混合式教學模式下大學英語課程思政教學設計與探究

王若蘭

（蘭州文理學院 外語學院，蘭州 730000）

2020 年5 月28 日《高等學校課程思政建設指導綱要》由教育部發布，綱要全面部署課程思政建設，各地各校紛紛出臺實施方案，課程思政建設逐漸進入各級各類的課堂教學中。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這一重要的講話為我國新時期高校學科教育教學改革指明了方向。而大學英語“課程思政”教學對立德樹人尤其是增強文化自信具有重要意義。作為大學英語教師，應該認識到大學英語“課程思政”關鍵在于從大學英語課程教學的實際出發，與當前高校推進的思政教育，深入“立德樹人”實踐相協調，結合蘭州文理學院外語學院以需求導向、走內涵式、差異化及特色化發展道路的辦學思路，使得大學英語課程知識體系將更有力地促進學生學習國際前沿知識、表達中國思想、培養其獨特的思想意識、價值觀念和思維方式。因此，如何實現思政教育與大學英語教學的融合，落實立德樹人的根本目標，是當前抗疫保學時期乃至今后很長一段時期內大學英語教學面臨的一項重要課題。

一、思政課程同大學英語課程混合式教學模式結合重要性

課程思政不是特定的一種教學方法，而是一個理念，一種思維方式，其主要功能是育人，是落實立德樹人。2019 年習近平總書記在學習思想政治理論課教師座談會上指出“思政課教師要有家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想。”教師要有傳道情懷和仁愛情懷，心中始終裝著學生，讓思政課成為一門有溫度的課。教師通過汲取思想政治教育的理論知識，把對家國的愛、對教育的愛的價值理念同其他思想政治教育元素融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想水平、道德品質、行為舉止和文化素養等產生影響，通過與學生專業發展相結合，對學生綜合素質的提升產生積極的影響。結合大學英語教學實踐，引導青年學子以批判的眼光學習西方文化、傳播中國文化，取其所長，為我們所用。因此，大學英語思政課程的教學勢在必行。

（一）多層面的思政春風潛課堂，悄然潤物細無聲

大學英語教學不僅體現其工具性也展現其人文性，教師在培養學生的語言溝通能力的同時，也要培養學生在國際視野下實現跨文化交際的能力，不只是傳授語言學習的技巧，而是將教學目標提升到價值情感的高度，通過講授英語語言知識，培養學生語言應用的基本技能和跨文化交際意識，讓學生在不同文化的背景下形成批判的思辨求真的思維。將價值引領、道德培育、精神充盈、文化浸潤和情感熏陶五大育人目標同教學活動的設計和教學方法的指導相結合。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確處理國家、集體和個人利益關系，自覺把個人奮斗與國家民族的前途命運聯系起來，在為社會發展進步做出應有貢獻中實現自己的人生價值。

（二）多維度的內化于心鑄靈魂，外化于行展風采

在立德樹人課程思政的背景下，大學英語教學結合本院學生的實際英語水平，整合教學內容，拓展教學資源，調整了晦澀難懂、應用性不強的部分，加強實踐性教學而不是只強調知識的系統傳授。新時代的大學生葆有積極的政治參與和社會參與的熱情，大學英語的教師要把國際國內時事，社會熱點問題和重大事件同所學習的內容相結合以保持教學內容的時代性，教會學生用正確的立場觀點方法認識并分析問題，讓學生更深刻地感受到學好英語可以讓自己更深入地認識世界、理解中國、增強民族自信心和社會責任感。大學英語教學不僅幫助學生掌握語言技能，為個體實現跨語言交流而服務，而且以提升學生的語言技能為目標，凸顯出大學英語課程鮮明的工具性特征。如何將德育效果轉化為情感層面和實踐層面需要依托多維度的實踐平臺。憑借語言學科的優勢，通過多層次的文化交流活動、教學展示活動和志愿服務活動等充分展示學生的語言能力和實踐能力，讓學生在語言服務、公共參與和文化交流傳播中貢獻自己的一份力量。語言作為文化的組成部分，其對于拓寬學生的國際視野，提升學生對外交流水平，有助于學生傳播中國文化的綜合能力的提高。

