藝術碩士聯合培養基地協同育人平臺制度管理體系建設研究

孫遠志 李 磊

藝術碩士聯合培養基地協同育人平臺制度管理體系建設研究

孫遠志 李 磊

（桂林理工大學藝術學院，廣西 桂林 541006）

文章分析藝術碩士聯合培養基地協同育人平臺面臨的問題，依據藝術碩士專業培養特點，建立規范化、科學化、系統化和制度化的管理制度和評估指標。在培養過程中將“實踐”作為關鍵環節，構建突出培養實踐能力的管理制度，在此基礎上再構建科學合理的綜合評價指標體系并采用AHP層次分析法設置權重。優化藝術碩士聯合培養方案，為藝術碩士聯合培養制度的建設和完善提供一個參考依據，提高研究生教育質量，滿足社會需求。

藝術碩士；聯合培養基地；協同育人；制度管理體系

引言

藝術碩士研究生聯合培養基地協同育人平臺作為產學研合作教育的橋梁和紐帶，是藝術碩士培養的有效途徑，既可以推動藝術碩士聯合培養，又可以使理論和實踐相結合，充分發揮出高校與合作單位的優勢資源。探索建立更加有效的管理模式和運行機制，構建有關藝術碩士聯合培養教育的教學運行、學生管理、安全保障等規章制度，更能有效提高藝術碩士研究生的培養質量。

1 制度管理體系建設的必要性

社會發展需要更專業的藝術人才為社會需求服務，藝術碩士研究生教育是國家為適應這種社會需求，培養高質量藝術人才進行的實踐。藝術碩士所設專業方向應用性較強，對實踐能力要求比較高，這就需要高校能夠培養出既有扎實理論基礎又有實踐能力的藝術碩士研究生，而企業有著豐富的實踐案例和經驗，對項目的流程和要求會更加熟悉，通過校企聯合培養可以有效提高藝術碩士研究生研究和實踐的綜合能力，一方面可以為藝術碩士提供實踐的機會從而增加解決實際問題的能力；另一方面也可以為社會提供理論扎實的人才，這樣校企合作就成了必要的選擇。通過校企合作開展協同育人，是學校與企業合作育人的一種新模式。緊密圍繞人才培養目標，健全完善協調產學研制度機制，在可持續發展中實現產學研多方互利共贏，有利于推動我國高校藝術設計人才培養高質量、高水平發展[1]。

專業實踐是藝術碩士研究生教育中重要的教學環節[2]。實行校企聯合培養藝術碩士研究生的模式，可以有效地打破單一的教學結構[3]。在這種模式中，藝術碩士研究生接受全方位教育，可以增加知識面的廣度，有利于讓藝術碩士研究生提前接觸社會，適應工作節奏，培養他們將理論轉化為生產力的創新能力、動手能力，是滿足社會對復合型人才要求的全新教育模式。建設校企聯合培養基地是高質量完成藝術碩士研究生教育的重要保障[4]。藝術碩士研究生聯合培養基地能提供專業的校外導師以及真實的工作環境和工作團隊，可以為藝術碩士研究生提供實踐、創新的機會，讓藝術碩士研究生更多地了解社會需求和行業發展趨勢，從而彌補傳統教學模式的缺陷，有利于培養應用型人才。

聯合培養作為我國研究生培養方式的重要探索，正逐漸發揮著重要作用，明確校企雙方對藝術碩士研究生的培養職責，構造與企業之間的緊密合作關系，才能有效地保證藝術碩士的培養質量。但是在現階段，由于聯合培養基地協同育人平臺的管理制度不健全，未能全面發揮平臺的效用。在對藝術碩士研究生的培養上，形成完整且符合藝術碩士研究生培養的管理制度，是大力推進研究生培養機制改革的重要途徑，才能更好地進行培養并且解決在培養過程中所遇到的問題，避免出現管理不到位的情況。

2 制度管理體系建設

為確保研究生培養質量，應以制度建設為抓手，充分調動學生、學校和企業的積極性。積極創新并推行適合自身特色的研究生聯合培養模式，以便更好地實現人才培養、科學研究、服務社會三大基本功能[5]。制度管理體系是制度建設的保障系統，協同育人平臺制度管理體系包括基本管理制度、具體管理制度、個性管理制度和保障管理制度。基本管理制度是規范校企聯合培養的管理制度；具體管理制度是對高校、企業、學生規范專業職能的制度；個性管理制度是藝術碩士聯合培養中的特色制度；保障管理制度是保障校企聯合培養可以順利有效維持的制度。

