旅游類線上線下混合式本科課程發展路徑探析

許笑迎 秦天峰

遼寧師范大學歷史文化旅游學院，遼寧 大連 116081

一、研究背景及問題的提出

近年來，隨著高等教育快速發展與進步，為了進一步加速新時代高等教育改革的腳步，可以說，建設全新課程已經從政策上步入日常高校工作中。教育部于2019年公布了《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）（以下簡稱為《意見》）其中，對于實施一流本科課程“雙萬計劃”的具體實施提出了方案，由此在全國范圍內掀起了一流課程建設的熱潮。自2020年新冠肺炎疫情出現以來，加速了在線教學的全面實施與建設。一方面線上教學的開展促進了“停課不停教、停課不停學”的實施，另一方面也對我們之前的教、學、考、管等教學形態進行了新的詮釋，也是對一流課程建設的探索。同時加速了對于教學內容與方法創新的探索，引導教師在教學上進一步挑戰自我，提升了人才培養目標的高度。由此可見，線上線下混合式課程已然成為課程教學中不可或缺的重要組成部分。

隨著我國經濟社會的快速發展，人民的生活水平日益提升，國內旅游業的發展也呈現出前所未有的情景。截至疫情前，旅游業已然成為我國經濟建設的重要組成部分。旅游教育發展態勢之迅猛對旅游專業人才培養提出新要求，教育出具有思考能力、有深度認識、有創新能力的中流砥柱，是高等院校旅游教育工作者理應承擔的重擔。

二、線上線下混合式一流本科課程簡介

線上線下混合式本科課程的基本定義在《意見》中的具體表述是：“基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，結合本校實際對校內課程進行改造，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造線上教學與本校線下教學相結合的混合式‘金課’。”楊曉宏等（2021）對線上線下混合式一流本科課程的定義是：在建設過程中以課程本身為中心，以線上線下混合式教學為助力，建設的剛性要求為底線，充分發揮線上線下混合式教學優勢；李瑛和丁明剛（2021）認為：線上線下混合式一流課程的定義是以基于慕課（MOOC）或其他在線課程平臺，運用網絡化手段，將課程改造帶入到教學中來，同時將一定量的教學時間改為實施學生線上的自主研習，另一方面，開展翻轉課堂、混合式教學，實現在線課程與本校課堂教學的有機融合；吳巖（2018）的觀點中認為此類課程是一種全新的課程類型，是“以學生為中心的學習和教學方式的革命，顛覆了傳統課堂教學的模式。”

基于前人的研究，本文對“線上線下混合式一流本科課程”做出如下定義：以課程為主題，同時具備高等級、新狀態和挑戰性的線上線下混合式一流本科課程，另外結合了互聯網技術手段，將課堂與互聯網教育有機結合，以一流本科課程為主干，以線上線下混合式教學為枝干，充分融合線上教學和線下教學的因素，使課堂成為優質課堂。

三、目前旅游類線上線下混合式一流本科課程的存在的不足

基于現在的課程建設已經取得了一定的效果和成就，尤其是在混合式一流課程的領域中，因此成為“一流課程”的發展建設中不可或缺的重要組成部分，是一流本科課程建設的主要建設起點，在數量上占比較多。但由于其發展歷程和行業特點，混合式一流本科課程在旅游類的建設和實踐過程中仍然存在一定的不足。

（一）教學資源欠缺

為進一步加快線上線下混合式課堂建設的腳步，需更加深入地將課程與互聯網相融合，通過充分發揮各自的優勢，以達到最佳的效果。當前，由于某些高校仍存在線上教學資源欠缺等現象，這勢必影響學生獲取網絡資源，導致混合式教學不能順利地實施。部分高校教師在上課期間，存在演示文件陳舊，創新缺乏，教學模式固定。由于部分老師并不能將與旅游相關的最新前沿內容和學術動態應用到課堂中，旅游專業的人才教育與培養是需要順應時代發展，緊跟實際，培養新時代的旅游專業人才。

（二）線上課程缺乏有效互動，不能確保課堂教學效果

線上線下混合式課堂采用的是翻轉課堂教學模式，且旅游人才的培養是面向社會和市場，因此課堂教學模式對人才培養尤其重要，教學模式的充分應用對學生學習效果也很重要。但在學生線上學習時，缺乏監管，部分學生不認真完成，使教學效率低下。如果學生未能認真完成線上知識的學習，進行線下面授時課堂效率將會降低。

（三）教學質量評價機制不足

目前，我國高校的評價體系仍然偏重于課程教學質量的評價，偏重于結果評價，缺少面向學生學習成果的過程性評價，且缺少對實踐學習的評價。旅游人才的培養目標為，掌握必需的科學文化知識，具備夯實的旅游管理專業基本知識和技能，在服務和管理第一線工作中發現部門的核心在于管理人員或旅行社從業人員。但是由于課堂評價環節和相關評價標準的不完備，沒有很好地達到評價學生能力的作用。

