難點突破，組織和帶領學生進行相關練習，以掌握徒手動作要領為主。第二階段，組織學生觀察課前學生學習效果展示，引導學生結合前面線上教學所學習的教學內容在觀察中發現問題，自我評價、相互評價以及使學生獲取解決問題的方法，這也是教學過程中突破教學重難點的主要環節。從而使得學生通過課前、課中的學習，能夠對教學內容得到充分的掌握。

2.3 課后部分

通過課前與課中學生對于新知識的學習，大多數學生能夠掌握主要教學內容，因此課后環節的主要學習在于鞏固新知、自我提高。在線上教學結束以后，教師根據之前整體課程的教學設計微做調整則可以作為課后作業發布與學習通，要求學生在規定的時間內完成練習，然后教師對每個學生完成情況給予一個最終的評價作為學生主體的學習效果。

3 Jitt教學教學模式下學校體育課程的評價體系

Jitt教學模式的“課前—課中—課后”全流程記錄，實時更新多元智能教學活動的各考核點，使課程的過程性考核與終結性評價的數據更加客觀高效。Jitt教學教學模式下體育課程的評價體系主要從平時和期末兩部分進行考評，各占50%。平時成績主要是以學生在課前、課中和課后三個階段學生達到的量化指標進行考核。

3.1 課前部分

主要包括教師指定視頻的學習、學生自主拓展學習和線上自學成果反饋三部分，分別占30%、35%、35%。課前部分主要培養學生的自主學習能力，將提升點落實到學生自己上來，也為學生后續的學習打下基礎。教師通過學習通端檢查學生的自學及知識拓展情況，這也是對學生學習態度的考察，同時教師從學生反饋到平臺的學習情況進行摸底考察，為課上學習重難點的把握做出針對性安排，促進學生的更有效的學習。

3.2 課上的部分

主要包括出勤、活動參與、研討三部分組成，分別占20%、40%、40%。出勤能夠很好的反映出學生對該門課程的學習態度、有無曠課行為也是對學生是否遵守紀律的考核。在課堂上更多的是師生間的相互研討，以及各自拓展案例的分享，學生如果能夠更多的加入到此項活動中來，不論是理論還是實踐都會有不同程度的提高。研討部分可以針對某一教學內容進行各自意見的發表，讓老師能夠更深入的了解學生，為以后的教學打下好的基礎。同時在課上通過師評、生生互評和學生自評進行，以這三種形式不斷促進學生的情感意識，潛移默化的提高學生的自我認知水平。

3.3 課后部分

主要包括課后練習和課后反思兩部分，各占50%。運動技能的掌握要經過“泛化階段、鞏固階段和自動化階段”。課后練習的目的就是為了深化鞏固課上學習的教學內容進而達到自動化熟練階段，進而讓更多的學生達到充分掌握階段。課后反思則是為了讓學生更加清晰的分析自己，查漏補缺，及時找出自己的不足，合理的發揮自己的優勢，為以后的學習打下基礎。

3.4 期末測試

期末測試則是對學生技能掌握的檢驗，在前期進行一系列的知識學習之后，后期要通過期末測試的形式對之前的學習進行檢驗和考核。如球類運動可以安排個人展示、也可以安排比賽、健美操等活動可以小組展示等，要根據不同項目的技術考核標準來進行規范化考核，這樣才能科學的對學生的學習情況進行評價。

當前線上教學所使用的學習通已經基本實現了電腦和手機端的實時同步更新，在整個流程都進行細致的考核，對過程性評價把握的相對比較到位。教師和學生都能及時知曉各個同學的學習狀況，對于自主學習能力比較強的同學還能合理的把握自己的學習進度，教師可以隨時將自己的關注點集中在學習能力比較弱的同學身上，加強學生的學習效果，進而提高學生的整體的自學效果，培養每個學生的自學能力。

4 Jitt教學模式的優劣勢

4.1 Jitt教學模式在學校體育線上教學中運用的優勢

4.1.1 突出學生的主體地位

在傳統的體育教學模式中，對處于教師講解示范，學生模仿學習的固化思維。在這種模式下學生掌握部分基本為老師課堂設計中提及的教學內容，再加上學生能力參差不齊，就會經常出現為了等學習能力比較差的學生而反復進行簡單的練習，學習難度的分配缺乏合理性。

在線上教學過程中，主要以建構主義為導向，圍繞以“學生為中心”建構相應的知識框架體系打造優質課堂以便于學生進行自主學習。在課堂教學中將學生在學習中的難點分解進行突破，喚醒學生的學習興趣，進而引導學生自己發現問題、帶領學生分析問題、并組織學生解決問題。同時教師也由之前知識的講授者轉變為學生自主學習和探究學習的促進者。Jitt教學模式則進行更科學的統配，充分發揮學生的主體能力，幫助學生自主學習。