個性管理制度作為藝術碩士研究生聯合培養制度里面的特色制度，設置時要考慮藝術碩士專業學位教育作為突出“實踐性”的研究生教育新模式，強調實踐應用能力的加強[6]，為此在設計管理內容時應緊扣專業特點，按照藝術碩士研究生的個性培養需求進行管理上的創新，增加適用于藝術碩士研究生培養的個性管理制度。個性管理制度的設置，按照實際的項目流程進行分類，流程具體分為項目競標、項目運行實踐、項目提案和申請獎勵四個部分。項目競標是為了提高學生的競爭能力，競爭可以最大限度激發潛能，在競爭中找出彼此的差距，從而彌補不足；項目運行實踐是為了讓藝術碩士研究生動手去解決實際項目和項目中遇到的問題，了解行業要求[7]。從專業理論走向實踐應用，讓理論知識和專業技能兩方面都得到提高，從而提高學生綜合修養；項目提案是為藝術碩士研究生提供一個和甲方面對面的機會，借此機會提高學生的表達能力；申請獎勵是為了更好地提升學生的成就感。

校企合作制度管理體系可以具體劃分為四部分，第一部分是基本合作制度（規定、規則），第二部分是相關的配套管理制度（辦法），第三部分為適用于藝術碩士培養的個性制度（個性），第四部分則是保障制度（細則、規范）。其中規章制度可以按照層級進行劃分，包括《校企合作制度》《學生管理制度》《企業導師管理制度》《學生見習及實訓管理制度》《校內導師及企業導師學習培訓制度》《校企合作項目周期性評估制度》《項目競標管理制度》《項目實踐運行管理制度》《項提案管理制度》《獎勵申請管理制度》《其他管理制度》等（見表1）。

表1 制度管理體系制度分類

3 制度管理指標體系設計

3.1 指標設計方法

在符合管理內容的基礎上，構建完善的綜合評估指標體系對于藝術碩士研究生人才培養具有重要意義，可以對制度的可行性進行準確評判。綜合考慮培養基地的各種實際情況，把對培養基地的要求和學生需要培養的能力細化到評估指標中，確立科學合理的聯合培養評估指標體系。評估指標的制定不僅要突出藝術設計專業特點，還要準確把握藝術碩士研究生的個性培養需求，做到共性指標與個性指標相結合，在使指標具有普適性的同時，又能突出藝術碩士的培養特色。

3.2 指標體系構建

藝術碩士聯合培養基地協同育人平臺評估指標體系的構建要符合指標體系構建的目的性原則和全面性原則，主要圍繞影響聯合培養質量的各種因素進行評價。指標體系設置為目標層、因素層和指標層。其中，目標層為藝術碩士聯合培養基地協同育人平臺培養質量評估；因數層由具體考量目標構成；在因素層下根據考量內容將評估指標分別設置分為“一級指標”“二級指標”和“三級指標”三個層次。每個一級指標是一個評估項目，再由一級指標逐步衍生出二級指標，通過對二級指標的路徑拆解得到三級指標，最終形成由多層級指標有序構成的、系統的、有邏輯的指標群集。

3.3 指標的確定

指標體系中的因素層由共性指標和個性指標兩個環節構成，共性指標主要從培養方式、提供資源和培養出口三個環節進行考量，個性指標從實踐創新和實戰能力的提升進行考量，然后確定出從企業能力、企業資源、個性培養和學生出口四個方面為出發點進行評估指標的設置，為進一步細化藝術碩士聯合培養基地協同育人平臺培養質量評估內容，在企業能力、企業資源、個性培養和學生出口環節層面下設6個一級指標和16個二級指標和22個三級指標。

3.3.1 企業能力環節的評估指標

企業能力環節的評估指標主要針對企業的培養能力、培養方式和培養的規范性而有針對性設計，由“培養能力和方式”“培養規范性”2個一級指標和對應的4個二級指標構成。培養能力和培養方式要綜合考慮聯合培養單位是否具有足夠的能力和系統的培養方式培養藝術碩士研究生，選取“培養方案與大綱”“培養體系與培養內容”“培養方法”作為二級指標。培養規范性是保證藝術碩士研究生可以準確學習到實踐能力的重要保障，選取“職業培養”作為二級指標。

