地方高職院校涉農專業助力鄉村振興的對策研究

于蘭芳 馮樹榮 閆 薇 史田田 陳惠哲

（1.衡水職業技術學院，河北 衡水 053000；2.衡水市疾病預防控制中心，河北 衡水 053000）

0 引言

民族要復興，鄉村必振興。2021年，我國首設國家鄉村振興局這一專門機構，承擔鄉村振興這一歷史使命。這展現了我國全面推進鄉村振興的決心，開啟了全面推進鄉村振興的嶄新時代。

職業技術教育來自地方、依靠地方、服務地方，其功能是服務區域產業發展，服務產業轉型升級。在新形勢下，地方高職院校如何調動優勢資源，提升服務鄉村振興的能力，已成為一個迫切且重要的研究課題。衡水職業技術學院作為河北省衡水市一所辦學歷史悠久的高職院校，也承擔著服務“三農”、服務鄉村振興戰略的歷史使命和社會責任。

1 衡水市鄉村振興發展面臨的困境

隨著鄉村振興的深入推進，衡水市涌現出一批農民專業合作社、家庭農場、農業企業（農業小微企業）、種植養殖大戶等新型農業經營主體。由此可以看出，農民的致富熱情非常高漲，但是對其進行深入調查發現，衡水市鄉村振興主要面臨以下問題。

1.1 技術指導環節不順暢

筆者利用問卷調查與訪談調查相結合的方式對衡水市主要的新型農業經營主體進行調查發現：大部分新型農業經營主體的經營規模較小，主要由家庭成員負責生產經營事務，農忙時臨時雇傭附近的閑散勞動力，但其技術水平往往不高；90%以上的新型農業經營主體沒有與學校、科研院所合作，政府相關部門每年只是組織一兩次技術培訓；出現技術問題如嚴重的植物病蟲害等問題時，新型農業經營主體一般是自行解決，或通過親戚朋友關系打電話咨詢技術人員。

1.2 技能型人才短缺

調查發現，部分新型農業經營主體雖然由于自身經營規模小、農村環境條件差、薪資待遇不高等原因沒有招聘大學生，但是他們有意愿招聘綜合素質高、能力較強的甘愿扎根農村的大學生。部分新型農業經營主體招聘過高職畢業生，但是數量很少，并且大都是應屆畢業生。他們工作一段時間后往往因外在原因選擇跳槽，并沒有扎根農村、服務農業、帶領農民致富的強烈意愿。目前，這些新型農業經營主體急需一批懂農業、愛農村、愛農民的高素質技能型人才。

1.3 生產經營觀念有待轉變

筆者通過調查發現，農民觀念相對陳舊，大部分新型農業經營主體主要還是經營傳統的種植養殖類產業，如果樹、蔬菜、糧食作物等。農民擔心技術、效益方面的風險，不敢甚至不愿意嘗試栽培新的作物種類，如中草藥等。

2 地方高職院校涉農專業助力鄉村振興的策略

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是培養技能型人才的重要基地。在鄉村振興的新時代背景下，地方高職院校涉農專業應該結合當地的農業農村發展規劃，在專業設置、人才培養、社會服務等方面進行調整，主動承擔助力當地鄉村振興的使命。

2.1 優化專業設置

隨著鄉村振興的不斷深入推進，現在已不是“面朝黃土、背朝天”的農業時代，而是規?；?、機械化、智能化的現代農業時代。因此，鄉村振興發展需要一批具備現代農業技術技能的人才。經過縝密考察，2021年衡水職業技術學院新增加了現代農業技術專業，開設現代農業技術裝備、藥用植物與產業化、農場經營管理、休閑觀光農業、農村電商等課程。該學院通過學習實踐課程，使學生對農業臟、累、苦的傳統觀念逐漸改變，使學生對現代農業及未來發展趨勢有嶄新的認識，讓學生掌握現代農業技術，最終使其今后能在農村這片廣闊土地上發光、發熱。

