更新導向下的城市設計課程教學改革探索*
——以蘇州陸慕老街片區為例

文/蘇州大學金螳螂建筑學院 陳 月 周炫汀 吳 彤

0 引言

隨著我國步入城鎮化快速發展的中后期，城市開發建設也從過去大規模的增量擴張模式轉向以品質提升為導向的存量更新模式。2020年，黨的“十九屆五中全會”從國家戰略的高度明確提出“實施城市更新行動”，對下一階段我國城市發展質量的提升作出重大決策部署。在此背景下，傳統以增量空間為主要對象的城市設計課程教學亟需引入生態修復、城市修補及歷史文化保護等方面的更新思維與設計手法。以理論研究為導向，從教學目標、方法、過程以及成果重點等多個維度，促進學生在城市更新方面的理論知識積累與空間設計訓練。

為響應國家政策的號召并且緊跟行業轉型的步伐，蘇州大學金螳螂建筑學院城鄉規劃系開展以“更新”為導向的城市設計課程教學改革。在選題上，以蘇州市陸慕老街片區為更新設計地塊；在理論課程中，重點引薦城市更新的經典理論、方法與評估技術；在設計課程中，綜合“發現教學”“問題教學”等方法，指導學生自主選擇更新設計主題，旨在培養和挖掘高年級本科生靈活應用既有理論方法的綜合能力，以及基于場所特性開展專題研究的職業潛能。

1 理論基礎

1.1 教學模塊單元調整

根據城市更新理論研究與設計能力的培養要求，在城市設計課程教學的“基礎模塊”之外，增加城市更新理論、方法與案例教學的“加強模塊”以及針對場地特性的“拓展模塊”（見圖1）。具體而言，延續了傳統城市設計教學單元從“理論課程”到“設計課程”的順序安排。在理論課程部分，加強對城市更新理論、遺產保護理論以及生態景觀理論的解析，并引薦適用于設計地塊的拓展性理論方法；在設計課程部分，將教學單元細分為“實地踏勘→前期分析→功能策劃→系統規劃→形態布局”5個子單元。在每個子單元的教學過程中，指導學生應用前期理論學習成果，促進理論方法與設計實踐的深度融合。

1城市更新背景下的城市設計教學單元模塊調整（圖片來源：作者自繪）

1.2 文化景觀理論引入

在理論與設計教學的基礎上，結合蘇州陸慕老街的場所特性，在“拓展模塊”引入“文化景觀理論”。應用發現教學法，講授文化景觀的基本概念，并將概念置于文化地理學的發展背景中解析，讓學生了解到理論與概念的動態性。對基于文化景觀理論的設計理念不作過多介紹，以調動學生對理論研究的內在學習動力。基于一系列教學手段，指導學生了解“文化景觀”概念的發展歷程，即從“傳統文化地理學”到“新文化地理學”。從中找到“文化景觀”概念的權威定義，即文化景觀是由文化族群對自然的塑造而形成，在塑造的過程中，文化是動因，自然地域是媒介，文化景觀是結果，進而引導學生了解文化和自然的關系是文化景觀概念的核心。

通過上述課程教學，讓學生了解到理論存在局限性，但這并不妨礙其在學術研究與設計實踐等方面發揮作用。未來，將在設計課程的5個子單元中引導學生自主開展理論研究，進一步挖掘基于文化景觀理論的設計概念與設計手法。

2 更新設計

2.1 “實地踏勘”階段的文化景觀要素識別分類

從“實地踏勘”階段開始，重視對學生理論應用能力和專題研究能力的培養。具體結合教學模塊，將實地踏勘分為“快速調查”“詳細調查”“專項調查”3個步驟。鼓勵學生在基礎調查之外，開展專題性的現狀調查研究。

首先，針對本次設計基地的特征，指導學生將陸慕老街的文化景觀要素劃分為“物質文化景觀”“非物質文化景觀”兩大類；然后開展專項的文化景觀要素調查，最終形成文化景觀要素名錄。

