“翻轉課堂”教學模式在高校公共體育籃球課中的應用研究

郝磊

本文以《公體籃球課》為例，結合高校公共體育教學的實際困境，以“翻轉課堂”理念為指導，從公共體育籃球課程“翻轉課堂”教學模式的概念界定、特征研究、“翻轉課堂”教學模式框架設計、教學策略等全方位多層次進行研究，著重探究在高校公共體育籃球課程“翻轉課堂”教學模式的各個教學階段需要注意的難點及解決的方案。

2018年全國教育大會上，習近平總書記明確指示：“學校體育要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[1]。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出“學校體育要以服務學生全面發展、增強綜合素質為目標，堅持健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。這一切都預示著新一輪體育教學改革的浪潮已經來臨。

另外，根據《意見》新要求，學校公共體育教學需要實現工具性和人文性、共性和個性、技能型和健康性的統一[3]。但是目前高校傳統公共體育教學中還存在一些問題，比如，公共體育教學目標單純注重技能傳授，強調工具性；課程教材更新不及時，缺乏中華傳統體育文化和體育精神的傳承；大班授課，教學內容難以滿足學生個性化需求；單一的期末技能考試評價方式，缺乏教學過程中動態監測和管理。教學環節單一，學生難以養成終身健康意識等。如何破解獨立學院公共體育教學中的痛點和難點？實現新型的復合型人才培養目標；如何構建適應新時代、新形勢的教學模式，并不斷優化改進？正是基于此，翻轉課堂應運而生。所謂翻轉課堂是一種顛覆我國傳統以教師教授為主導的新型教學模式[4]。

1 “翻轉課堂”教學模式的基本概況

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）近年來成為全球教育界關注的熱點，2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”[5]。全世界已經有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐，取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，取得了顯著地成效。比如林地公園高中的喬納·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為K12學校勇敢的先行者，他們率先實踐并創立了經典的“翻轉課堂”教學模式：把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。而課堂上除了練習之外，還加入了探究活動和實驗室任務[6]。杰姬略·格斯丁（Gerstein，2011）構建了一個環形的翻轉課堂四階段模型，即體驗參與（Experient ial Engagement）、概念探索（Concept Explorat ion）、意義建構 （Mean ing Making）和展示應用（Demonstration&Appl icat ion）。國內也已經建構了比較完整的翻轉課堂教學設計模型，比如華南師范大學的曾貞（2012）結合Saltman的觀點，繪制了“翻轉”教學圖示，并指出“翻轉”教學有三個關鍵步驟：觀看視頻前的學習——討論并提出問題；觀看視頻時的學習——根據問題尋找答案；應用并解決問題的學習——深入問題進行探究[7]。

從以上成功案例中，我們發現相較于傳統教學模式，高校公共體育籃球課程“翻轉課堂”教學模式有以下特征：

其一，重建體育培養目標

傳統教學方式強調體育技能技巧的熟練程度，而“翻轉課堂”教學模式翻轉傳統純工具性教學目標，結合中國傳統體育文化和體育精神的輸出，創新創造協作式教學方式，結合線上線下混合式教學情境的創設，從健康行為、運動能力、體育品德三個方面來培育學生的體育核心素養。

其二，重構體育教學生態

面對大班授課、學生積極性不高、學業水平評價方式單一等公體課教學痛點，“翻轉課堂”教學模式課前整合網絡優質體育資源和教師體育素養編制微視頻，課中通過項目化管理、小組協作、游戲俱樂部等教學形式創新，改變傳統“繁、淺、偏、斷”的體育教學模式，打破沉悶、一團死水的公體課課堂環境，促進教學資源的最大化利用和研發。

其三，重塑體育師生關系

良好的師生關系永遠是教育產生魔法的關鍵條件，尤其是體育類課程除了頭腦理解還需要身體踐行熟悉，尤其需要教師與學生有良好的溝通和互動才能實現完美的教學效果。而“翻轉課堂”翻轉傳統以教師為主導的師生關系，最大限度調動學生的主觀能動性，實現師生完美互動，教學相長。

2 高校公共體育籃球課“翻轉課堂”教學模式的教學設計

2.1 凸顯體育核心素養培育的“翻轉課堂”教學目標設計

教學目標是教學將促使學生發生何種變化的明確表述，也是教師期待教學帶給學生的顯著效果。在“翻轉課堂”教學模式下，“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的總體教學目標既體現了公共體育課程的工具性功能，也體現了其人文性功能[8]。結合國家學校教育改革要求，從體育核心素養的不同層次出發，從課前、課中、課后三維度制訂適應高校公共體育籃球課程的教學目標。課前知識點收集梳理、了解框架和文化淵源，課中掌握技能技巧和完成小組合作，課后查漏補缺，鞏固知識技能。

