釋放天性，自由成長(zhǎng)

王正偉|山東省青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園

開(kāi)放教育注重幼兒的生活和游戲，主題課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)園內(nèi)活動(dòng)和園外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，形成系統(tǒng)的開(kāi)放教育生態(tài)場(chǎng)。山東省青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園自建園以來(lái)，基于實(shí)驗(yàn)示范的辦園定位、時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求以及團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展需要，開(kāi)啟了獨(dú)特的“開(kāi)放教育”研究歷程，建構(gòu)起完善的開(kāi)放教育課程體系，讓幼兒釋放天性，舒心、自由地成長(zhǎng)。

聚焦開(kāi)放教育課程的開(kāi)放性

開(kāi)放的時(shí)間、空間與機(jī)會(huì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)處不在。開(kāi)放教育將尊重幼兒的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，豐富幼兒心靈世界，釋放幼兒天性作為發(fā)展其生命力的重要途徑。在開(kāi)放的時(shí)空里，充分滿足孩子的游戲、探究、交往、表達(dá)與創(chuàng)造需要，抓住一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，鼓勵(lì)并支持孩子發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

開(kāi)放的人際關(guān)系，營(yíng)造“我與你”的平等對(duì)話關(guān)系。開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)師幼間、親子間、同伴間建立一種“我與你”的平等對(duì)話關(guān)系。教育者成為孩子們生活世界的“共同遭遇者”，追求充滿靈性與智慧的師幼互動(dòng)和平等尊重的人際互動(dòng)，在“我與你”的交往中，在開(kāi)放的思維碰撞中，所有“課程卷入者”共同成長(zhǎng)。

開(kāi)放的課程內(nèi)容，支持幼兒體驗(yàn)生活、親近自然與社會(huì)。開(kāi)放教育的課程內(nèi)容和活動(dòng)追隨幼兒合理的需求和興趣，以幼兒為中心。生活中的事物和現(xiàn)象、自然變化、社會(huì)發(fā)展、歷史文化、新聞時(shí)事等，凡是幼兒感興趣并與之經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、蘊(yùn)含豐富發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容都可以成為課程內(nèi)容的來(lái)源。

開(kāi)放的發(fā)展可能性，追求幼兒充滿個(gè)性地完滿發(fā)展。孩子有一百種語(yǔ)言，教師走近孩子、解讀孩子、啟迪孩子，讓每個(gè)獨(dú)特的孩子在自主選擇、自主體驗(yàn)的各類(lèi)活動(dòng)中充滿個(gè)性地完滿發(fā)展。

追隨幼兒游戲與探究興趣的課程實(shí)施

區(qū)域自主游戲：尊重幼兒的游戲精神。區(qū)域自主游戲是滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，游戲與活動(dòng)離不開(kāi)環(huán)境材料和資源。“開(kāi)放教育”強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓每一平方米的環(huán)境都產(chǎn)生教育價(jià)值，追求適宜、豐富、動(dòng)態(tài)與挑戰(zhàn)性的區(qū)域環(huán)境。動(dòng)態(tài)區(qū)域環(huán)境追隨幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求，區(qū)域的布局、信息的收集、材料的種類(lèi)與數(shù)量、信息的投放與呈現(xiàn)皆體現(xiàn)幼兒的主體性與參與性。教師以觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，支持、促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，并通過(guò)分析幼兒收集的材料，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，以有效開(kāi)展活動(dòng)推進(jìn)課程。游戲分享是區(qū)域游戲的重要環(huán)節(jié)。分享中幼兒與同伴、教師互動(dòng)交流，以回顧、反思、評(píng)價(jià)自己的游戲過(guò)程，傾聽(tīng)了解同伴的游戲內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒交流表達(dá)、澄清問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)闊思維，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升。

項(xiàng)目小組活動(dòng)：探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目小組活動(dòng)是“開(kāi)放教育”課程實(shí)施的重要部分。教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展興趣與需要，引導(dǎo)其組成個(gè)別化探究學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)幼兒圍繞某個(gè)探究話題，與同伴積極互動(dòng)，思維碰撞，解決問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)。在“神奇的橋”主題活動(dòng)中，孩子們分享了許多不同的橋，包括家鄉(xiāng)的橋、古代名橋、世界名橋等，其中，“廣濟(jì)橋”以其獨(dú)特的外形結(jié)構(gòu)引發(fā)幼兒進(jìn)一步了解的愿望。教師鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下了解更多有關(guān)“廣濟(jì)橋”的信息，并組織分享交流。隨后，幼兒嘗試建造“一座了不起的橋”，開(kāi)啟了充滿挑戰(zhàn)的項(xiàng)目探究活動(dòng)。從主動(dòng)收集信息、自主選擇適宜的材料再到核心問(wèn)題的討論解決，幼兒學(xué)會(huì)了互助與質(zhì)疑、傾聽(tīng)與接納、反思與改進(jìn)，在深度學(xué)習(xí)中，幼兒的思維品質(zhì)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力獲得了發(fā)展。

