基于校企合作的地方高校實(shí)踐教學(xué)改革研究

宋美喆 柒江藝

湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)政金融學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205

黨的十九大提出“要深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，校企合作，加強(qiáng)企業(yè)與高校的資源與利益共享，雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口，是落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，一些行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新應(yīng)用、新模式不斷涌現(xiàn)，地方高校實(shí)踐教學(xué)的改革明顯滯后于行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生所具備的素質(zhì)和能力不能滿足企業(yè)的要求，與社會(huì)人才需求不相適應(yīng)。再加上受到資金不足等因素限制，部分高校辦學(xué)條件落后，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不足，實(shí)踐教學(xué)軟硬件得不到及時(shí)更新，教師實(shí)踐能力缺乏，阻礙了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，面向市場(chǎng)，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯地方高校的辦學(xué)特征，深化校企合作理念，在校企合作的背景下對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革有著十分重要的意義。

一、校企合作推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的積極意義

加強(qiáng)校企合作，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生“三方共贏”，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)高校培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，又可以使企業(yè)招到能用、好用的人才。其積極意義體現(xiàn)在：

(一)有利于減少企業(yè)二次培養(yǎng)成本

當(dāng)前地方高校“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依然存在，實(shí)踐技能的缺乏造成人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相脫節(jié)，“行業(yè)用人難、畢業(yè)生就業(yè)難”的供需兩難問(wèn)題較為突出。因知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合崗位要求，企業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)新入職的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，很多學(xué)生反映在校期間學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用是兩回事，課本知識(shí)通常比較陳舊且不具有可操作性，并對(duì)當(dāng)初選擇的專業(yè)產(chǎn)生懷疑和困惑。而校企合作有助于各自發(fā)揮高校的育人優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的用人優(yōu)勢(shì)，緩解高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間不匹配的矛盾。高校可以針對(duì)企業(yè)所需要的人才類型，對(duì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、能力提升、素質(zhì)拓展的“三位一體”培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)盡可能地提前適應(yīng)工作狀態(tài)，為企業(yè)定向輸送人才，減少企業(yè)二次培養(yǎng)成本，豐富企業(yè)的人才儲(chǔ)備。

(二)有利于“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的人才是非常重要的，既要求教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具備一定的學(xué)術(shù)能力；又要求教師了解實(shí)踐操作流程，具備實(shí)際崗位工作經(jīng)歷。但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)地方高校教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，實(shí)踐操作能力較薄弱，在實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足。有了校企合作的平臺(tái)，高校教師通過(guò)交流學(xué)習(xí)，在企業(yè)實(shí)踐中了解最新的行業(yè)資訊和技術(shù)，進(jìn)而充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)安排，提高教學(xué)技能，可以給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。高校也可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員到校授課，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加豐富，有助于理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通，更緊密結(jié)合。

(三)有利于解決學(xué)生的就業(yè)難題

合作企業(yè)可以向高校提供需要的設(shè)備和相應(yīng)技術(shù)支持，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)就業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速縮短對(duì)新工作的適應(yīng)期，形成自身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在校期間就已接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，在虛擬的工作情景中運(yùn)用掌握的知識(shí)設(shè)身處地地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)會(huì)有更加深入的了解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被開(kāi)發(fā)，有助于盡早定位好自己的職業(yè)發(fā)展方向，在未來(lái)的工作崗位也更加得心應(yīng)手。并且校企合作也有助于拓寬就業(yè)市場(chǎng)，為學(xué)生搭建更好的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。高校與企業(yè)通過(guò)共同設(shè)置“定向班”等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)即入職，畢業(yè)即上崗，招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，解決學(xué)生的就業(yè)難題。

二、校企合作下實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

各地方高校為完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從而更好支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，都在持續(xù)推進(jìn)校企合作下的實(shí)踐教學(xué)改革，但在具體實(shí)踐中還存在著一系列共同的問(wèn)題：

(一)以高校參與為主，企業(yè)積極性不高

由于校企合作的制度支持和機(jī)制保障不夠完善，企業(yè)參與校企合作動(dòng)力不足，不愿花費(fèi)精力和財(cái)力，導(dǎo)致合作育人的模式雖然提得比較多，但真正落到實(shí)處的還較少，定位學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)項(xiàng)目相對(duì)欠缺，且難以持久，校企合作流于形式。有些企業(yè)即使和高校簽訂了合作協(xié)議，作為高校的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)基地，也僅僅是掛個(gè)名而已，很少為學(xué)生提供真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只是組織了一些參觀活動(dòng)。少數(shù)企業(yè)為合作高校提供了實(shí)習(xí)崗位，但技術(shù)含量并不高，學(xué)生在實(shí)踐中難以觸及和學(xué)習(xí)核心技能。在實(shí)踐教學(xué)中，仍以高校為主體，企業(yè)參與度不高，存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，合作企業(yè)的主要功能就是“為學(xué)校解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題”，在“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍培育、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)模式探討等方面的作用有限，校企融合的實(shí)踐教學(xué)體系尚未有效構(gòu)建，校企雙方在合作育人方面的規(guī)模、深度和效果有待提升。