2.2 注重體育知識系統建構的“翻轉課堂”教學內容設計

依據高校公共體育籃球課程的教學特點，一方面，結合“翻轉課堂”理念，整合優秀網絡資源對課程的知識結構進行重組，開展模塊化教學，構建更適合翻轉課堂的知識體系和教學框架。另一方面，結合“意見”要求，在教學內容中融入中國傳統文化體育類知識和精神的傳承等相關內容，實現課程育人目標，提升高校公共體育課程的影響力。對課程的知識結構進行整改，根據內容的相關性和完整性進行分割和重組，進行模塊化教學，構建籃球運動的歷史淵源、各國籃球運動的發展史、籃球技術原理、籃球戰術教學以及訓練等單元模塊。

2.3 促進體育樂趣體驗生成的“翻轉課堂”教學過程設計

利用翻轉課堂（Flipped Classroom）模式將傳統課堂中的知識傳授過程程序進行顛倒，利用現代化信息手段在課前和課中兩個階段實現對學生的任務設計、充分利用協作探究和互動交流等活動形式，提升學生體育樂趣，促進學生在公共體育方面的自主學習能力和自我鍛煉能力的提升。主要利用視頻、微課、圖片等信息化資源在課前完成課程知識點的學習，在課程中通過俱樂部小組競技等形式來設計教學互動，滿足學生個性化需求。課后利用“抖音”、朋友圈等進行活動分享，以供后續學生學習。

2.4 多層次多維度的“翻轉課堂”教學評價方式設計

教學評價方式的設計直接關系著教育者和受教育者的主觀能動性，是教學過程中最后也最重要的一環。結合“翻轉課堂”的教學特征，在公共體育傳統技能評價標準中融入學生將自拍成果視頻發到微信平臺中通過點贊、評價等內容，不僅可以提高學生的學習積極性與熱情，也可以充分將信息化現代使用方式合理應用于公共體育教學改革模式中。還需要建立過程性評價與結果性評價相結合的考評體系，過程性評價對標學生的運動行為、運動能力、協作能力和健康意識，尤其是課后的體育鍛煉，鼓勵學生參加各類校園內外體育比賽，養成終身體育習慣，鼓勵學生進行體育打卡。

3 高校公共體育籃球課“翻轉課堂”教學模式的教學策略

3.1 整合網絡資源、搭建教學平臺

課前階段，教師主要任務是完成教學資源的收集和梳理，建立信息發布平臺和打卡平臺，構建教學網絡。但是網上信息冗雜、魚目混珠，如何選擇對學生有用的資源并進行整合、如何完成前期微視頻素材的積累和制作、如何選擇學生喜聞樂見的教學平臺就是“翻轉課堂”得以有效實施的前提。

3.2 發揮教師主導、完成整體把控

“翻轉課堂”教學模式對體育教師提出了新的更高的要求，需要體育教師具備更廣闊的人文素養和更過硬的專業素質，不僅要熟悉教學新技術，而且要在以學生為主體的教學環境中整體把控和積極引導，實現設計者、引導者、監控者等多重身份的轉變。唯有如此，才能真正發揮“翻轉課堂”應有的特點與功能，讓翻轉課堂真正成為學生們喜愛的課堂。

3.3 具體評價標準、實現數據可視

“翻轉課堂”教學模式中需要圍繞“以評促學”“以評促教”為中心，將過程性評價標準具體化、數據化、可視化，并突出過程性評價、多主體評價、考慮評價指標的完善及其權重分布的課程考核體系[9]，比如體育期末考試成績由課前打卡、課堂情況、課后運動習慣、技能考試、體育測試等多維度分比例組成。

4 結語

“翻轉課堂”教學模式通過課前微視頻設計，課中課堂模塊設計，課后運動習慣的培養在高校公共體育籃球課程教學中的有效應用，增強了學生對信息化教學的認識和對公共體育學習的興趣，也提高了學生的公共體育技能水平、審美能力與健身價值。

參考文獻

[1] 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2019-09-10）[2021-07-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2] 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[EBOL].（2020-10-15）[2021-08-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/15/content_5551609.htm.

[3] 王登峰.明確新目標 落實新舉措激發新動能形成新機制[J].中國學校體育，2019，38（1）：1.

[4] 于素梅，許弘.《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》解讀[J/OL].首都體育學院學報：1-7[2021-08-02]. https：//doi.org/10.14036/j.cnki.cn11-4513.

2021.04.004.

[5] 任海.身體素養：一個統領當代體育改革與發展的理念[J].北京體育大學學報，2018，38（3）：3-11.

[6]Salman Khan.翻轉課堂的可汗學院[M].劉靖譯.杭州；人民教育出版社，2014.

[7]曾貞，反轉教學的特征、實踐及問題[J]，中國電化教育，2012（7）：114-117

[8] Jonathan Bergmann，Aaron Sams.翻轉課堂與慕課教學[M].宋偉譯.北京：中國新青年出版社，2015.

[9] 張渝江，翻轉課堂變革[J]，中國信息技術教育，2012（10）：118-121

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究項目“基于‘翻轉課堂理念的獨立學院公共體育教學研究與實踐”（HNJG-2021-1312）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南農業大學東方科技學院）