全面與個性之辨 包容與促進何以可能

程亮|華東師范大學教育學系教授

落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是新時代我國教育目的和方針的重要內容。盡管“全面發展”在理論與政策上是清晰的，但在日常的學校實踐中，常有人把“全面發展”看作某種靜態的、終極的、統一的“目的狀態”，而將其與“個性發展”相對立，由此導致“全面發展”與“個性發展”兩重目標都難以得到充分落實。因此，我們有必要對全面發展與個性發展的內在關系及其整合實踐進行簡要的說明和闡釋，以此為理論探討和實踐作參酌。

“全面發展”與“個性發展”對立嗎

嚴格來說，“全面發展”與“個性發展”并不是一組對應的范疇，它們各有其對立面：前者針對的是個體意義上的“片面發展”，后者則常常是在群體或比較意義上與某些普遍的、共同的或統一的發展相對應。在日常的學校實踐中，我們之所以將兩者關聯起來進行討論，在很大程度上是因為“全面發展”無論在政策上還是實踐中，都構成了面向所有學生、要求他們達到的一種普遍的、共同的、統一的要求。也正是在這種意義上，它們之間實際上存在著重要的關聯。這種關聯，至少體現在三個方面。

首先，全面發展是個性發展的重要基礎。由于學校教育在目標或內容上往往具有統一性特征，校方常以群體或集體方式組織教學或開展活動。有人會認為要求所有學生在德智體美勞各方面都得到發展會束縛且壓制他們的個性發展，以及與此相關的創造性和個人興趣、愛好、特長或才能的發展；特別是對于體藝方面有特長的學生，更不應因為全面發展的要求否定或限制他們的特長發展。然而，這種觀點在很大程度上忽略了全面發展對于個性發展的奠基作用，是對全面發展概念的誤解。今天我們越來越多地看到，一個人真正要在自己專長的技能或領域走得更遠，就不能完全局限在該技能或領域上，還需要在更大的范圍內，以更加關聯的方式，理解、運用或擴展自己的專長。從這種意義上說，使個體在德智體美勞各方面都獲得基本或基礎性發展，不僅不會妨礙個性發展，還為個性發展提供了更為廣泛、有力的支撐。

其次，全面發展需要以個性發展的方式展開。全面發展要求個體在德智體美勞等方面都得到發展，這并不意味著個體在以上各方面都得到“平均的發展”“同等的發展”“同步的發展”。就此而言，全面發展主要是我們期望個體實現的“目的狀態”，它需要通過一系列的教育活動或過程，最終促進個體在德智體美勞諸方面都得到發展，但并不是說，每一次或每個階段的教育活動或過程都必須使個體在德智體美勞等方面都得到發展。作為目的的“全面發展”，并不要求實現這個目的的各個過程或活動本身也是“全面的”。每個學生都是具體而獨特的，彼此的差異是多元而復雜的，實現全面發展這個共同目的或要求的過程與方法就不應該、也不可能是同一的；恰恰相反，教育者要充分尊重、認識、利用、發展他們各自豐富的個性品質和特征，采取個性化或個性發展的方式去實現全面發展的目的或要求。

再次，全面發展也內含在個性發展之中。如果說全面發展的實現必然是個體化的，需要考慮個性的特征或發展，那么個性發展也可以內含全面發展的目的或內容。比如，一些興趣類或特長類的課程或活動，確實直接指向學生發展的特定領域，側重德智體美勞的某個方面，這并不意味著這些特定的領域或方面就與其他領域或方面無關，或者不需要關聯其他領域、其他方面。如果以切合教育目的的方式進行教學，一個學生在《紅樓夢》研究、鋼琴演奏或籃球技能方面精進或發展的同時，也完全有可能從整體上增進他的知識與理解力、道德品格、審美體驗、身體意識或勞動精神等。

“全面而有個性的發展”如何可能

如上所述，全面發展與個性發展不僅不會相互沖突，還會彼此關聯、相互促進。在學校的日常實踐中，如何切實整合和平衡全面發展與個性發展的關系，促進每個學生全面而有個性的發展，仍然是一個富有挑戰的問題。要解決這個問題，至少有兩個方面值得重視。

一方面，我們應關注學校課程或活動的綜合育人價值，增加學校課程或活動的選擇性。嚴格來說，所有的學校課程或活動都以德智體美勞全面發展為目的或指向，都蘊含促進人全面發展的可能性。要把這種可能性變成現實性，無疑需要每個教師都切實承擔起對學生全面發展的責任，發掘所在學科或活動在全面發展方面的資源，并整合在日常的教育教學活動中。落實“五育并舉”，必須將全面發展作為一個綜合性或整全性的目標，融合在每一門學科教學、每一項主題活動、每一個社會實踐中。這也并不意味著這些課程、活動或實踐就沒有促進個性發展的可能與必要，相反，這里的綜合育人價值本身也應該包括個性發展的內容。此外，增加學校課程或活動的選擇性是義務教育新課標的重要方向。達成共同的學業質量標準是面向所有學生的全面發展要求，在正式的、統一的國家課程之內或之外，增加課程或活動的多樣性和選擇性，是在全面發展的共同基礎上滿足學生個性發展的需要。通常來說，一所學校可供學生選擇的課程或活動門類越多，涵括的學習領域越廣，容納的學習方式越多，包容的文化經驗越豐富，就越能適應不同學生的個性特征和需要，更有利于促進他們的個性發展。不僅如此，我們還希望讓學生在更有價值的課程或活動間選擇，引導他們的個性朝著更有意義的方向發展。特別是在無法滿足每個學生個性化需求的情況下，學校更需要考慮把有限的資源投入到那些能讓更多學生獲益、更有內在或綜合價值的課程或活動上。

另一方面，我們要防止“因材施教”的誤用。促進學生的個性發展，往往意味著教學的組織與實施必須考慮學生的個別差異，由此“因材施教”就構成了促進個性發展的重要機制與原則，并衍生出諸如個別化教學、分層教學、異步教學、差異化教學等各種形態。值得注意的是，這種個別差異的考慮，并不只是簡單地尊重、適應、張揚或發展他們的個別差異，在很多時候，還需要盡量轉化、減少甚至消除諸如學業成績等差異。特別是在學校教育的框架下，如果失去了對所有學生都要達成的共同目的或全面發展的整體關照，“因材施教”就有可能遭到誤用，淪為部分學校或教師不公正對待學生的工具或手段。無論如何，學生的個性或個別差異是客觀存在的，是各式各樣的。這些個性或差異是所有教育教學活動的起點，但并不是它們的目的或終點。一些學校采取分層或分組的教學方式，確實注意到學生在學業基礎或能力水平上的差異，更有助于課堂教學的組織和整體效能的提高，但如果這種分層或分組不是為了盡可能地縮小不同基礎或水平的學生間的差距、不是為了盡可能地促進所有學生更高水平的全面發展，那么這種“因材施教”就可能會把自身變成了“目的”。它所帶來的可能只是少數學生個性的最大化發展，這是值得警惕的。