2.2 強化人才培養

高職院校的首要功能就是培養人才。鄉村振興戰略的全面實施為地方高職院校涉農專業人才培養帶來了前所未有的發展機遇。面對這樣的機遇，著力培養一支懂農業、愛農村、愛農民（一懂兩愛）的“三農”工作人才隊伍，能夠為地方輸入“干得了、下得去、留得住”的人才，是高職院校涉農專業的首要任務。

據調查，當前涉農專業學生存在學農不知農、學農不愛農、學農不為農、對口就業率不高等現象，而鄉村振興又急需數量龐大的農業人才。面對這樣的矛盾局面，高職院校涉農專業應盡快調整人才培養目標及人才培養策略，保證輸出的人才能夠滿足鄉村振興的需求。

2.2.1 充分發揮思政課程作用，讓學生做到真正懂農。由于人們傳統農業觀念根深蒂固，農業與其他專業相比更具有特殊性，因此，對高職院校涉農專業大學生的專業認知教育非常重要。在高校教學中，專業課程是人才培養的主戰場，應將思政教育有機融入專業課程，實現知識傳授與思政教育相融共進。通過大一入學時的專業教育，讓學生對其所學專業有初步的認識，隨后在專業課程的教學中有機融入與專業課程緊密相關的思政內容，使學生由粗到細、由淺入深地認識到其所學的專業大有可為。

2.2.1.1 學習“三農”政策、文件。要想改變大學生傳統農業觀念，就要讓其真正了解農業在國民經濟發展中的重要地位，國家對農業的重視程度。例如，通過學習中央一號文件等，使學生從內心真正感受到黨和國家對“三農”的重視，了解涉農專業的大好前景。

2.2.1.2 加強專業認知。大學生最為關心的問題之一是其所學專業是否好找工作。因此，高職院校要讓學生了解其所學專業的發展前景，如在園林專業課程中融入園林綠化行業的發展趨勢等內容；現代農業技術專業可以融入1949年以后我國農業發展歷程等內容，如農業機械化水平大幅提升、新型經營主體大量涌現（如農民專業合作社、家庭農場、返鄉下鄉創業人員等）、新型生產模式快速發展（如設施農業、無土栽培、觀光農業、精準農業）等。通過對專業的市場前景分析，讓學生感受到其所學專業的重大發展機遇，激發他們的專業優勢感，為服務鄉村振興奠定堅實的基礎。

此外，學校也可以邀請校外專家，通過線上或線下的方式，為學生開展農業相關政策的講座；或充分利用第二課堂，由教師牽頭組織，學生具體實施，定期組織涉農知識競賽等。總之，要多策并舉逐步加強學生的專業認知教育，使學生從內心真正懂農業愛農業。

2.2.2 深入開展涉農實踐活動，讓學生做到真正愛農。對于高職院校涉農專業大學生而言，懂農是基本，愛農是核心，為農是目的。因此，涉農專業要重視學生的涉農實踐活動，通過活動的有效開展，讓學生走進農村、走近農民?；顒有问娇梢远喾N多樣，如學校牽頭組織學生參觀社會主義新農村，讓學生從農業生產方式、農村人居環境、農民收入水平等方面多維度感受農業、農村、農民在國家政策的大力支持下發生的巨大變化，感受鄉村振興戰略的實施成效，由此逐漸轉變學生的傳統觀念，使其對現代農業、農村、農民有全新的認識，堅定其對涉農專業的認同感，并喚起學生服務鄉村振興的責任感和使命感。