3.3.2 企業資源環節的評估指標

企業資源的一級指標需要評估企業導師的能力、數量等，還需要對企業可提供給藝術碩士研究生的資源進行評估，由“導師隊伍”“可提供資源”2個一級指標和對應的7個二級指標構成。導師隊伍需要考慮校外導師是否有設計項目可提供給學生，因此“導師隊伍”的二級指標可以設定為“導師數量”“培養團隊”與“實踐項目與成果”。在可提供資源中，需要考慮給學生提供一定的獎勵補助，所以“可提供資源”的二級指標可設定為“獎勵”“設施”“圖書資源”與“實踐條件”。

3.3.3 個性培養環節的評估指標

個性培養的一級指標需要評估企業對藝術碩士研究生實踐創新與實戰能力的培養能力，由“實踐創新與實戰能力”1個一級指標和對應的3個二級指標構成。實踐創新與實戰能力下的二級指標需要綜合考慮學生的實踐、創新、實戰能力的培養，可以劃分為“實踐能力培養”“創新能力培養”“實戰能力培養”。

3.3.4 學生出口環節的評估指標

學生出口的一級指標評估學生的發展情況。由學生發展一個一級指標和對應的“就業”和“社會評價”2個二級指標和對應的3個二級指標構成。培養結束后需要對學生的就業情況和崗位融合能力進行評判并及時整理相關文檔，所以“學生發展”的二級指標設置為“就業”和“社會評價”。

最后再通過梳理得到三級指標，三級指標的作用是定位具體內容，進而做出準確評估（見表2）。

表2 制度管理指標體系

3.4 指標評估權重分布

藝術碩士聯合培養管理指標的評估要綜合考慮各種要素，要充分顧及學生的個性培養需求，好的評價體系能夠引導學生不斷提高藝術修養，創作出有品位有內涵的作品，有利于提高學生的創作能力，激發學生的創新潛能[8]。采用AHP層次分析法確定各指標的權重分布，AHP中構造判斷矩陣的方法是一致矩陣法，把因素進行兩兩比較，盡可能減少不同因素相互比較的干擾，提高準確度。本研究建立層次結構模型，使用1～9標度法構造判斷矩陣（見表3）。判斷矩陣是將同一層次內的各因素，與上一層次的因素兩兩比較，并按照事先制定的標度量化，構造矩陣。同一層次內各因素間相互比較的影響度以aij表示，相對重要性數值用1～9作為比較標度，相反重要性選其倒數1/9～1作為標度[9]。

表3 指標之間比重量化值規定

表4 評估體系判斷矩陣

經AHP分析，結果如表4所示。針對企業能力、企業資源、個性培養、學生出口構建判斷矩陣，運用AHP進行研究，分析得到各指標分別的對應權重系數。綜合得出企業能力、企業資源、個性培養和學生出口的權重分別20%、33%、35%和12%（見表2）。

4 結束語

隨著藝術碩士專業學位教育模式的不斷發展，培養高素質的藝術應用型人才隊伍已經成為當前教育改革和創新的新目標。聯合培養作為藝術碩士研究生培養方式的實踐探索，正逐漸發揮著積極的作用，藝術碩士專業學位研究生培養院校要緊密圍繞藝術碩士培養目標和社會需求，不斷完善聯合培養基地的管理制度及評估指標，建立完善的藝術碩士聯合培養基地協同育人平臺制度管理體系，積極探索藝術碩士聯合培養基地的培養模式，不斷創新，與時俱進，提高人才培養質量，為國家社會發展所需的藝術人才培養作出應有的貢獻。

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Research on the Construction of the Institutional Management System of the Collaborative Education Platform of the Master of Arts Joint Training Base

This paper analyzes the problems faced by the collaborative education platform of master of arts joint training base, and establishes standardized, scientific, systematic and institutionalized management system and evaluation index according to the characteristics of master of arts professional training.Take "practice" as the key link in the training process, build a management system that highlights the training of practical ability. On this basis, a scientific and reasonable comprehensive evaluation index system is constructed and the weight is set by AHP analytic hierarchy process, so as to optimize the joint training program of master of arts, provide a reference basis for the construction and improvement of the joint training system of basis, improve the quality of postgraduate education, and meet the needs of the society.

master of arts; joint training base; collaborative education; institutional management system

G643

A

1008-1151(2022)10-0148-04

廣西研究生教育創新計劃項目“廣西藝術碩士研究生聯合培養基地協同育人模式創新與實踐研究”（JGY2020092）。

孫遠志（1980－），男，桂林理工大學藝術學院副院長，教授，碩士生導師，正高級工藝美術師，碩士，研究方向為漆藝理論與創作研究。

李磊（1994－），男，桂林理工大學藝術學院在讀碩士研究生，研究方向為工藝美術。