合作與競爭教學模式在中職學校籃球課的實驗研究

李宏程

本文運用實驗法，在大連市輕工業學校2017級汽修專業2班和3班籃球課中運用合作與競爭教學模式的實驗。整個教學實驗過程得到了嚴格的控制。實驗結束后，對數據進行處理，采用平均值，獨立樣本t，配對樣本t檢測，正態性檢驗。研究結果表明，合作與競爭教學模式在中等職業學校體育課教學中是可行的，其教學效果優于傳統教學模式，有利于培養學生的非智力因素，有利于提高學生的技能水平，從而提高教學質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大連市輕工業學校2017級汽修專業2班、3班全體學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用圖書館資料查閱相關書籍，將查到的相關資料整理寫出文獻綜述，并通過分析確定實驗應采用的測試指標。

1.2.2 問卷調查法

實驗前后以問卷調查作為輔助，檢測學生的非智力因素。實驗前對兩個班進行一次問卷調查，實驗結束后又分別對兩個班進行問卷調查，調查結果如下：實發問卷60份，回收60份，其中有效問卷60份，總體合格率為100%，說明此問卷調查是科學可行的。

1.2.3 數理統計法

采用平均值、地理樣本t、配對樣本t、正態性檢測對原始數據進行數據處理。

1.2.4 教學實驗法

將研究對象分為對照班和實驗班。2017級汽修專業3班30名學生為實驗班，2班30名學生為對照班。對照班采用傳統的教學模式，教師講解，示范，學生進行練習。實驗班采用合作與競爭教學模式，將學生“異質分組”，即把基礎好的學生與基礎差的學生分到同一組，結成幫教小組讓基礎好的學生起到示范、指導作用，激發學生的個性，加強學生之間的團結合作學習，提高學習效率。實驗前對兩個班的學生進行原地投籃和運球投籃的技術檢測。在實驗班將基礎好的同學與基礎差的同學混編成幾個小組，對照班不做任何改動，經過36學時的學習，最后再檢測成績，并經統計學處理。

（1）實驗前實驗班與對照班的差異檢測

實驗采用等組前后測實驗設計，在大連市輕工業學校2017級汽修專業3班和2班進行實驗前對全體學生進行原地投籃、運球投籃的技術成績t測試，測試結果顯示，兩個班的成績沒有非常明顯的差異（見表1）。

由表1可知：實驗前實驗班和對照班各項檢測成績沒有顯著性差異（p>0.05），說明兩個班學生來自同一整體的獨立樣本，不存在基本技術，身體素質方面的差異，符合實驗要求。

由表2可知實驗班與對照班實驗前的內部動機水平無明顯差異（p>0.05）。說明在沒有進行實驗前，兩個班的學生對籃球的興趣愛好都處于同一水平。

（2）實驗處理因素

在實驗班中采用合作與競爭教學模式上課，其教學過程如左側流程圖所示。合作與競爭教學模式以單元小組的組織形式上課，將全班學生分成幾個小組，然后按照設計好的教學程序上課，在整堂課中，教師對學生以異質小組為中介，來完成教學、管理。而右側為比較常見的普通的傳統教學模式，教學程序非常簡單，在整個教學過程中學生總是處于一種被動的地位，只能毫無疑問的去接受教師所教授的內容，其教學課堂很是枯燥乏味。

2 結果與分析

2.1 概念界定

合作與競爭教學模式是指在教師的指導和學生的共同參與下，通過運用運動的手段，利用適宜的條件，創造一種較為復雜的運動環境，使學生通過個人努力或與同伴進行協作克服困難，完成教學任務，促進學生合作能力與競爭意識共同發展的一種教學模式。這種教學模式的作用是能夠促進學生合作能力與競爭意識的發展，其特點是師生共同參與，使學生在運動中學會合作與競爭。這種教學模式也符合時代的需要，在如今競爭激烈的社會中，學會競爭懂得合作是每個人應具備的能力，教育也應該重視這方面能力的培養。

2.2 實驗結果

在大連市輕工業學校2017級汽修3班、2班分別采用了合作與競爭教學模式和傳統教學模式進行了36學時的教學。結束后，對兩個班的技術技能水平進行了測試結果如下：

由表3和表4可知兩個班級各項成績前后對比都有顯著性差異。（p<0.01）可見兩種教學模式在籃球課的教學中都取得了顯著的教學效果。

由表5和圖1可知：實驗班的各項成績均高于對照班，差異顯著（p<0.05）說明合作與競爭教學模式的教學效果要優于傳統教學模式的教學效果。

由表6可知，在實驗結束后，實驗班和對照班學生的內部動機對比有顯著性差異（p<0.01）實驗班高于對照班?？梢?，合作與競爭教學模式在調動學生內部動機，培養學生籃球興趣、愛好等方面優于常規教學模式。