（三）多渠道的線上與線下結合，課堂內外一體

隨著互聯網的深入發展，各種線上教學平臺極大地豐富并補充了線下的教學，如新華網建立的全國高校課程思政教學服務平臺，中國大學慕課、學銀在線等為一線教師提供大量的線上教育資源。混合式教學是教師按照教學大綱，把傳統教學的優勢和當前線上的各種優秀的學習資源深度融合，通過“三位一體”的課程思政育人模式和實踐體系，創新性打通教學課堂和第二課堂，主動開發多元育人陣地，多渠道、多維度、多層面提升思政育人實效，如圖1 所示。

圖1 “三位一體”思政育人體系圖

二、“三位一體”混合式課程思政教學模式

（一）線上與線下雙導向法教學模式

“線下講授+線上學習”的雙導向教學模式把線上學生自主學習的拓展與線下教師面對面的教學相結合，開展雙導向混合式的教學模式。教師通過搭建思政元素腳手架，引領學生聚焦一個單詞的溯源、一段文字的賞析、一個社會現象的的闡釋，以及一個任務的解讀等，把家國情懷、文化自信和個人素質培養等思政教育元素與英語語言和文化知識傳授有機結合，如鹽入水般無聲地引導學生主動融入與思考。當代大學生應該是德育教育的“共情者”和“實踐者”，而不是被動的“接受者”和“傾聽者”。

課程思政就是要把教學中的德育效果轉化為情感層面和實踐層面的力量，需要依靠多維度的平臺開展思想政治教育。明確的教學目標為大學英語混合式教學指明了方向，教師課堂的講授和引導，以及學生課后查閱資料，進行社會實踐和調研，制作微視頻和數字故事等實踐活動，并利用線上的自主學習資源形成混合式的教學模式，不僅關注學習者的個性化學習和多樣化發展，更新了教學方法，創新了教學設計，拓展教和學的時間和空間，還引起學生的情感共鳴，活躍了課堂氣氛，激勵學生產生學習的內動力和積極性。積極利用各種網絡平臺與線上的教學資源，結合學生線下課堂里所學的知識點，向學生拓展與教材中有緊密關聯的課程思政的閱讀材料、視頻等來擴大學生的知識儲備，彌補教材中時代性不足的短板，提升學生閱讀的廣度和深度，進一步激發非專業學生學習英語的積極性和主動性。在課堂上，同學們通過讀書會、英語趣味配音等實踐活動展示語言魅力，提升表達自信。通過老師的總結評價和同學們彼此間的評價，讓同學們取長補短。另外，同學們通過線下豐富的教學展示活動、文化交流活動、實習實踐活動和志愿服務活動等充分展示學生的語言能力、交流能力和實踐能力，讓學生豐富自己的經歷，因為每一種角色都在見證著學生們的成長。

（二）混合式教學模式下學生自主學習意識與實踐能力的培養

線上與線下雙導向法教學模式被越來越多的老師和學生所利用，線上的學習不僅能為不同專業學生提供針對本專業特點的個性化的課程學習，而且提升了學生的自主學習能力。在大學英語的混合式教學中，課前，學生自主完成在課外的線上拓展或預習，對相關話題的課程思政元素查找相關的資料或者視頻，教師也會根據每個單元的主題為學生搜集并發布符合相關思政課程話題的教學素材，比如引用外語學科經典著作及前沿學術成果或者CGTN 網站，China Daily 等國內外權威英文網站、微信公眾號等新媒體線上資源。在課堂中，通過教師對學生面對面的引導，采用基于問題的、啟發式教學方法，逐步推進語言、知識和文化環節教學活動的展開，組織學生進行小組討論，并進行同輩學習或者進行個人展示等多種課堂活動，最后通過教師對學生課堂活動和課前拓展的反饋進行評價和總結，有助于加強思政課程元素同學生的理想信念，實際生活的自然融合，使大學英語課程思政的內容既外化于行，同時又內化于心。課后，教師通過發布多種模式的課后作業如互動的設計，學生完成音頻視頻的作業，以及線上的各種可視化平臺的討論、練習和測試等措施，將師生互動、生生互動拓展到線上，不僅打破了傳統教學上的時間和空間阻礙，還實現了翻轉課堂的時間和空間的拓展。通過引導學生閱讀外宣材料，關注外交部發言人公眾號等資源，使用外交雙語語料作為教學素材，展開愛國主義教育，培養政治過硬、業務能力可靠的復合型專業人才。積極開展第二英語課堂活動，不定期舉辦不同主題的基于英語技能訓練思政實踐競賽等活動。通過線上線下形式多樣的活動，提升學生英語技能的同時，進行多元化的思想政治教育，加強學生實踐活動的隱性道德引導，促進大學英語課程對學生的精神塑造和價值引領。

