義務教育生物學新舊課程標準比較分析

楊 春

（湖南省益陽市教育科學研究院 湖南益陽 413000）

2019年，在全面總結前十多年來義務教育階段課程改革實踐的基礎上，教育部啟動了義務教育課程修訂工作，組織專家修訂義務教育課程方案和各學科課程標準。2022年4月，新修訂的《義務教育生物學課程標準（2017年版2022年修訂）》（簡稱“2022年版課標”）正式頒布。為了更好地幫助一線教師學習理解新課標，下面試圖從文本的角度對“2022年版課標”與《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（簡稱“2011年版課標”）進行比較分析。

1 課程標準框架結構對比

兩版課標在框架基本保持一致，都包含前言、課程性質、課程理念、課程內容、實施建議、教學與評價實例等，但“2022年版課標”課新增了“學業質量”，其他內容更為豐富（表1）。

表1 “2022年版課標”與“2011年版課標”框架結構對比

由表1可知，“2022年版課標”的特點有：①充分發揮了核心素養對于課程建設的指揮棒作用，把素養導向的課程理念充分又細致地落實在課程目標、課程結構、課程內容、教學建議、學業評價等方面。②增加了生物學學科核心素養的內涵和生物學課程學業質量標準，細化了育人目標，突出了“教·學·評”的一致性，更利于指導教材編寫、教學目標的制定和教學設計與實施、學業水平考試命題及評價。③突出指導性和操作性，增加了課程標準編制和教材編寫的基本要求，課程內容更加具體，每個主題包括內容要求、學業要求和教學提示，對教學研究和教師培訓提出了具體要求，保障了課程標準的實用性。

2 課程性質和理念對比

兩版課標對課程性質的認識是一脈相承，體現了人們對生物學課程價值的認同。“2022年版課標”凝練生物學學科核心素養，指出學生通過生物學學習逐步發展正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

在課程理念上，“2022年版課標”也有一定的繼承性。“2011年版課標”的課程理念：面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。“2022年版課標”的課程理念：核心素養為宗旨；課程設計重銜接；學習主題為框架；內容聚焦大概念；教學過程重實踐；學業評價促發展。

“2022年版課標”對課程理念的表述更全面、更趨合理，從課程目標、內容、教學和評價等方面闡述了課程改革的立場、方向和觀點，特別注重過程性評價，促進學生生物學學科核心素養的發展。

3 課程目標對比

兩版課程目標在陳述上面有很大的差別，“2011年版課標”先提出課程總目標，再陳述具體目標。課程總目標是從宏觀的角度對學生完成義務教育階段生物學課程的學習之后發展的總目標，具體目標從“知識”“能力”“情感、態度與價值觀”3個方面陳述了12條具體目標，呈現了“三維目標”的陳述思路。

“2022年版課標”是圍繞核心素養確立的課程目標，先界定了核心素養的內涵，指出生物學學科核心素養包括“生命觀念”“科學思維”“探究實踐”“態度責任”4個方面，對每個方面的內涵進行了清晰、精準說明，使得課程目標更為明確，有助于課標的落實。相比“2011年版課標”，“2022年版課標”的課程目標更為簡潔。

4 課程內容對比

“2022年版課標”的課程內容包括內容要求、學業要求和教學提示，“內容要求”指向“學什么”，“學業要求”指向“學得怎樣”，“教學提示”指向“怎么學”。這三個部分存在內在關聯，形成一個立體、動態的結構。本研究對課程內容標準不做具體分析，與“2011年版課標”相比，“2022年版課標”在內容標準方面的“內容結構”和“學習主題結構”做對比分析，以便教師更好地理解課標，更好地運用課標實施教學。

5 內容結構的對比

兩版課程標準都是根據義務教育階段的培養目標，從學生發展的需要、社會需求和生物學發展3個方面構建的課程框架。“2022年版課標”與“2011年版課標”內容結構對比見表2。

表2 “2022年版課標”與“2011年版課標”內容結構對比

從表2分析可知：兩版課標以不同的主線構建課程體系，呈現課程內容不同框架和不同形式。從主題數量來看，“2022年版課標”由“2011年版課標”的10個主題重新構建為7個主題。從主題名稱來看，“2022年版課標”保留了“2011年版課標”中生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境3個主題，增加了生物學與社會·跨學科實踐。從主題內容來看，“2022年版課標”課程內容最突出的變化是新增了“生物學與社會·跨學科實踐”，本主題基于學科的主動跨界，讓學科與社會生活相融合，內容包括模型制作、植物栽培和動物飼養、發酵食品制作三類跨學科實踐活動，讓學生在真實情境中，創造性地實踐，發展核心素養。本主題與其他6個學習主題相互融合構成了完整的課程內容體系。“2022年版課標”的學習主題對“2011年版課標”有的一、二級主題內容進行了分類整合，使課程內容結構化，以“2022年版課標”的學習主題“人體生理與健康”為例，該學習主題的2個大概念包含了“2011年版課標”的3個一級主題中的10個二級主題，具體如圖1所示。

6 主題結構對比

“2011年版課標”以一級主題為單位建構課程內容體系，每個一級主題一般由若干個二級主題及具體內容和活動建議組成，以表格的形式呈現。其中，具體內容規定了基本的學習目標，活動建議例舉了觀察、調查、資料的收集和分析、實驗、討論、實踐等，有利于學習目標達成的。

