線上線下混合式教學模式在計算機課程教學中的應用
——評《線上線下混合式教學模式研究與實踐》

書名：《線上線下混合式教學模式研究與實踐》

作者：李湛，趙瑛

出版社：中國水利水電出版社

ISBN：978-7-5170-8642-0

出版時間：2020 年8 月

定價：68 元

隨著互聯網技術的蓬勃飛速發展，國家對培養高素質計算機人才提出了更高要求。但計算機課程由于其開放性和實踐性，導致提升計算機課程教學效果始終較為困難。因此，高校應積極推進計算機課程教學模式改革，嘗試利用線上線下混合式教學模式提高學生計算機水平和綜合素質。由李湛和趙瑛編著、中國水利水電出版社出版的《線上線下混合式教學模式研究與實踐》一書，是計算機專業課程教師近年來在教學實踐中對教學模式和質量提升的結果匯總，凝結了其在計算機課程教學改革中探索出的優秀經驗。

該書介紹了在線開放平臺網絡課程在教學中的應用、學校信息服務中心預約系統對教學模式的支持、信息技術時代教師綜合能力提升的路徑和未來教師教學技能的發展趨勢研究等方面內容，為今后學校和教師發展方向提供了借鑒。從線上線下混合式計算機教學模式角度，該書介紹了“MOOC+SPOC”、BOPPPS 模式、基于OBE 理念和SPOC 等混合教學模式，為高校開展混合式計算機課程教學提供了實際案例。從借鑒國外優秀經驗角度而言，該書介紹了芬蘭的多媒體教育發展現狀，對我國和芬蘭線上教育網絡平臺進行了比較分析，為我國吸收優秀經驗提供了指導。總體而言，該書結合多個案例并從不同角度深入探討了線上線下混合教學模式中出現的問題及解決辦法，為線上線下混合式教學模式在計算機課程教學中的應用提供了實踐參考。

結合該書，隨著信息技術的不斷成熟以及對計算機課程教學要求的不斷提高，學校和教師應對教學模式創新進行積極探索。目前，我國大部分高校采取的是傳統教學模式，即以教師為課堂主導，學生扮演被動接受知識的角色。線上線下混合式教學模式是依托于互聯網技術逐漸引入課程教學的一種模式。該模式可幫助教師利用大數據、資料庫，運用移動設備為學生準備更為豐富的教學資源，提升教學效果。同時，該模式也方便教師拉近與學生的距離，幫助教師及時掌握學生學習情況，針對個別學生的差異性問題及時答疑。

運用線上線下混合教學的方式可以很好地彌補單一線下教學模式的不足，線上線下混合教學模式的優勢有三：首先，該模式為學生提供了課前預習渠道，通過線上學習資源，學生可根據教學目標建立教學內容的整體框架，在課堂學習時可對疑惑部分進行針對聽講，減輕學習負擔，達到事半功倍的效果。第二，在課后，教師也可在線上學習群里針對共性問題進行答疑解惑，形成積極的討論氛圍，提高學生的參與度。第三，線上豐富的教學資源有利于拓寬學生的眼界，讓學生能夠充分進行延展性的學習，這大大改善了線下課程學習時間不連貫的情況，使課程銜接變得更為緊密。線上線下混合教學模式要求在計算機課程教學中使用雙管齊下的方法，充分結合兩者優勢，在實踐教學中，應在課前、課中、課后和評價環節做到以下幾點。

第一，在課前預習環節中，教師應將學習目標明確傳遞給學生。除了計算機課程的基本知識外，教師應針對學生差異性進行知識拓展，加強對資源的搜集和整合，可按照側重點建立不同資源庫，學生可從自身興趣出發選擇對應課程進行有效學習。同時，教師在選擇教學內容時也要秉持知識性和趣味性并重的選取原則，多擴充圖片、視頻等教學資源，激發學生學習興趣，同時也更方便學生理解知識點。第二，在課堂學習中，教師要充分盡到答疑解惑的職責，提煉出學生存在的共性問題統一解答。線下教學是課堂教學的主體部分，教師可使用互聯網多媒體設備引入教學資源，活躍課堂氣氛，提升教學效率。為了更好地調動學生學習主動性，教師可積極鼓勵學生組建學習小組進行合作學習，對課堂中的問題抒發己見，讓學生積極探索計算機相關知識，達到更好的學習效果。第三，在課后補充教學中，教師要充分重視復習的重要性。教師可要求學生在線上資源庫中找測試題進行檢測自身學習效果，并根據學生練習結果進行匯總分析，了解學生對知識點的掌握情況，提高課程教學質量，鞏固學生學習效果。第四，在課程評價環節，學校和教師要充分考慮到考核標準、考核內容和考核方式的多元化。例如對不同院系的學生設置不同的考核標準，注重理論和實踐的雙重考核，從單一的期中期末考到結合平時課堂作業和小組任務進行考察等。

在計算機課程教學中運用線上線下混合式教學模式具有一定的科學性，為了提升高校計算機專業人才的綜合素質，高校、保持對混合教學模式的探索，在實踐中吸取經驗，達到真正運用該模式促進學生發展，實現高效培養計算機人才的目標。