此外，高職院校涉農專業應積極為學生搭建為農服務平臺、拓寬為農服務渠道，加強與農業企業、鄉村和社區的合作，組織學生進行農村社會實踐活動。例如，利用周末、寒暑假，由教師牽頭組織開展科技下基層活動，組織學生下鄉為農民進行植物病蟲害監測，深入鄉村宣傳畜禽疾病防治技術等。在農村社會實踐活動中，學生可利用其所學專業知識、技能，為“三農”做出一些貢獻，得到社會的認可和贊揚，使其切身感受到“三農”發展的廣闊舞臺及涉農專業的價值。同時，在為農服務活動中，教師需要對學生進行全程指導，使學生從實踐中發現自己的不足，對其知識、技能的學習也起到激勵和推動作用。

2.2.3 注重實踐技能培養，堅定學生立農之本。高職院校是培養技能型人才的重要基地，對學生專業技能的培養是高職院校教育的重中之重。對于涉農專業學生來說，只有掌握了專業技能，才具備從事農業工作的資本。因此，高職院校涉農專業要加強培養學生的專業技能。

高職院校要根據學生的學習特點與認知規律，結合鄉村振興的實際需求，制訂科學合理的人才培養目標。在人才培養過程中，要在保證理論知識課時足夠的前提下，盡可能增加實踐課時。高職院校要根據專業課程的特點，設置不同的課程類型，如理實一體化課程、理論+實踐課程、純實踐課程等。為強化學生的專業核心技能，學校應對專業核心課程單獨設置實訓周。除此之外，為了幫助學生將專業相關的知識點、技能點串聯起來，將碎片化的知識形成有機整體，學校應在期末安排開展專業綜合實訓，以培養學生的綜合技能，增強學生的就業能力。

學校應針對不同課程采用適宜的教學方法。如針對園林設計方面的課程，即采用以下教學方法。一是項目教學法。即采用工作室人才培養模式，實訓項目全部是真實項目，學生在項目的設計、施工過程中全程參與。二是案例分析法。教師選用優秀的、典型的園林工程項目案例，帶領學生到項目現場進行考察，實地講解。三是分組研討教學法。采用教師指導、學生為主體分組討論的方法，并采取每組自評、組間互評、教師評價的綜合評價方式。這樣既能提高學生的實踐技能，又可以培養學生的邏輯思維能力、團隊合作能力、語言表達能力等綜合素養。

針對園林植物栽培養護方面的課程，學校除了要建立校內實訓基地之外，還要加強與企業的深度合作。學校可邀請相關企業深入參與人才培養方案、課程標準的制訂，并根據企業的常規任務安排，合理設置學生深入企業的實踐鍛煉時間。另外，教師可利用寒暑假時間組織學生深入企業進行實踐或實習，如苗木扦插、嫁接及植物病蟲害的調查、監測及防治，在實踐中強化學生的專業實踐技能。

衡水職業技術學院非常重視和支持技能大賽，積極組織涉農專業學生參加各類技能大賽，如插花比賽、園林設計與施工比賽、中國小動物技能大賽骨科專賽等。參加此類比賽不僅能提高學生的專業技能，還能培養學生精益求精、大國工匠精神。

2.2.4 注重創新創業能力培養，增強學生為農服務的決心。專業課教師要充分挖掘與課程知識點、技能點緊密相關的創新創業元素。這不僅能使學生掌握知識點，而且能有效激發學生的創新意識，為今后的工作方法、技術創新奠定基礎。

學校輔導員可定期組織大學生開展創新創業相關活動，點燃學生創新創業的激情。例如，組織學生觀看近幾年鄉村振興背景下大學生創新創業的成功案例，讓學生根據案例分組討論，并讓其結合自身情況制訂切實可行的創新創業項目，為參加創新創業比賽或就業奠定基礎；通過教師講解、觀看視頻或邀請畢業生回母校開展講座的形式，讓學生了解優秀畢業生的成功案例，發揮身邊榜樣的力量。這樣既能提高學生的創新創業能力，也能堅定大學生的專業自信心。

對于教師申請立項的各類科研課題，在項目研究過程中，要吸收學生深度參與。這樣可以使學生了解所學專業的研究熱點問題、行業發展動態及國內外研究方向、成果等，可以培養學生在專業領域的鉆研精神，提高他們的科學研究和創新能力。

