淺談提高指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)有效性的認(rèn)識(shí)

蔣桂林

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇南京 210003）

青年教師的培養(yǎng)工作十分重要，幾乎每個(gè)學(xué)校都有一項(xiàng)重要舉措“師徒結(jié)對(duì)”。那么，指導(dǎo)教師如何有效指導(dǎo)才能幫助青年教師快速成長(zhǎng)呢？

1 精準(zhǔn)定位

青年教師通常是指年齡在35周歲以下的教師，他們有教齡長(zhǎng)短之分（有新入職的、有工作3-5年的，有工作五年以上的），有畢業(yè)院校之分（師范類、非師范類），有學(xué)歷高低之分（本科、碩士或博士研究生畢業(yè)），有教師基本功差異之分等。指導(dǎo)教師首先要了解指導(dǎo)對(duì)象的基本情況，再結(jié)合學(xué)校對(duì)青年教師發(fā)展的要求、對(duì)指導(dǎo)教師的要求、青年教師自我發(fā)展的目標(biāo)和愿景、“最近發(fā)展區(qū)理論”等和指導(dǎo)的青年教師一起制定個(gè)性化的、切實(shí)可行的指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)方案。

2 全面指導(dǎo)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括很多方面，除了課堂教學(xué)、備課、命題、論文寫(xiě)作、課題研究之外，還有班級(jí)管理、教育理論、專業(yè)倫理及專業(yè)精神等方面。

2.1 課堂教學(xué)

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主渠道，也是指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，往往指導(dǎo)教師和青年教師會(huì)相互聽(tīng)課。但是，聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)了以后該做些什么至關(guān)重要，否則就會(huì)流于形式、低效甚至無(wú)效。生物課有新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、試卷講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等課型，每一種課都有其獨(dú)特之處。聽(tīng)課就要將這幾種課型全覆蓋，這樣才能達(dá)到全面指導(dǎo)上課的目的。所聽(tīng)的課可以是師徒事先一起討論過(guò)的，也要有事先沒(méi)有討論過(guò)的；可以是事先約定去聽(tīng)的，也有是臨時(shí)去聽(tīng)的，這樣既能看到自然情況，也能看到討論的成效。課聽(tīng)完之后，指導(dǎo)教師一定要組織青年教師及時(shí)討論，才能讓青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)。新課改教材的版本也有多種，新教師課堂上是否吸取了多版本教材的精華、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等，指導(dǎo)教師都必須關(guān)注。

2.2 備課

備課是上好課的前提，指導(dǎo)教師在聽(tīng)課前或聽(tīng)課后一定要檢查青年教師的教案，除了基本格式之外，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理、是否體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性、是否關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、是否體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)、是否指向深度學(xué)習(xí)、是否體現(xiàn)課程要素等。青年教師對(duì)習(xí)題講評(píng)課、試卷講評(píng)課也必須有教學(xué)設(shè)計(jì)，必須明確目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、手段，甚至反思；對(duì)實(shí)驗(yàn)課除必須有教案外，還要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告是否安排、實(shí)驗(yàn)分析是否到位等。備課時(shí)，青年教師還應(yīng)該備好各類習(xí)題（例題、檢測(cè)類習(xí)題、鞏固性作業(yè)、提高性作業(yè)等），切實(shí)關(guān)注每一堂課的教學(xué)效果。

2.3 命題

命題是一項(xiàng)難度較大的工作。青年教師往往會(huì)專注于學(xué)生練習(xí)冊(cè)、學(xué)習(xí)資料上的題目的解與答，不大會(huì)自己去命制一些試題。學(xué)習(xí)命制試題的過(guò)程也是加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考和研究的過(guò)程。指導(dǎo)教師可建議青年教師關(guān)注近年高考試題，尤其是一些高質(zhì)量的試題，研究題目中的背景資料與問(wèn)題的適切性、考查的素養(yǎng)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)、難度的控制與把握、命題的視角等。在此基礎(chǔ)上，青年教師嘗試編一些素養(yǎng)考查的題，以用于跟指導(dǎo)教師討論，分析題目的能力點(diǎn)、創(chuàng)新性等。在掌握一定的命題技能后，指導(dǎo)教師可以提供機(jī)會(huì)讓青年教師嘗試或參與命制學(xué)校的期中期末試題，通過(guò)雙向細(xì)目表等命題方案的制定、題目的改編與創(chuàng)造、語(yǔ)言的組織及標(biāo)點(diǎn)的正確使用、試卷難度的分析等，體驗(yàn)合作或獨(dú)立命題的艱辛。青年教師還可以通過(guò)參加高考閱卷，了解高考答案要點(diǎn)的設(shè)置、規(guī)范答題的要求等，全面鍛煉命題的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高命題的水平。

2.4 班級(jí)管理

不少學(xué)校會(huì)給剛?cè)肼毣蚬ぷ?年內(nèi)的青年教師配德育工作方面的師傅。實(shí)際上，大多數(shù)成熟的優(yōu)秀教師都有豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)、課堂管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中本身也有德育目標(biāo)的要求，所以教學(xué)指導(dǎo)教師也有義務(wù)和能力來(lái)指導(dǎo)相關(guān)青年教師的德育工作。教學(xué)指導(dǎo)教師由于教學(xué)專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)給年青教師產(chǎn)生的影響甚至可能會(huì)超過(guò)學(xué)校安排的班主任工作上的師傅，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、問(wèn)題討論、“實(shí)戰(zhàn)”演練、管理示范等方式進(jìn)行指導(dǎo)，寓德育教育于教學(xué)過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使教學(xué)指導(dǎo)與德育工作指導(dǎo)相得益彰。