2.3 實驗的結果分析

結果表明：實驗班和對照班均完成了規定的教學任務。說明兩種教學模式均有利于中職學校體育籃球課的教學。而實驗班的技術技能水平明顯高于對照班，內部動機水平也要比對照班高出很多，他們之間存在著非常顯著的差異。說明合作與競爭教學模式更有利于中專院校的籃球課教學，也更有利于學生非智力因素的培養提高。原因如下：

2.3.1 合作與競爭教學模式由教師為主體變為學生為主體，進行啟發式引導教學

改變傳統體育教學中那種以教師為主體的做法，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，教師只是起到啟發、指導、監督、支持、保護、評價的作用，把課堂的主導權交還給學生，讓學生在運動中個性自然流露，人格和諧發展，非智力因素不斷發展。合作與競爭教學模式促進了學生的學習交流，學生在學習的過程中通過互相幫助，互相指導，不斷地提高學習成績，不斷地增加成功的體驗。同時教師在整個教學過程中仔細觀察學生，根據學生反饋的信息，及時有針對性的對癥下藥，對學生進行指導。

2.3.2 運用游戲法和比賽法激發學生的學習動機，提高學生的興趣愛好

通過體育比賽、做游戲，可以培養學生對自己行為的責任感、集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中認識一個人作為集體一員的尊嚴、責任和義務，激發他們的學習欲望。因此我們在教學中，要多運用游戲法和比賽法，充分發揮學生的主體性，充分調動學生的積極性，讓學生在刺激有趣的游戲比賽中學習技術動作。但是比賽不是最終的目的，而是一種促進學生提高技術的手段和檢驗學生技術成績的方法；比賽不是簡單的分出誰勝誰負，而是讓學生發現別人的優點和自己的不足以此來取長補短。游戲法和比賽法的運用改變了傳統教學中在學習技術時枯燥乏味的缺點。游戲法和比賽法更能有效的發展學生的身體素質，促進學生在各種復雜的情況下，合理的運用所學技術、戰術，完成規定的教學任務，也有利于培養學生團結合作、持之以恒、艱苦奮斗的集體主義精神和良好的身體、心理方面的素質。在教學中，在相對固定的異質小組中引入游戲法和比賽法使學生有長期努力奮斗的目標，以此來達到教育的最終目的。

2.3.3 合作與競爭教學模式注重評價，并且改變評價的標準，讓學生體驗成功

評價作為教學活動的一個重要組成部分，一定要樹立以學生發展為目標的新的評價觀，改變那種絕對性的成績評價，應該把成績評價與態度評價結合起來，使評價的標準呈現多元化，注意評價的手段，方法的多樣性以及評價的最佳時機，處理好教師評價、學生評價以及情感等方面的因素。評價的目的是激勵學生的學習熱情，使其認識到自己所在的水平，提高學生進步的幅度，促進學生的發展。評價要以鼓勵為主，充分關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心，教師在評價的過程中要注意正確的引導學生評價，讓學生親眼看到自己的進步，在運動中真正感到成功，只有有了成功的體驗，學生才會真正與體育結緣，才能真正熱愛體育，才能最終形成終身體育的觀念。同時，教師要有責任心，不斷地總結經驗，提高自己的水平，以滿足學生的需要。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）通過實驗結果可見，合作與競爭教學模式適用于中等職業學?；@球課的技術課教學，有助于提高學生的技術技能成績和整體的教學質量。

（2）合作與競爭教學模式相對于傳統教學模式來比較，更能把學生個體之間存在的差異，轉化為學生學習的動力，調動積極因素促進學生發展，培養了學生對籃球的興趣和愛好，充分發展了學生的非智力因素。

（3）合作與競爭教學模式創造了公平競爭的良性環境，使學生在競爭中把握公平的尺寸，在合作中體驗互助的樂趣，對培養學生人生觀、世界觀，價值觀等有非常好的促進作用。

3.2 建議

（1）合作與競爭教學模式適用于籃、排、足球，超級伙伴等集體項目。

（2）在整個教學過程中，教師要始終定位好自己的角色，教師要降低自己的重心，深入學生，與學生處于同構狀態，扮演好引導者的角色。

（3）教師在對學生的分組過程中，應該注意組與組之間的平衡以及組內之間的差異，真正做到異質分組。

（4）合作與競爭教學模式在整個教學過程中，教學的場地、器材、設備等必須有足夠的保證，以確保學生分組后每組學生都有場地器材。

（作者單位：大連市輕工業學校）