三、混合式教學模式下課程思政的教學設計

大學英語課程的內容涉及廣泛的人文社科的領域，教師可以深挖教材上每單元的主題詞和中心思想，依托線上資源等搭建資源平臺，充分挖掘適合的課程思政元素，在幫助學生學習語言的同時，培養學生的批判性思維，因勢利導，幫助學生開闊視野，促進其宏觀思維和積極情感態度的形成。融入課程思政理念，在教學活動的設計、教學內容的闡釋、教學方法的指導、教學環節的實操和教學效果的評價上呈現全方位立體化的教學模式。在教學設計中，要遵循理論和實際相結合，歷史與現實相結合，灌輸與滲透相結合，增強課程內容的思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求。全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，增強學生文化自信，培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（一）理論和實際相結合

課程思政教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應從社會實際中尋找，從各學科的知識與社會實踐結合中去尋找，依據當今的社會現實或學生的實際狀況融入課程思政元素。堅持理論與實際相結合，因事而化、因時而進、因勢而新。以《全新版大學英語》第一冊為例，通過采用單元式編寫模式，根據每個單元安排的不同主題的課文，教師選取貼近學生們的社會現實，以及學生的學習和生活。在課程教學過程中，教師將根據每個單元不同的主題選擇不同的切入點，挖掘其中的思政元素，讓課程思政的元素以一種貼近學生的方式滲透到教學的各個環節中。如第一單元的主題為成長，教師通過讓學生了解課文的主題，幫助學生堅定理想、獨立思考、勇于創新，培養長遠謀劃的意識與能力。珍惜成長中的每一寶貴經歷，把握當下、珍惜青春時光。通過相互諺語的收集學習后，課前學生分組查找資料，了解中西方關于珍惜青春時光的觀點和論點，并做課后匯報。當老師在課堂討論中提出“青年的理想信念關乎國家未來，當代青年如何才能有所作為？”時，教師引導當代青年要樹立與時代主題同心同向的理想信念，把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，才能有所作為。并在課后對學生的人生觀和價值觀進行拓展，要求學生觀看電視劇《覺醒年代》，理解“信仰”的感召如何激勵年輕一代的成長，引導學生將個人價值的實現和國家民族的復興相結合，實現了專業知識教學理論和理想實踐的結合。

（二）顯性教育與隱性教育相結合

為了實現立德樹人的功能，大學英語思政課程的設計是通過語言教學來實現隱性教育與隱性教育的自然結合。教師在教授知識點時應該注重啟發，提出相關的激發學生興趣和好奇心的問題，讓學生主動的吸收，而非被動的灌輸和強加。相關話題的引入要注意貼近學生的實際生活環境，符合學生的心理認知，通過春風化雨，潤物無聲的方式把思政元素融入到學生的學習中。