四、旅游類線上線下混合式一流本科課程的建設策略

（一）圍繞旅游類混合式一流課程建設目的完善課程體系

當下階段，一流課程的評價標準已走入可全面實施的階段，并且在新形勢教育改革體系下各個政府部門更應強化建立科學的評估機制。但是當下旅游高等教育并不存在單獨的評價體系，且單獨對旅游高等教育進行評估的機構仍未設立。因此，在未來的高等教育改革中，應更加關注各個專業的質量評估體系，設立單獨的旅游高等教育質量評估體系，建立健全旅游高等教育質量評價體系。可以借鑒英國旅游高等教育質量評估體系，教育部本通高校一起制定評估時所需的標準，將學術基礎設施作為參照點，并作為教育質量評估的核心。

（二）遵循新課程標準打造旅游類混合式課程

1.堅持以混合式一流課程標準為引領

在課程建設的過程中，堅持以混合式一流課程標準為引領，在原有旅游類課程的基礎上，深入強化對于實踐與理論結合的理解。在原有教學基礎上，加強對于實踐部分的理解，將實踐教學環節與混合式課程的優點相結合，弘揚“線上線下混合”教學特殊優勢，為旅游事業培養符合實踐要求的人才。

2.堅持以學生為中心

高等教育的目的是培養具有適合社會能力的綜合型專業人才，關鍵在產出，中心在學生。因此，結合旅游類本科課程本身的特點，更需要堅持以學生為教學的中心，并融入相關實際案例，從而進一步調動學生的學習主動性和學習參與意愿；另一方面，在課程教學中，通過及時的反饋來豐富課堂的教學內容。此外，課堂互動效果也可作為課程質量評價體系的重要一環，教師應嘗試調整課堂模式以調動學生學習的積極性，讓學生的主動學習能力迸發出應有的力量，最終將學生對于相關課程的興趣轉化成進一步研究的動力，體現以學生為中心的教學理念。

3.堅持課堂教學改革

相關課程建設者們應在混合式一流本科課程建設過程中，將教育大數據充分利用并使用過程性評價，以實現課程評價系統的具體化和細致化。將新技術新思想積極引入實際教學當中，進一步推進課堂教學改革，在課堂教學中起到中堅力量的作用。

（三）加強師資建設以提升教學質量

對于混合式本科課程的課堂教學而言，存在很多影響上課效果的因素。課上教學的優否，更是影響課程最終質量的主因之一。由此，進一步加強相關任課教師的教學能力，更理應改善課程計劃實施成果，是將教師的主導能力順利引導出來的重要前提。學校培訓要從促進教師的線上線下混合教學能力，教師提升能力后，反哺學校教育教學。教師在培訓與實踐之中不斷自我成長與完善，進一步深入學習相關教學理論體系，并且基于線上線下混合式教學的前提下得到新的理解與思考。關于課堂能否及時互動，可以另外引入主題培訓等方法，幫助那些存在問題的相關教師并建立相對應的機制，從而達到進一步建設混合式的課堂教學目的。

（四）圍繞激發教學動力改善教師制度

高校對于相關本科專業予以扶持和幫助在具體執行環節起到帶頭和領導的作用。一方面，在領導和導向上讓教師在混合式教學實踐當中完善并改進教學；另一方面，對于有切實困難和問題的教師，更應該給予及時幫扶和關注。在環境保障和具體實行上最大限度發揮高校的資源優勢、組織優勢和人員優勢，為教學改革貢獻核心動力。

（五）完善課堂評價體系，強化線上學習效果檢測

相關教師應摒棄傳統的以結果為主的評價模式，并以過程性評價為主，結合學生的實踐評價，使定性評價和定量評價相結合。同時，在學生進行線上學習時，實時關注平臺所發布的學生學習狀況，及時進行督促。在學生線上學習完畢時，應及時進行線上反饋與交互，并對線上學習情況進行評價。在線下翻轉時，對線下學習的情況也要做出及時評價，并對每個環節的評價進行監控，將學生的參與情況轉化為平時成績，進一步強化混合式教學的效果。

五、結語

在教育改革的宏觀背景下，對高等教育的發展和實施既要順應當下的發展需要，又要秉承以學生為本的培養方針。因此，深化教育改革，加強課程建設是很有必要。由于課程是本科生培養的核心，因此能否加強相關課程的建設質量直接影響到相關學生培養的質量。在課程教學的實踐歷程當中，我們發現當前的教學在原有教學模式的基礎之上，改變了傳統課堂的授課過程中以教師講課學生聽課為主的授課模式，強化了以學生為教學核心的教育理念，深入開展了教學方法的革命；另一方面，在課程建設當中，首先應以教師為主導學生為核心，充分運用現代信息技術和教育手段，結合技術手段的支持，打造具有良性的線上線下混合式“金課”；其次，應進一步提高教師隊伍的整體素質，強化對于高校教師的管理，使之符合當下的形勢需求，引發教師教學改革的新動力，改善目前教師隊伍普遍存在的問題，為線上線下混合式課程教學提供更加先進的教學方法。綜上所述，以學生為中心的線上線下混合式教學模式，在整體上及旅游類教育課程發展上更符合國家、社會對新時代旅游類人才的培養要求及需求。