例析“微專題”的教學(xué)誤區(qū)與改進(jìn)措施

尤榮勇

所謂“微專題”就是指聚焦一個(gè)具體考點(diǎn)如重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，以專題的形式組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行知識(shí)的遷移、整合和運(yùn)用的課堂授課模式．微專題教學(xué)主要在復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用，而在微專題課型的教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師還存在一些誤區(qū)，筆者根據(jù)近年來(lái)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)微專題課型中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，提出拙劣的改進(jìn)意見(jiàn)．

誤區(qū)1 教師無(wú)視學(xué)生參與而自唱獨(dú)角戲

現(xiàn)在不少學(xué)校采用微專題復(fù)習(xí)的程序都是“學(xué)生做、老師批、老師講”，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做過(guò)了，老師也已作了批改，于是有些教師的微專題復(fù)習(xí)課一直以自己的講解為主，總滿足于自己講規(guī)律、學(xué)生記結(jié)論，自己講思路，學(xué)生寫(xiě)過(guò)程．教師用自己“流暢”的推導(dǎo)過(guò)程代替了學(xué)生坎坷的探求歷程．教師輸入的知識(shí)卻未經(jīng)學(xué)生的思維加工，教師傳授的技能未經(jīng)學(xué)生的自主程序設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生一遇到試題新的情境，就會(huì)感到思維障礙、探求困難而束手無(wú)策．