STS教學視域下培育態度責任的教學實踐
——以人教版“病毒”為例

陳亞麗

（廈門市集美區教師進修學校 福建廈門 361024）

1 生物學教學培育態度責任的意義

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中將“態度責任”作為核心素養之一。態度責任是指科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。在初中生物學學科中滲透態度責任，不僅是學科的需要，也是社會的需求。社會中很多現象都需要生物學的知識加以解釋與辨別，如傳染病、人類遺傳病、食品安全的認識等都與態度責任密不可分。在初中生物學課堂教學過程中，教師在教授生物學知識的同時，還應重視對學生態度責任的培養。

由于媒體和網絡的發達，關于傳染病的議題會引起廣泛的關注和爭議，學生需要了解科學的、客觀的知識，對社會問題進行客觀且全面地分析，做出科學合理的判斷，從而理性地看待傳染病，并且理解和關注科學、技術和社會的相互關系。教師將病毒教學內容與傳染病防控知識相結合，讓學生充分了解以病毒為病原體的傳染病發生的起因、傳播途徑、應對方式，最終能夠學以致用，科學預防，有效遏制傳染病擴散，減少因傳染病傳播引起對公眾健康造成的危害，做到不信謠、不傳謠，并且主動向他人宣傳健康、安全的生活方式及關愛生命的觀念。

2 “STS”教學視域下培育態度責任的實踐

“病毒”是人教版《生物學》八年級上冊第五單元第五章的模塊。通過對“病毒”的學習，學生主要了解病毒大小、種類、結構、生活方式、繁殖方式及與人類生活的關系?！皞魅静〖捌漕A防”是人教版《生物學》八年級下冊第八單元“健康地生活”這一主題的重要模塊。2個模塊主要的態度責任培育目標是關注常見傳染病的流行特點、預防及其與人類健康之間的關系，懂得選擇衛生、安全的生活方式。在此基礎上，學生能倡導健康文明的生活方式，樹立健康、安全和衛生的觀念。

2.1 關注社會時事議題，展示科學技術發展，增強民族自豪感

教師在導入階段播放視頻“傳染病”，帶領學生回顧社會事件，并引導學生思考：哪些疾病是傳染病？它們是由什么病原體引起的？它們是如何傳播的？哪些疾病是由病毒引起的？如何歸類？教師從短片中提取與生物學知識相關的內容，解釋各種傳染病的傳播途徑和防護措施，幫助學生形成關注健康、珍愛生命的理念，激發學生對一線研究人員、醫護人員、志愿者的感激之情。同時，教師在短片中挖掘我國對傳染病的應對措施及防護宣傳保障，促進學生領悟我國科研能力的實力，感受科學研究成果的進步，形成強烈的民族自信與自豪感。

設計意圖：培育態度責任無法拋開現實生活的真實情境。教師利用真實情境和傳染病知識來落實社會責任，將有助于增強學生傳染病預防意識和提高學生自我保護能力。學生對傳染病的了解和熟悉程度較高，教師以視頻短片和生活場景導入，能夠幫助學生進一步感知生物學和生活的聯系，認同學習傳染病相關知識的重要性。

2.2 挖掘科學本質，感悟科學精神

教師在教學中引入煙草花葉病病因的發現史，引導學生認同“科學的發展離不開技術的進步，技術促進科學研究的進展”。教師提供資料支撐，促進學生提出問題，引導學生思考并尋找證據，提出主張，討論各種可能性及其科學性，再次尋找新證據的支持。由此，學生一步步深入挖掘科學的本質，認同科學的發展是需要不斷的探索和完善的。最后，基于哲學觀角度“歷史的偶然性透射必然性”，教師總結：煙草花葉的病因結果探析與伊萬諾夫斯基使用細菌過濾器驗證以及科學家堅持不懈的精神有必然的聯系性。從病因的探索中，學生能了解以病毒為病原體的傳染病的危害，同時梳理出相對應的防控措施，從而提升態度責任感。具體教學過程如圖1所示。

