角色扮演教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

【摘要】文章就角色扮演教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用情況來分析反饋其最終教學(xué)效果，以期為高中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化提供可靠的經(jīng)驗(yàn)與參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；角色扮演教學(xué)法；效果

作者簡(jiǎn)介：王莉（1982—），女，安徽省合肥市第五中學(xué)。

教師圍繞特定主題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)開展系統(tǒng)性的高中化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中有效解決化學(xué)難題，能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，獲得理想的教學(xué)效果。

一、角色扮演教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高高中化學(xué)課堂與新課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度

教師應(yīng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，依據(jù)高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從產(chǎn)生興趣、調(diào)動(dòng)思維、獲得體驗(yàn)到形成認(rèn)知的全過程。而且，教師也應(yīng)通過觀察分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，選擇適合的角色扮演課題、模式以及時(shí)機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。經(jīng)筆者的實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、合作探究能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

在角色扮演教學(xué)法的作用下，高中化學(xué)課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐路徑等要素發(fā)生一定的變化，有利于教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，順利推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，并不斷提高高中化學(xué)課堂與新課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度，促進(jìn)高中化學(xué)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化遷移化學(xué)知識(shí)

角色扮演教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、綜合性以及實(shí)踐性，并且與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出高度的一致性。即，學(xué)生從知識(shí)輸入（認(rèn)知產(chǎn)生）到認(rèn)知打破重組（知識(shí)信息整合），再到知識(shí)輸出（新認(rèn)知生成）的全部過程。角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該立足于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容，增添跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的育人元素，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化遷移知識(shí)，加速三維目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)法開展各類化學(xué)實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移，而且能夠以此促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的［1］。

二、角色扮演教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果

（一）提高學(xué)生的知識(shí)與技能

高中化學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門高度概括與總結(jié)物質(zhì)世界規(guī)律的學(xué)科。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)較多地遇到一些抽象性的概念或原理，而教師借助角色扮演教學(xué)法，能夠把抽象概念以具象化的形式呈現(xiàn)，把疑難問題轉(zhuǎn)化為形象化知識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的理解。

教師應(yīng)該注意對(duì)高中化學(xué)課程規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以最大限度發(fā)揮角色扮演教學(xué)法的作用。教師應(yīng)該預(yù)先明確教學(xué)主題以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻地理解概念知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的知識(shí)與技能。

在人教版高中化學(xué)必修1第四章“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”的教學(xué)中，學(xué)生通過了解元素周期表中各元素間的內(nèi)在聯(lián)系來科學(xué)地揭示原子結(jié)構(gòu)的奧秘。其中，有關(guān)于原子結(jié)構(gòu)質(zhì)量數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)以及運(yùn)動(dòng)電子能量、電子排布情況等知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生而言相對(duì)抽象。教材針對(duì)電子層提供模型示意圖，并以鈉原子為例提供鈉原子核外電子排布示意圖，而學(xué)生需要在理解原子結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上深刻理清各類原子運(yùn)動(dòng)能量變化及數(shù)字、字母的正確表示關(guān)系。因此，教師可以借助角色扮演教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

案例：教師借助角色扮演教學(xué)法教學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”。

教學(xué)環(huán)節(jié)：角色分配、角色認(rèn)知、角色扮演、融合指導(dǎo)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

實(shí)踐過程：

1.教師以引導(dǎo)學(xué)生了解元素周期、原子序數(shù)和周期表編排規(guī)律為核心內(nèi)容開展角色扮演實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生明確元素周期表中各元素的具體位置，理清元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特征等內(nèi)在聯(lián)系［2］。

2.教師依據(jù)元素周期表中“氫（H）、氦（He）、鋰（Li）、鈹（Be）、硼（B）、碳（C）、氮（N）、氧（O）、氟（F）、氖（Ne）、鈉（Na）、鎂（Mg）、鋁（Al）、硅（Si）、磷（P）、硫（S）、氯（Cl）、氬（Ar）、鉀（K）、鈣（Ca）”前20個(gè)元素，把班級(jí)的學(xué)生按照元素編號(hào)進(jìn)行角色分配，以此編排序號(hào)1至20。班級(jí)剩余的學(xué)生主要負(fù)責(zé)觀察、記錄角色扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。教師同時(shí)按照元素周期表上各類元素的排列順序?qū)W(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)整，以確保每一名學(xué)生得到準(zhǔn)確的原子序數(shù)。此外，針對(duì)元素原子結(jié)構(gòu)核外電子層排布規(guī)律，教師通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐得出原子結(jié)構(gòu)最外層、次外層以及內(nèi)層各層電子所容納數(shù)量的內(nèi)在規(guī)律。即教師選定某一特定原子，靈活安排學(xué)生的排列順序，如最外層安排1名學(xué)生排列，次外層最多安排8名學(xué)生排列，最內(nèi)層安排2名學(xué)生排列，讓學(xué)生親身感受原子電子數(shù)的排布規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)知。