課程審議助力建構(gòu)主題探究課程

開(kāi)放教育的課程實(shí)施追隨幼兒的發(fā)展需要和興趣，課程審議貫穿始終，助力多元主體動(dòng)態(tài)建構(gòu)主題課程。

主題實(shí)施前審議班本化的主題切入及推進(jìn)方式。開(kāi)放教育拒絕模式化執(zhí)行課程方案的機(jī)械做法，主張幼兒是主題實(shí)施的核心與靈魂，因此不同班級(jí)追隨幼兒，調(diào)查和了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣，審議適合幼兒需要的主題切入和推進(jìn)方式，呈現(xiàn)出多樣的班級(jí)探究歷程。例如：因班而異的主題切入方式——大班“中國(guó)娃”主題一般在國(guó)慶節(jié)前后實(shí)施，結(jié)合幼兒暑假及國(guó)慶假期到各地觀光旅游的經(jīng)驗(yàn)，從孩子們?nèi)ミ^(guò)的祖國(guó)各地風(fēng)土人情等興趣經(jīng)驗(yàn)切入，開(kāi)展“我們的祖國(guó)真大”核心活動(dòng)。

主題實(shí)施中的各類(lèi)教研活動(dòng)是課程審議的重要內(nèi)容。教研圍繞主題與操作活動(dòng)、幼兒區(qū)域自主游戲的觀察分析與支持、集體活動(dòng)的組織、課程資源的利用、家園共育等內(nèi)容進(jìn)行，以通過(guò)審議隨時(shí)調(diào)整課程實(shí)施思路。例如，在“紅紅的年”主題實(shí)施過(guò)程中，幼兒園邀請(qǐng)社區(qū)圖書(shū)館館長(zhǎng)參與“課程資源有效利用”審議活動(dòng)。在館長(zhǎng)的支持下，豐富的圖書(shū)資源、信息化的閱讀資源、圖書(shū)館的場(chǎng)地資源、社區(qū)的人力資源等多元資源納入課程，拓展了課程實(shí)施的空間，豐富了課程活動(dòng)，深化了幼兒對(duì)“年”的傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，密切了家、園、社的合作育人。

主題課程實(shí)施后的回顧反思是課程審議的重要環(huán)節(jié)。教師們通過(guò)對(duì)主題實(shí)施中影響、幼兒發(fā)展的教育事件的回顧，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性、活動(dòng)內(nèi)容選擇的適宜性、具體情境中師幼互動(dòng)的有效性、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展可視性等進(jìn)行集體反思與總結(jié)，并以此作為修改、完善原主題方案的依據(jù)，或提出有借鑒意義的實(shí)施建議。通過(guò)對(duì)過(guò)程中收集的級(jí)部研討記錄、教師觀察記錄及幼兒作品等資料的整理與分析，進(jìn)一步把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平與需要，明確在接下來(lái)的主題實(shí)施中如何更好地滿足幼兒的發(fā)展需要、完善主題目標(biāo)、選擇適宜且有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

信息化助力課程資源的拓展與豐富。資源是課程實(shí)施的重要保障，是支撐課程實(shí)施的重要內(nèi)容。在實(shí)踐研究中，教師們具備一定的課程資源意識(shí)，搜集、整理、發(fā)掘和利用資源成為開(kāi)放教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，借助于信息化手段，“開(kāi)放教育”創(chuàng)建數(shù)字化課程資源平臺(tái)，匯集幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，包含幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各領(lǐng)域活動(dòng)資源、教師專業(yè)發(fā)展方面的各類(lèi)培訓(xùn)資源、家園共育方面的家教指導(dǎo)資源等內(nèi)容。平臺(tái)為教師實(shí)施課程、家長(zhǎng)參與課程提供了極大的便利，進(jìn)一步拓展了教育教學(xué)空間和范圍。

看見(jiàn)開(kāi)放教育的創(chuàng)新性

開(kāi)放教育一直秉承“科研引領(lǐng)發(fā)展”的理念，注重用“開(kāi)放”的思維與視野吸納先進(jìn)教育理念，不斷豐富實(shí)踐。

融入開(kāi)放教育的STEM園本化研究。開(kāi)放教育+STEM研究重在挖掘STEM教育理念與開(kāi)放教育理念的共通之處，在原有課程中尋找共生點(diǎn)，而非進(jìn)行割裂原有課程的創(chuàng)新。STEM教育強(qiáng)調(diào)整合的思維，注重整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)等學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，解決真實(shí)問(wèn)題。“開(kāi)放教育”同樣強(qiáng)調(diào)整合的教育，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的整體性與領(lǐng)域滲透性，我們需要喚醒教師的STEM教育意識(shí)、提升STEM素養(yǎng)，支持他們用STEM思維重新審視慣常的教育方式。

開(kāi)放教育對(duì)自然課程的重塑。大自然是天然的學(xué)習(xí)寶藏，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著近年來(lái)的“兒童友好型城市”理念進(jìn)入開(kāi)放教育研究團(tuán)隊(duì)的視野，吸納其以兒童最大利益出發(fā)，充分尊重兒童意見(jiàn)，傾聽(tīng)兒童的心聲、需求的精神，園所因地制宜確立了兒童參與式戶外營(yíng)建項(xiàng)目，并邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)，捕捉兒童的戶外自主游戲活動(dòng)軌跡，收集幼兒“我喜歡的幼兒園戶外”創(chuàng)想的同時(shí)，調(diào)研園所教師對(duì)自然課程資源的認(rèn)識(shí)與想法，征集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，密切溝通社區(qū)交流討論，確立幼兒園戶外整體的改造意見(jiàn)。接下來(lái)，我們將邀請(qǐng)兒童、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)和專家等多元主體共同參與營(yíng)建，讓幼兒園真正實(shí)現(xiàn)兒童友好的物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)生態(tài)的和諧統(tǒng)一。