設計意圖：科學本質是關于科學的知識，是科學史與科學哲學中組成部分。教師將生物學與哲學史等人文學科進行融合，促進生命觀念和哲學、社會學觀念的融合，從而培養態度責任核心素養。通過對病毒發現史以及病毒研究進展的學習，學生能夠認同技術在科學研究中的促進作用，認同科學發現是不斷探索和完善的過程，激發勇于探索的科學探究精神。

2.3 模型建構，概念深化，認同社會技術的進步

教師展示電子顯微鏡下的病毒形態和放大后的電鏡圖，學生感受病毒的大小，比較不同類型的病毒，尋找其共同特征，得出病毒結構簡單的結論。學生通過課前嘗試模擬制作模型，并在課中對病毒模型的結構、形態和大小進行完善，在課堂上將病毒的相關知識與用模型建構的方法進行分享，深化理解概念。在此過程中，學生更進一步明確我國對病毒的研究進展，感受祖國的強大。為加深學生對病毒的生活方式和繁殖方式的認知，教師引導學生利用模型展示，解釋噬菌體侵染大腸桿菌的過程，使學生深層次理解“病毒并不具備細胞結構，無法獨立生活，因此只能寄生在活細胞中進行繁殖”，從而形成結構與功能相適應的觀點。

設計意圖：模型建構是學習方法之一。學生在參與建模的過程中更易理解科學知識和重要概念，更好地形成生物學觀點，促進學習效率的提高和概念的深度學習。教師用模型建構的方式突破難點，給學生提供親身制作的機會，分享制作的過程并講解相應的病毒結構，能夠深化學生對概念的理解，同時從“病毒結構簡單”的特點引導學生思考如何應對傳染病的傳播以及相應預防措施的原理。

2.4 解決現實社會生活生產問題，提升態度責任意識

教師要求學生課前提前收集病毒相關資料，課堂上進行分享。教師引導學生聯系實際生活，舉例說出病毒與人類生活的關系，通過貼近學生生活的實例分析，培養學生關愛生命、關注社會、增強社會參與的意識。教師在“病毒與人類之間的關系”中自然地滲透社會責任，能夠讓學生結合現實生活，意識到傳染病肆虐的嚴重性，以及作為一名中學生，在平時生活中應該如何去做。

設計意圖：科學、技術、社會關系緊密?？茖W的發展需要技術的支持、推動和驗證，最終達到科學轉化；科學與社會又是相聯系，密不可分，科學來自于生活，科學和技術都最終用之于社會。通過探討病毒與人類生活的關系，學生能夠辯證看待病毒對人類的影響，培養健康生活的社會意識和向他人宣傳健康生活的觀念。

3 反思

本節課需要達成的目標是認識病毒的主要特征，認識病毒與人類的關系，同時聯系社會議題，加強情感、態度與價值觀的滲透培養。教學設計以生活實際為情境圍繞傳染病熱點議題展開課程，學生的熟悉度和討論積極性均較高；以科學史挖掘科學本質，通過論證，引導學生關注病毒的發現；與社會生產生活相結合，引導學生交流和討論，了解病毒與人類之間的關系，從而進一步辯證地看待病毒。整節課態度責任預期目標的達成度較高。

教師通過科學、社會和技術的結合來落實態度責任，將態度責任融于情境素材中，同時提供給學生感受、參與并應用知識解決問題的機會，不但可以滲透情感價值觀，而且能真正落實態度責任教學目標。教師需要注意的是：要充分了解教材中有關態度責任的素材，盡可能的與生活、社會熱點相聯系；重視教材上經典的、重要的素材，充分挖掘教材中經典素材的教育價值和育人功能；根據教學內容和教學階段的不同，選擇合適的情境。教師要充分了解學情，并且匹配合適的情境；同時可參照課程標準，將態度責任納入到學習評價體系中。