4.1.2 幫助學生有導向性的學習

教師在教學過程充當了指揮者的角色，預習內容的發布、學習資料查取平臺的分享、課上教學內容的設定都是由教師把關，避免學生完全靠自己自主學習的盲目性，進而保證教學內容的按時完成。在傳統的課堂教學過程中，學生獲取知識的主要方式就是教師所學知識的傳授，相對而言學生獲取知識的來源就比較單一，學生的知識多會被教師的能力所限制。便利的網絡環境也豐富了我們知識的獲取來源，課堂得到了外延，拓寬了師生獲取知識的渠道，還打破了教學時空的限制。此外網絡的實時性和資源的全面性能夠為學生的自學素材提供全面的保障，也即將成為高等教育發展的必然選擇。

4.1.3 有利于教師因材施教

在利用網絡線上教學的過程中，可以充分利用網絡大數據的針對性幫助教師進行個性化的教學。例如教師可以利用學習通看到學生的學習記錄，包括課前、課中以及課后學生對教師布置的學習點的學習情況，以及學生對布置討論問題的討論情況，還有作業的實際完成情況。這些數據都會以圖表或者數據的形式進行清晰的陳列，便于教師更直觀的了解學生的學習情況，進而根據實際的學習情況對教學內容以及進度進行相應的調整。而體育學習能力跟學生的天賦和后期的鍛煉息息相關。學習每個技術動作每名學生用的時間也不盡相同。教師通過查閱學生學習的自學成果和學生課后練習的實際情況，能夠很直觀的了解學生的實際情況，對學生的個人情況把握的更為具體，進而可以有針對性對個別學生進行輔導，加快班級集體的學習步伐，讓學生在有限的時間內掌握更多的技能，避免傳統教學過程中“滿堂灌”的情況，針對性的提高學生掌握知識的能力，為學生的終身體育打下基礎。

4.1.4 增強學生的凝聚力

在線上教學過程中，運用模擬實地教學的方式，營造出比較真實的課堂氛圍，恰當的利用從眾心理激發學生的競爭意識。同時根據教師正向的激勵機制增強學生的課堂參與感于獲得感。在該模式的教學過程，師生以及生生的交流十分頻繁，在培養師生感情和同學感情方面有一定的催化作用，打破了師生不見面都可以經常交流的常態。同時課上經常以小組分工的形式進行學習，讓學生實現了學習時間、學習地點以及學習內容的全部自主。告別了教師單方面灌輸的常態，豐富了學生的學習形式，通過小組合作的形式進一步培養了學生團結協作的精神，增強學生的凝聚力，更加突顯出Jitt教學模式的優越性。

4.1.5 及時評價幫助學生客觀認清自我

在Jitt教學模式實施過程中，為避免單次期末考試中的偶然和誤差，客觀地反映出每個學生的日常努力，要同時重視過程性評價和終結性評價。學生收集的資料和練習反饋內容其他同學均能看見，每次老師都會讓大家客觀的選出幾份做的比較好的作業，和做的比較差的作業，并進行相互評價，在評價的過程中也是學生學習的過程，向“好”看起，完善不好的部分。為使教學評價更加客觀和科學，將學生的自我評價、學生間的互相評價和教師的評價有效結合，方能更加明了的顯示出教學評價的激勵功能。

4.2 Jitt教學模式在學校體育線上教學中運用的劣勢

隨著教學環境的不斷優化，教學設備也得以完備，但教育的理念還沒有完全革新。在信息化蓬勃發展的現代社會，各種新興的與網絡相結合的教學模式雖層出不窮，但仍留有傳統教學模式的影子。在傳統教學模式中以認知學習理論為導向，以教師為中心，采用“填鴨式”的教學方式，將教學內容細化灌輸給學生。突然轉換為網絡教學，學生在學習過程中會覺得學習復雜畫，體驗效果不佳；而更多教師也覺得網絡教學備課程序復雜，從心理上拒絕網絡課程的開展。體育課程內容豐富多樣，Jitt教學模式對教師和學生網絡技術運用能力的要求比較高，相對于年齡較大且教學經驗豐富的老教師而言，在實踐的過程中有一定的難度；教師進行教學設計時需要準備的素材很多，通常需要教師自行拍攝，另外在課前和課后對于學生完成情況的分析任務量比較大，需要教師準備充分的時間，在分析完學生任務完成的情況以后還需要及時的對學生進行反饋，甚至體育教學中的有些教學內容并不能很好的展示。其次，相對于學生來說，學習環節增多，學習的任務量大大增加，盡管學生對于學習內容熟悉較多，但是可能掌握較好的同學并不愿意花太多時間去完成學習任務，長此以往會出現學習任務拖欠現象，另外在線上教學的過程中對學生的監管是欠缺的，從而個別學生參與學習環節積極性不高導致學習效果一般。

5 小結

Jitt教學模式是通過網絡平臺與課堂教學相結合的一項新型的教學模式。在后疫情時代以網絡信息平臺為基礎已成常態，此教學模式規避了常規網絡教學課程的不足，加強了師生間的交流與互動，提高了教學效率本研究簡單介紹了jitt教學模式的教學實施過程與優缺點，旨在為后期的研究打下基礎。

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度體育、美育、勞動教育一般規劃課題，“疫情常態化防控下學校體育安全管理研究”，課題立項號：GS［2021］GHB2036。

（作者單位：甘肅財貿職業學院）