幼兒園園本思政課程開發現狀調查研究

文/明翠翠

文化是一個民族、一個國家的精神支柱和思想基石。各民族在歷史發展的歷程中不斷篩選、吸收、凝練、傳播本民族文化，不斷影響、激勵子孫后代在歷史的潮流中踏浪前行。中共十八大以來，始終強調對我國民族文化的保護、挖掘、開發與創新，展現民族文化的活力與風采。而充分挖掘地方民族文化并將其所蘊含思政元素融入思政課堂里，是拓展課堂內容，啟迪學生智慧，弘揚民族文化的重要渠道。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，各地區除可以進行五大領域活動之外，可以加入地方特色課程或者其他課程，以立足于幼兒的生活實際，促進其全面發展。這為民族地區幼兒園教育提供了更為廣闊的發展空間，也為幼兒園課程的建設創設了相對寬松的環境。甘南州某幼兒園地處甘南藏族自治州，有著了解、利用藏族文化開展教學的得天獨厚的地理優勢，因此，該幼兒園也積極響應國家政策，立足當地，嘗試將本民族的優秀文化與幼兒園課程相結合，積極挖掘本民族文化中所蘊含的思政元素，嘗試開發獨具特色的園本思政課程。

一、幼兒園園本思政課程開發的意義

1.促進幼兒園的發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“在國家及各地方課程總要求的指導下，根據當地社會以及經濟等實際情況，與本園的、本土的、傳統的、優勢的以及幼兒的能力、興趣、需要一并結合起來，去選擇、開發、實施適合本園實際的相關課程。”不同地區有著獨特的文化風俗，幼兒園立足本地，根據本地實際充分挖掘利用本地文化中蘊含的思政元素開發相關課程，而思政課程的開發有助于幼兒園準確把握辦園思路，明確辦園方向，落實以人為本，立德樹人的辦園理念，促進幼兒園高質量發展。

2.促進幼兒教師師德師風的建設

幼兒園從字面上可以理解為幼兒的樂園。近幾年社會也越來越關注幼兒園的辦園質量。提升幼兒園辦園質量的關鍵在教師，而思政課程的開發是提升教師素養的有效途徑。思政課程的開發離不開教師的廣泛參與，她們既是課程的研發者也是課程的實施者。作為課程的研發者，教師需提高自身的教研能力，對思政內容進行細致學習，深入研究；作為課程的實施者，教師需具備精深的專業知識及嫻熟的專業技能。在研發與實踐過程中，促使教師的專業素質不斷提升，尤其有助于教師規范自己的言行舉止，形成良好的師德師風，使教師自身得到洗禮與提升。

3.促進幼兒多方面發展

基于幼兒的年齡階段特點，生活經驗是幼兒園開展教學的根本依據，因此幼兒園必須立足幼兒生活實際對其開展德，智，體，美全面整體和諧的教育。通過思政課程的開發與實施，精心篩選傳統文化中最準確，最經典，最核心的文化精髓，有條不紊，按部就班，循序漸進地滲透給幼兒，使幼兒在熟悉的文化背景下獲得健康發展。

二、幼兒園園本思政課程開發與實施現狀及存在問題

1.園本思政課程開發者單一

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出幼兒園應對各種教育資源整合利用，應與家庭、社區通力合作，共同為幼兒創造良好的發展條件。幼兒園教育活動的組織與實施，需要發揮“金三角”的合力，共同出力獻策。然而調查發現，幼兒園思政課程的開發者單一。家長普遍認為課程的開發應該是教師的事情，常以忙、不懂等理由推脫，社區也鮮少參與，課程的開發完全由幼兒園承擔，而在幼兒園中，思政課程開發團隊建設流于形式，園長僅僅是下達任務，對于課程開發的具體事項參與度不高，教師們根據自己的理解各自搜集資料，開展活動，彼此間缺乏良性的交流研討。

2.思政課程開發缺乏系統性

課程的構建需要整體的規劃與設計，明晰課程目標、課程結構、課程實施及課程評價等。然而對甘南州某幼兒園大班3個月活動計劃進行搜集對比分析，發現各班活動內容具有較大差異，雖然都包含五大領域，但是各領域內容開展皆不同，也有同名稱異領域的情況。在與教師的訪談中談及課程整體架構建設時，教師們表示不清楚；當問及如何確定教學內容時，教師們談到，由領導確定思政主題，由教師自主搜集資料，獨立設計相關活動，獨立實施活動。當問及教研方面時，教師們表示基本沒有。由此可見，該幼兒園思政課程開發到實施的整個過程，皆缺乏有效交流研討，主觀隨意性較大，使得課程體系不清，內容缺乏邏輯性、關聯性，整體質量不高。