2.2 “前期分析”階段的文化景觀綜合價值評估

在“前期分析”階段，首先，強調“自上而下”的上位規劃解讀與戰略意圖落實，作為下一步功能策劃的上位規劃指引；其次，重視“自下而上”的居民意見反饋，調查居民的遷居意愿及其對基礎設施改造、公共服務設施增補以及城市設計與遺產保護等方面的訴求與建議，并鼓勵學生開展針對居民日常活動的時空分析，歸納居民在不同時間段、不同公共空間中的活動類型與密度，分析不同年齡段居民對空間使用的偏好；最后，在現狀綜合分析中，應用定量技術對現狀建（構）筑物以及文化景觀要素的社會、經濟、文化與生態價值進行綜合評估，明確既有產權地塊及其附屬建（構）筑物的更新整治措施（見圖2，3）。

2文化景觀要素價值評價（圖片來源：作者自繪）

3文化景觀要素更新整治分區（圖片來源：作者自繪）

2.3 “功能策劃”階段的文化景觀利用模式分析

在“功能策劃”階段，強調對傳統文化的創造性傳承和再利用。通過指導學生對國內外相關案例進行文化景觀保護與再利用方面的模式歸納研究，訓練學生對特定設計主題相關的案例進行總結歸納與經驗借鑒的能力。如借鑒案例在復興傳統功能的同時，積極引入新的功能業態，并協調新舊功能在產業鏈條、占地比重與空間布局方面的關系，將國內外文化景觀保護與再利用的更新模式歸納為以下4種，即博物展覽空間、文化創意園區、文化景觀公園以及文化旅游步行街（見表1）。

表1 國內外文化景觀要素的再利用模式分析

2.4 “系統規劃”階段的文化景觀符號多維嵌入

在“系統規劃”階段的教學過程中，將分類歸納的文化景觀要素，根據其更新利用模式，嵌入相關的城市子系統。①在生態系統方面，強化新開河兩岸的綠地景觀系統，以運河為軸線打造偏自然的文化景觀意向。②在功能軸線規劃布局方面，強化城市主干道兩側的界面設計與延續性，打造新蘇式現代化城市界面。③在道路交通子系統方面，一方面完善必要的機動車道路網絡，另一方面強化步行交通網絡及其與城市公交系統的銜接，打造以陸慕老街為“主動脈”、周邊街巷為“毛細血管”的步行交通體系。④在公共服務設施規劃方面，按照社區15min生活圈的要求，補充完善面向居民的學校與社區服務中心，面向游客的旅游服務設施以及面向就業人群的休閑商業設施。⑤強調基于地方文化的功能節點序列和公共空間營造，以促進不同社會群體的文化交流與碰撞。

2.5 “形態布局”階段的文化景觀空間基因再生

如圖4所示，在“形態布局”階段，綜合前期的現狀綜合評估、功能策劃與系統規劃，在重點地段進行基于文化景觀內涵與特征的“空間基因”再生式設計，指導學生將更新設計的重點地段置于博物館東側跨河的空地上，并將其作為地塊西側金磚博物館的擴充與延續。通過新開大橋與博物館聯系，打造繼承博物館非遺文化的新型體驗場所。在功能布局與形態設計方面，通過研究金磚制作到成品的全流程，捕捉場地文化景觀記憶，意向化不同項目的的活動主題，復興原場地中已經失落的文化景觀空間基因，致力于推動陸慕老街非物質文化遺產的延續、創新與傳播。

4重點地段的文化景觀空間基因再生式設計（圖片來源：作者自繪）

3 結語

城市設計是一項綜合性工作，不僅要考慮包括人、自然和社會因素在內的城市形體環境對象，而且要考慮對象背后的價值理想和利益要求。在以“更新”為導向的時代背景下，規劃從業人員需具備更高的專業能力與素質。本文的教學改革以培養復合型城市設計人才為目標：在理論課程部分，系統講授城市設計與更新的發展歷程、經典理論與代表性案例，幫助學生奠定理論研究與實踐應用的知識基礎；在設計課程部分，通過基于場所特性的文化景觀理論引薦，指導學生開展專題性的理論研究與設計案例分析，引導學生在每個教學單元的基本技能訓練過程中，靈活應用最新的更新設計技術方法，同時配合以專題性的理論、技術及案例分析。通過層層遞進的多個教學單元訓練，強化高年級本科生獨立開展從理念選取到空間落實的綜合性規劃研究、規劃分析與規劃設計能力，為其未來步入職場或進行學術研究作好理論知識與技能的儲備。