2.5 教學(xué)論文

不少青年教師怕寫(xiě)教學(xué)論文，不知從何處下手、不知道寫(xiě)些什么？教學(xué)論文不能靠憑空想象得出，也不能到寫(xiě)論文時(shí)才去想這件事，平時(shí)的積累十分重要。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的所思所悟、心得體會(huì)、實(shí)踐反思等就是教學(xué)論文的很好的素材，青年教師要勤于思考、精于分析、善于動(dòng)筆，把平時(shí)的點(diǎn)滴感悟及時(shí)記下來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，如教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，多動(dòng)筆自然而然就會(huì)從研究的視角看教學(xué)中的問(wèn)題了。所以，指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)的指導(dǎo)、要求、交流甚至是檢查就會(huì)讓青年教師提高總結(jié)、反思、寫(xiě)作的能力，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們的教育教學(xué)能力的提高。

2.6 課題研究

青年教師都曾做過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、寫(xiě)過(guò)畢業(yè)論文，對(duì)課題研究并不陌生，但基于中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)問(wèn)題的研究、項(xiàng)目研究、實(shí)證研究等他們還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師可以給他們提供一些啟發(fā)，幫助他們找到一些真問(wèn)題、由淺入深地開(kāi)展真研究。剛開(kāi)始的研究不為立項(xiàng)、不為獲獎(jiǎng)，只為掌握教學(xué)方面課題研究的一般方法，為后期的研究做鋪墊、做準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師也可以讓青年教師參與到指導(dǎo)教師正在研究的課題中來(lái)，讓他們看、聽(tīng)、想，做一些基礎(chǔ)工作，參與一些子課題的研究；還可以和他們一起指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生研究的過(guò)程中提升自己。

2.7 教育理論

青年教師在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)了不少基礎(chǔ)理論，但由于青年教師就讀高校的辦學(xué)定位以及青年教師本人的就業(yè)去向未知的情況下，適用于中學(xué)的教育理論的學(xué)習(xí)未必全面而深刻。而且，中學(xué)的課程改革又不斷地在向縱深推進(jìn)，新的一些課程理論的學(xué)習(xí)必須要及時(shí)學(xué)習(xí)，才能符合當(dāng)下的中學(xué)教學(xué)，所以教學(xué)指導(dǎo)教師需要適時(shí)適地引導(dǎo)、要求、分享甚至是講解，以利于青年教師更好地理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)、把握新課程教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、理解教育教學(xué)的真諦，快速地適應(yīng)和成長(zhǎng)。

2.8 師德方面

“學(xué)高為師、身正為范”，教書(shū)育人的人必須自身過(guò)硬，指導(dǎo)教師就是青年教師身邊的榜樣，首先自己各方面要做表率，同時(shí)對(duì)青年教師要加以師德方面的引導(dǎo)和教育，除教學(xué)業(yè)務(wù)能力需要提升之外，還要使他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感、事業(yè)心、奉獻(xiàn)精神，牢記“立德樹(shù)人”宗旨，“為黨育人、為國(guó)育才”使命，練就過(guò)硬本領(lǐng)，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人盡力奉獻(xiàn)。

3 注重實(shí)效

指導(dǎo)教師和青年教師本身的教育教學(xué)任務(wù)都很繁重，各方面的壓力也很大。如何把青年教師培養(yǎng)工作落到實(shí)處、抓出成效非常重要。

3.1 提高認(rèn)識(shí)

指導(dǎo)教師要增強(qiáng)此項(xiàng)工作的光榮感、使命感和責(zé)任感，幫助別人、指導(dǎo)別人，自己也一定會(huì)有所收獲、有所提高，教學(xué)相長(zhǎng)，這也是為教育事業(yè)盡的一份力、做的一份貢獻(xiàn)。

3.2 有序推進(jìn)

時(shí)間有限，指導(dǎo)教師要想把此項(xiàng)工作做好，必須要有了一份詳盡的、細(xì)化的安排：安排時(shí)把課、教研活動(dòng)備課活動(dòng)時(shí)間、自習(xí)課甚至是晚上值班的時(shí)間考慮進(jìn)去，把碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，這樣就不會(huì)有負(fù)擔(dān)很重的感覺(jué)；根據(jù)學(xué)校工作特點(diǎn)和時(shí)序規(guī)律適時(shí)適量地推進(jìn)指導(dǎo)工作，既可以增強(qiáng)時(shí)效性，也可以減輕負(fù)重感。總之，指導(dǎo)教師要協(xié)調(diào)好自己的教學(xué)和指導(dǎo)工作，要把指導(dǎo)青年教師這項(xiàng)工作始終放在心中、時(shí)常想著，一步一步、一項(xiàng)一項(xiàng)、有條不紊地推進(jìn)好、落實(shí)好。

3.3 自我提高

要想高效地指導(dǎo)青年教師不是一件容易的事，有些事情自己會(huì)做和教會(huì)別人、教好別人是兩碼事。指導(dǎo)教師必須自己有先進(jìn)的教育理念、深厚的學(xué)術(shù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)、飽滿的教學(xué)熱情、優(yōu)良的師德師風(fēng)等，所以必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)、努力努力再努力，不斷豐富自己、提升自己，抓住機(jī)會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)。

3.4 人文關(guān)懷

青年教師不僅面臨工作上的問(wèn)題，還會(huì)遇到生活上、社會(huì)上的各種問(wèn)題，任何一項(xiàng)難題包括思想上的問(wèn)題都有可能影響他們的正常工作和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師不能只關(guān)心他們的專業(yè)成長(zhǎng)，還要“察言觀色”，力所能及地分擔(dān)他們的憂愁、解決他們的困難、體諒他們的苦衷，盡可能使他們的專業(yè)成長(zhǎng)道路更順暢、更便捷，從而切實(shí)提高他們專業(yè)成長(zhǎng)的有效性。