以第二單元的主題“愛的表達”為例，通過讓同學們理解“家書抵萬金——及時表達對家人和朋友的關愛”的這個主題。理解家國情懷的文化內涵，通過移孝作忠把愛國愛家的情感轉化為為國盡忠。通過《禮記·祭義》中講“孝子之有深愛者必有和氣，有和氣者必有愉色，有愉色者必有婉容”進行經典分析，說明一位對父母有深愛的子女，在侍奉父母的時候，一定是和顏悅色，柔聲下氣。教師在課堂討論中，讓同學們感受到如何及時、恰當地表達對家人和朋友的愛，不要留下“子欲養而親不待”“與友厚而小絕之”的遺憾。最后通過課后寫作——給家人或朋友寫一封信，表達了對家人和朋友的親情和關愛。通過這種隱性的方式在“潤物細無聲”中將關愛，盡孝這樣的主題同社會主義核心價值觀相融合，對同學們的理想信念進行精神引領。在主題為“了解科學”中，教師通過引導課前學生進行線上的自主學習，并“誦讀科學經典，弘揚科學精神”的主題讓同學們了解科學家們的科學精神及其成長經歷，加強相關科學啟蒙的認知過程，特別要關注科學家的理想信念和其身上所具有的社會責任感。并引導學生要有進一步探索未知領域的理想和有克服所遇到的困難的決心和毅力。對學生當前成長過程中遇到的困難有正確的認識，使學生的個體是身心健康和個性得到了全面的發展。

（三）灌輸與滲透相結合

在大學英語課程思政的教學設計中，教師要把自然和社會中的真善美同人類社會普遍追求的價值觀相結合，把課本知識的灌輸和滲透同育人的理念相結合，實現理想信念和個人成長的結合。以大學英語教材中單元主題“美國夢”為例，通過讓學生了解“美國夢”的內涵和其產生的背景，鼓勵學生通過比較了解并領悟“中國夢”的含義及其實現途徑，增強學生為中國夢的實現而奮斗的責任感。教師通過給學生分組布置任務，收集實現了“美國夢”的典型例子亞布拉罕·林肯，本杰明·富蘭克林、奧普拉、奧巴馬及馬丁·路德金等人的個人成長經歷，要求進過案例訪談形成小組匯報“中國夢對我來說意味著什么？”在小組內互相采訪，課堂匯報采訪結果。最后通過課后寫作“我對中國夢的理解”讓學生體會到中國夢和美國夢的異同，了解集體主義和個人主義。另外通過主題為“教育的意義”的學習，讓學生深深的理解教育不是結果，而是生命展開的過程。教師的社會責任感是如何培養一代又一代聽黨話、跟黨走、扎根人民、奉獻祖國的社會主義建設者和接班人。同時，基于2018 年9 月習近平總書記在全國教育大會上談到的“愛國三問”，讓學生了解為什么立德樹人是新時代教育的根本任務？和學生一起分析討論航天報國的嫦娥團隊、神州團隊平均年齡33 歲，北斗團隊35 歲、抗疫的醫護人員中有近一半是“90 后”“00 后”。要求同學們觀看視頻“奧巴馬的開學演講及習主席紀念五四運動對青年的講話”并討論“我們為什么要學習？”并翻譯梁啟超的《少年中國說》的片段。

通過以上的例子，從廣義的角度來說，大學英語課程思政的設計依據既在本課程所傳授的知識中，也外化于線上的各種資源平臺中。所以，課程思政的實現不僅是在課堂內，也不限于課堂。從課前到課程與教材的一體化設計到課堂講授與課后實踐的一體化設計，反映出了課程思設計的全方位和立體化。大學英語作為全國大學生的公共必修課，挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，增強課程的育人功能具有非同凡響的現實意義。因此，大學英語課程中的思政元素以“立德”與“樹人”統一，傳承與創新相統一的目標，將課程思政、跨學科理念與在線教學滿足學生個性化需求為整體設計理念，注重以人為本，以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰及社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

四、結束語

大學英語教學不僅僅是語言基礎知識的傳授，我們更應該認識到大學生人文素養、家國情懷培育的重要性，將思政因素滲透到外語教學中，在潛移默化中讓學生吸收知識、接受思政教育，以完成學科教學和思政教育的最佳結合。在疫情期間，大外部老師通過課程思政教育和課程內容在線教學的結合，不僅激發了學生的愛國熱情，提升了民族自豪感，并且幫助學生形成積極向上的人生價值體系，與此同時，也進一步增強了學生學習外語的積極性和熱情。