基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)探索原子序數(shù)與元素原子結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在關(guān)系。教師導(dǎo)入某原子核外電子層排布結(jié)構(gòu)規(guī)律，用n＝1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q等表示某原子由內(nèi)到外的電子層。如鈉原子在元素周期表中位于3排IA列11號(hào)的位置，此時(shí)鈉原子的核外電子排布如圖1所示，數(shù)字“2”對(duì)應(yīng)字母“K”，數(shù)字“8”對(duì)應(yīng)字母“L”，即可得出原子各層的電子數(shù)。

教師要求學(xué)生自主思考自己所扮演的元素原子序數(shù)是多少，同時(shí)報(bào)出自己扮演元素原子的核外電子分布情況以及最外層的電子數(shù)，從而讓學(xué)生探尋元素原子的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生扮演元素，把原子序數(shù)、原子核外電子數(shù)等抽象的概念形象生動(dòng)地展示，以此建構(gòu)形成氛圍活躍的魅力化學(xué)課堂。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，能夠?qū)υ咏Y(jié)構(gòu)與元素周期表間的內(nèi)在規(guī)律有更深層次的認(rèn)知，掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高化學(xué)知識(shí)與技能。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠幫助學(xué)生理清化學(xué)問題的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步建構(gòu)起自己的認(rèn)知框架。

在人教版高中化學(xué)選擇性必修1第二章“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小與反應(yīng)方向之間的聯(lián)系；了解濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的影響；運(yùn)用濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，推測(cè)平衡移動(dòng)方向。而且，基于教師的整體性教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起自己獨(dú)特的認(rèn)知框架，即需要經(jīng)歷從知識(shí)輸入（認(rèn)知產(chǎn)生）到認(rèn)知打破重組（知識(shí)信息整合），再到知識(shí)輸出（新認(rèn)知生成）的全部過程。教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，無疑對(duì)學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)要求起到錦上添花的作用［3］。

如圖2為教師依據(jù)本單元教材內(nèi)容所整理的單元教學(xué)框架。教師在幫助學(xué)生理清本單元學(xué)習(xí)思路的前提下，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與角色扮演的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步建構(gòu)起自己的認(rèn)知框架，并做好系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

教師可以以化工生產(chǎn)為實(shí)例，引入化工生產(chǎn)的具體操作流程，并借助多媒體設(shè)備播放視頻向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)化工生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)以及在加減反應(yīng)物、生成物或升溫加壓等各種條件下化學(xué)生產(chǎn)變化的情況，以此順利導(dǎo)入“平衡正移”“鐵觸媒”“氨氣分離”以及“轉(zhuǎn)化率”等重要化學(xué)概念。學(xué)生通過角色扮演加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，從而能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建更加完善的認(rèn)知框架［4］。

三、增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

高中化學(xué)所教學(xué)的內(nèi)容接近實(shí)際的生活與生產(chǎn)，因此，教師在應(yīng)用角色扮演教學(xué)法的時(shí)候，可以多加聯(lián)系化學(xué)教材中關(guān)于化工生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果［5］。

在人教版高中化學(xué)必修2第五章“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)4“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目的是要求學(xué)生能夠用化學(xué)沉淀去除粗鹽中的鈣離子、鎂離子、硫酸根離子；熟練掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等操作，認(rèn)識(shí)化學(xué)方法在物質(zhì)分離和提純中的重要作用。教師依據(jù)整個(gè)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的實(shí)驗(yàn)操作流程，安排學(xué)生分別扮演粗鹽、粗鹽水、蒸餾水、氯化鋇溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、鹽酸等試驗(yàn)用品，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程和自己的理解自覺交叉排隊(duì)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過角色扮演，獲得有關(guān)去除粗鹽中的雜質(zhì)離子的試劑選擇、用量、順序以及實(shí)驗(yàn)操作的有關(guān)知識(shí)與技能，并鍛煉科學(xué)的化學(xué)思維方式，從而有效增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)，需要立足素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。教師在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情以及增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。因此，教師需要不斷地實(shí)踐創(chuàng)新，靈活應(yīng)用角色扮演教學(xué)法開展高中化學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮角色扮演教學(xué)法的作用，切實(shí)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于曉峰.角色扮演教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探究［J］.智力課堂，2022（16）：22-24.

［2］吳彩霞.如何做一個(gè)高中化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的探索者［J］.讀與寫，2019，16（15）：180.

［3］汪靜.如何提升高中化學(xué)課堂提問有效性［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（32）：83.

［4］曹亞芬.探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（23）：204-205.

［5］李文蓮.角色扮演教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2021.