學校應積極組織學生參加各級各類創新創業大賽，如互聯網+大學生創新創大賽、“挑戰杯”大賽等，以有效拓展學生的創新思路、拓寬學生的創業出路。

2.2.5 注重培養一專多能的人才。隨著信息技術的快速發展，“互聯網+農業”除了要求農業從業者有較強的專業技術之外，還需要具備管理、營銷等技能。這就要求高職院校涉農專業要盡快調整人才培養方案，除了農業專業技術課程，還要增加涉農企業經營管理、電子商務、信息技術應用等課程。教師可以充分利用各平臺的線上課程資源，如智慧樹、職教云、中國大學慕課等，從中精選相關課程作為學生的課外學習資料?？傊呗氃盒Ｒ啻氩⑴e，將學生培養成為具有生產、經營、管理、銷售等能力的人才，以滿足鄉村振興急缺的復合型人才需求。

2.3 加強社會服務

高職院校涉農專業常開展的社會服務包括技術指導、技術培訓、新技術推廣、農業政策培訓、農牧產品市場發展趨勢預測等。高職院校應根據國家政策、科學技術發展情況及新型農業經營主體的需求，提供相應的社會服務。同時，新型農業經營主體的經營地也是高職院校師生的實踐實習基地，只有兩者深入合作，才能實現共贏。但目前來看，高職院校服務地方的情況并不樂觀。因此，兩者需進一步深入合作，以快速推進地方鄉村全面振興。

2.3.1 建立網絡服務平臺。高職院校的本職功能之一就是服務地方經濟發展，而鄉村振興過程中新型農業經營主體急需技術指導等相關服務，目前，急需一個能夠使兩者緊密聯系的網絡服務平臺。該平臺應該由政府相關部門牽頭組織建設。政府相關部門可通過發布文件等形式將平臺建設的目的、意義、具體實施方案、各方的責任和義務告知涉農高職院校、科研院所、農技推廣部門、新型農業經營主體等相關方。相關各方都要在該平臺注冊、登記業務人員的詳細信息。

2.3.2 網絡服務平臺的運行。政府相關部門負責人根據各方登記的詳細信息，將高職院校、科研院所、農技推廣部門等能夠提供服務的單位人員進行合理分組，設立組長，安排每組對應幫扶一部分新型農業經營主體，這樣就形成了包聯幫扶機制。該機制由政府主管部門統籌協調管理，由結對雙方通過線上或線下方式具體實施。

3 結語

地方高職院校是推進鄉村振興戰略實施的重要主體之一，其涉農專業的設置要與當地產業緊密對接，涉農專業人才培養要滿足當地鄉村振興的人才需求，涉農專業社會服務要幫扶新型農業經營主體。當然，鄉村振興是一個系統工程，影響其快速推進的因素較多，除了高職院校之外，還包括政府等層面。首先，政府相關部門應充分發揮資源統籌、協調管理的職責，扮演好“交通樞紐”的重要角色，將鄉村振興戰略實施過程中的所有相關方有機聯系成整體，使各方之間既有分工又有合作，通過通力配合協作快速推進當地鄉村振興發展。其次，針對人們傳統農業觀念的根深蒂固，政府要采取各種措施轉變人們對從農、務農的觀念，如制定、落實并大力宣傳有關支持大學生基層就業的政策。相關部門應通過提高大學生在農村基層就業的待遇、設置大學生基層就業專項資金、縮減“五險一金”的辦理流程等，解決大學生服務“三農”的后顧之憂，從而改變家長、學生的傳統觀念，使其對現代農業、新農村、新型職業農民有一個 全新的認知。

綜上所述，要想真正實現鄉村全面振興，需要地方高職院校積極推動，以及政府等相關方的通力配合和大力支持。