(二)重理論、輕實(shí)踐，校企之間的供需脫軌

部分地方高校在實(shí)踐教學(xué)的授課安排中理論課時(shí)多、實(shí)踐課時(shí)少，實(shí)踐部分在整個(gè)課程體系中處于從屬地位，理論知識(shí)晦澀難懂，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能水平下降，同時(shí)制約了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和理解。課程使用的實(shí)踐教學(xué)教材比較陳舊，實(shí)踐內(nèi)容不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才的新要求，實(shí)踐操作的軟硬件更新較慢，不符合行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)。教師實(shí)踐教學(xué)能力較弱，與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)性比較差，不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，在操作過(guò)程中也無(wú)法將理論知識(shí)靈活運(yùn)用，只能讓實(shí)踐流于形式。實(shí)踐內(nèi)容缺乏開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，欠缺創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐使解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)獲得切實(shí)提高，實(shí)踐教學(xué)對(duì)真實(shí)崗位要求的適應(yīng)度低。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，缺乏完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前很多地方高校還沒(méi)有形成一套成熟的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制不完善，質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)極少與一般性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相區(qū)分，往往沒(méi)有關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)本身的特點(diǎn)，多是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)態(tài)度、課程資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等作為評(píng)價(jià)的主要方面，沒(méi)有充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平等。評(píng)價(jià)體系中較少涉及企業(yè)等校外實(shí)踐教學(xué)單位的評(píng)價(jià)，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用。另外，高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重心多是放在事后，評(píng)價(jià)過(guò)程欠缺嚴(yán)謹(jǐn)，較少關(guān)注形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)，沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，可能會(huì)使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

三、進(jìn)一步推進(jìn)校企合作下實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策建議

為進(jìn)一步推進(jìn)校企合作下地方高校的實(shí)踐教學(xué)改革，應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展”，以健全完善體制機(jī)制為突破口，改革實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)“雙師雙能型”的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高地方高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。形成“學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入、教學(xué)體系及內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法的變革、考核與評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)系統(tǒng)，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)入工作前沿陣地之前的全方位“軍事演習(xí)”。

體制機(jī)制建設(shè)方面，實(shí)行以高校為主、企業(yè)為輔、校企共建、分工合作、良性互動(dòng)的管理體制，貫徹“在實(shí)踐中育人，在育人中實(shí)踐”的理念，校企文化融合。完善管理體系，通過(guò)簽訂校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，健全支撐實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)政策、經(jīng)費(fèi)、人員等保障機(jī)制，明確校企雙方的責(zé)、權(quán)、利，避免出現(xiàn)“校企合作難持久、校熱企冷”的現(xiàn)象。校企雙方共同商議實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，共同確立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，充分整合雙方資源，全面深入地在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地建設(shè)、新專利新技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，打造一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企雙贏局面。重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建全過(guò)程、全方位的校企合作實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行及質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)估。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，采用外引與內(nèi)培相結(jié)合的方式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼配合、雙師結(jié)構(gòu)合理的高水平實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的管理，定期選派高校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉和“懂技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)、會(huì)動(dòng)手”的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干到高校兼任教師，使教師成為同時(shí)具備前沿專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能的“行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇保ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)等形式，提升師資隊(duì)伍的整體水平，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)并舉、技能水平與素質(zhì)提升并重。實(shí)行導(dǎo)師制，幫助高校教師對(duì)接企業(yè)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，提升其實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)外教師共同參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，形成一體化的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為根本出發(fā)點(diǎn)，健全完善嚴(yán)格務(wù)實(shí)的教學(xué)組織管理制度，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)，確保實(shí)踐教學(xué)的有序?qū)嵤４蚱圃袉我宦浜蟮慕虒W(xué)體系，通過(guò)調(diào)研，建立可操作性強(qiáng)的、多學(xué)科融會(huì)貫通的實(shí)踐單元教學(xué)計(jì)劃及相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，將情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多元的教學(xué)手段融入“理論認(rèn)知、模擬仿真、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的模式中，將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作流程、真實(shí)的業(yè)務(wù)處理等有機(jī)結(jié)合，打造產(chǎn)教深度融合的虛擬生態(tài)育人場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，構(gòu)建以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)方面，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，參照人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等，采取教師自行開(kāi)發(fā)、跨院校聯(lián)合、與企業(yè)合作方式，建設(shè)與豐富包括文本、課件、動(dòng)畫、視頻、案例等素材的實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的線上互動(dòng)平臺(tái)，為全國(guó)高校同類專業(yè)和企業(yè)提供資源共享平臺(tái)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，編寫用戶手冊(cè)、實(shí)踐指導(dǎo)說(shuō)明、任務(wù)清單等材料，并上傳至平臺(tái)。在國(guó)家通用教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位需求，打破傳統(tǒng)教材限制，校企共同開(kāi)發(fā)編寫符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色教材，在教材中加入企業(yè)真實(shí)案例，確保教材內(nèi)容能夠得到及時(shí)更新，以便對(duì)接最新的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、工藝，完善實(shí)踐課程教材體系。改善實(shí)踐教學(xué)條件，校企雙方共同加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件資源的建設(shè)，合理配置資源，避免儀器設(shè)備的閑置。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等全過(guò)程，區(qū)分教師、企業(yè)、學(xué)生等不同對(duì)象設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，教師評(píng)價(jià)方面注重考察在實(shí)踐教學(xué)中是否結(jié)合了企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，是否考慮了行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的變化趨勢(shì)，是否滿足了企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，是否可以靈活運(yùn)用仿真模擬等多種教學(xué)手段。企業(yè)評(píng)價(jià)方面考察其在合作中的資源投入力度、人才培養(yǎng)參與度、實(shí)習(xí)就業(yè)的指導(dǎo)情況、產(chǎn)學(xué)研合作的緊密度等。學(xué)生評(píng)價(jià)方面包括其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握；職業(yè)素養(yǎng)的形成；實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培育等。將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，形成閉環(huán)，及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。