3.地方文化中思政元素挖掘缺失

我國各民族基于其地理差異形成各自獨有的文化表現形式，如語言，服飾，美術，音樂，民俗習慣等，呈現千姿百態，絢爛繽紛的景象，這為幼兒園園本思政課程的開發提供了大量寶貴的資源。然而在對教師就課程思政材料來源進行調查時，教師們均認為思政材料來源于當代文化，主要集中在當代故事、歌曲、舞蹈方面，有4位教師認為思政材料還來源傳統故事、習慣、禮儀方面，僅有2位教師提到民族故事和民族禮儀。從以上調查發現，教師更注重于在當代主流文化中挖掘思政元素，而對本土民族文化中所蘊含的思政元素探索較少，基本屬于缺失狀態。

4.思政滲透呈現階段性特點，持久性弱

在對幼兒園活動觀察中發現，每個班級基本都有關于思政方面的環境創設，訪談老師得知，園所根據思政進課堂的要求組織教師開展相關環境創設。從活動安排來看，這個主題基本持續3周。在與教師談及“思政教育在日常教育教學中是如何滲透的”這個問題時，教師們表示圍繞主題從五大領域的角度設計實施相關活動。追問“主題活動結束后，思政教育是如何貫徹執行的”，教師們表示在日常活動中偶爾會有所滲透。由此可見，思政教育主要集中在主題周內進行，隨著主題活動的更換，相關教育引導活動也終止，在一日生活中，教師關于思政教育的持續引導意識淡薄，因此思政教育基本不具有連續性和長久性，呈現階段性的特點。關注學生終身發展、實現思想政治教育的持久性，是人才培養的需要也是時代發展的必然趨勢。對于幼兒良好的思想品德的培養，正確的價值觀念地樹立，思想認識的提升不是一兩次活動就能實現的，需要長久的持續的反復的引導方能見效。

三、提高幼兒園思政課程設計實施質量的策略

1.完善課程開發機制

課程的開發是一個整體而系統有序開展的過程，一般包括開發設計，實施，反饋，調整等環節，是一個互動循環，循序漸進，逐步提高的過程，其專業性與復雜性決定了其需要領導層的關注與指導。因此，幼兒園應成立課程開發督導小組對課程開發與實施全過程進行監督與指導。一方面，制定課程開發方案、組織教師就新課程進行相關培訓、協調整合園內各種資源，使人盡其才物盡其用、制定有效的激勵機制等。另一方面，建立課程開發團隊，制定定期討論研究計劃，細化研發步驟，探討課程內容的系統性邏輯性，強化磨課研課，提升教學質量，建立健全的評價反饋機制，恰當處理教育影響的階段性與長久性，以求不斷提高教育質量和效果，促使課程開發有效進行。從上到下各層領導與教師都充分發揮自己作用，為思政課程的設計與實施進言獻策，確保課程開發的高質量開展。

2.剖析地方文化，挖掘思政元素，整合多方資源

幼兒的成長是多方因素共同作用的結果，除了教師、家長，環境是幼兒的第三任教師，對幼兒起到潛移默化的影響作用。一方水土養育一方人，幼兒時時刻刻受到本地文化以及本地環境的影響，因此，幼兒園課程的開發應廣泛關注，深入研究剖析地方文化與地方環境資源，充分挖掘其中所蘊含的思政元素。而這需要家長與社區的大力支持，家長與社區應充分發揮教育共同體作用，加大與幼兒園，與教師合作力度，積極參與到課程的開發建設中，與教師共同廣泛收集能夠反映民族精神的民族故事，民族禮儀，民族舞蹈，民族習慣，民族風俗等，合力建構豐富多元的教育素材庫。

3.提升教師思政意識，拓展教育途徑

對幼兒良好思想品德的培養絕非短時期就能實現的，必然需要長期的積極的教育影響。教育實施的關鍵在于教師，一個具有優秀的職業道德素養的教師，舉手投足間將積極的教育影響滲透給幼兒。因此，教師應端正態度，本著活到老，學到老的精神，利用各種資源多種方式加強學習，不斷總結反思，提高自己對思政的認識與理解，并將其融入教育教學之中。從本地、本園的條件出發，制定切實可行的教育教學工作計劃，結合本班幼兒的實際情況靈活執行。教師還應拓展教育途徑，豐富教育方法，將思政教育創造性地應用于教育教學的各個環節中，使思政教育成常態化開展。

總之，幼兒園思政課程的開發與實施，應立足當地，充分挖掘民族文化中所蘊含的思政元素，建立課程開發的保障與監督機制，提升教師素養，拓展教育思路，整合多方資源，建立思政教育的長效機制，最終提高教育教學質量，促進幼兒健康成長。