“2022年版課標”以學習主題為單元，構建課程內容體系，每個主題包括內容要求、學業要求和教學提示。其中，具體內容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式分級呈現，構成相應的概念體系。這種概念體系既包含了若干生物學重要的概念，又融入了生物學的思想觀念、研究過程和方法；學業要求部分是學生完成相應主題的內容學習后，在核心素養方面的表現提出具體要求；教學提示部分包括教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議。與“2011年版課標”相比，課程內容更有利于教師的教和學生的學，教學提示部分對教師的教學具有更好的指導性。

總之，“2022年版課標”本著“少而精”的原則，聚焦大概念，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統一性等視角，系統構建課程結構，結構化課程內容；在學習的內容中，明確學習要求，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展學科核心素養。

7 課程實施對比

兩個課程實施都包括“教學建議”“評價建議”“教材編寫建議”“課程資源開發與利用建議”，并附以詳實的案例加以說明。“2022年版課標”新增加了“教學研究與教師培訓”，對區域教研、校本教研、教師培訓提出具體要求和建議。現就兩個課程實施相同的方面對比，分述如下。

7.1 教學建議對比

“2011年版課標”的教學建議：提高貫徹課程目標的自覺性；引導并組織學生進行探究性學習；關注重要概念的學習；加強和完善生物學實驗教學；落實科學、技術和社會相互關系的教育。

“2022年版課標”的教學建議：制定教學目標應體現發展核心素養的要求；圍繞大概念組織教學內容和教學活動；重視運用以探究為特點的教學策略；加強科學、技術、社會相互關系的教育；推進現代信息技術與教學深度融合。

“2011年版課標”的教學偏重從生物學科的角度出發，圍繞知識、能力、情感、態度與價值觀三維目標，培養學生的學科能力。“2022年版課標”指出教學應高度關注生物學學科核心素養的達成，教學主旨是從育人的角度出發，關注學生終身發展，其中第1條是關于落實課程目標的建議，既教學要達成生物學核心素養，第2、3、4條建議是圍繞生物學學科核心素養達成提出的具體教學策略，教學策略中融入內容聚焦大概念和教學過程重實踐的課程理念，使學生探究學習有概念支撐，深度學習有操作基礎，使教師更好理解和把握教學。該版課標刪除了“加強和完善生物學實驗教學”，新增了第5條推進現代化信息技術與教學深度融合，要求教師充分利用信息技術提供的豐富的教學資源，滿足學生個性化學習需求，提高教學效果，這對教師有效組織教學具有重要的指導意義；在STS教育方面，新增了“工程學”與生物學的聯系和開展跨學科實踐活動，探索項目化實施，符合“教學過程重實踐”的課程理念，有利于發展生物學學科核心素養，實現“育人”的教育目標。

7.2 教學評價的對比

兩版課程標準的教學評價對比見表3。

表3 “2022年版課標”與“2011年版課標”教學評價對比

“2011年版課標”全面評價學生在知識、能力、情感、態度與價值觀等方面的表現，將教學評價作為教師調控教學行為的重要手段。附錄1中介紹了某一種形式的教學內容對應的評價方式進，但對學生整個學習過程評價不全面。

“2022年版課標”全面評價學生的生物學學科核心素養發展水平，關注了評價者和被評價者共同發展，實施了對學生學習、教師教學過程和質量的有效監控，為改進學生的學和教師的教提供依據。課標還例舉了多種評價實施方式，全面評價學生整個學習過程，具有很強的指導性和操作行。課標新增了學業水平考試，明確了考試的性質和目的，從命題原則、命題規劃、題目命制3個方面給出了詳細的建議，對教師教學行為及自身教學水平評估具有指導作用，該部分建議結合學業質量水平劃分，對科學測評具有重要作用，為階段性評價、學業水平考試命題提供了重要依據，促進了“教·學·評”一體化，形成了育人合力。

7.3 教材編寫建議的對比

兩版課程標準的教材編寫建議對比見表4。

表4 “2022年版課標”與“2011年版課標”教材編寫建議對比

兩版課標對教材的編寫都提出了明確的要求和建議，落實課程的核心理念，注重與學生生活實踐的聯系，符合學生的身心發展規律等是教材編寫的基本要求，又具有“一標多本”的彈性和靈活性。“2022年版課標”新增了教材編寫原則，指向“育人”目標。

7.4 課程資源開發與利用建議對比

“2011年版課標”的教學建議：學校教學設備是課程資源的重要組成部分；學校圖書館是課程資源的重要組成部分；社區是學生的生活環境，也是學習環境；學生的生活經驗是無形的課程資源；充分重視信息化課程資源的利用。

“2022年版課標”的教學建議：重視教材資源的充分利用；加強生物學實驗室的建設和利用；重視學校圖書館的建設和利用；充分利用社區課程資源；充分利用學生生活經驗；重視信息化課程資源的開發和利用。

兩版課標對于課程資源開發和利用建議的方面基本相同，反映了要結合生物學學科特點，充分利用課程資源，促進學生主動學習、更好的理解和掌握學習內容，促進學生提升生物學學科核心素養。“2022年版課標”新增了重視教材資源的充分利用，強調了教師要把握課程資源最基礎、最核心的教材，又鼓勵教師不囿于教材的限制，充分挖掘教材以外的資源。

綜上所述，“2022年版課標”在“2011年版課標”的基礎上的做了重要調整，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以核心素養為導向，讓核心素養落地，課程目標素養化、課程內容結構化、學業質量標準化、實施要求具體化，從而回應了新時代的新發展、新要求、新期待。教師在實施教學的過程中，要注意：轉變教學觀念，以生物學學科核心素養統領整個生物學教學；更新課程內容，有效提升生物學學習經驗；落實課程評價，重視發展性評價的實施。