計算機輔助設計課程在線教學效果評價體系構建與應用＊

李 宏

(1.廣州華商學院，廣東 廣州 511300；2.澳門城市大學創新設計學院)

0 引言

如今，在線學習已經成為人們獲取知識的一種重要的學習方式，學習者能夠不受時間、地點限制，通過網絡和移動設備獲取學習資源。傳統的線下傳授型教育模式受到極大挑戰，線上教育的逐漸普及，將促使教育去迎接新的變革。后疫情時期，各高校紛紛出臺措施開展線上教學的普及，線上教學將成為一種教育活動常態[1]，厘清線上教學的評價標準對于探索線上教學規律是非常有價值的。

計算機輔助設計在線課程是藝術類專業的基礎課程，是表達創意想法的一項重要技能。該課程的教學效果優劣，直接影響到本專業人才的培養質量。因此，其在線教學效果評估，對于豐富此類課程教學形式和完善其教學體系非常重要。

1 研究背景

在線藝術類計算機輔助設計課是以軟件教學為主，主要是學 習Rhino、3DMAX、AutoCAD、Photoshop、InDesign 等軟件的運用。該在線課程具有實操性、互動性和實踐性強等特點，與普通的在線開放課程的效果評估有所區別。從多維度分析來看，該類型課程效果評估建設還存在滯后性。具體表現如下：①傳統的在線計算機輔助設計課程教學效果的評價是以成果導向為中心，學習軟件的應用，更強調過程中實際操作能力以及自主探究能力，成果導向的評價容易出現片面化、不客觀的評價；②由于學習者的學習行為大多數是在網上發生，很難測試到學生真實掌握學習情況，存在著驗證效果的單一性及準確性；③學生對在線計算機輔助設計在線課程認識不高，互動性弱，主觀性判斷影響該課程的評價。

因此，評價計算機輔助設計在線課程的教學效果，不僅要考慮教學的目標實現程度，還要考慮到良好的教學條件支持、教學活動中師生的互動過程，所以運用形成性評價方法對于其在線課程的評價顯得尤為重要。

2 研究依據

針對在線課程的評價體系研究，不少學者提出了多方面的建議和觀點。例如，采用成果導向的理論構建評價指標；以提升學習中的體驗感作為課程質量檢驗標準；以評價指標的模塊化可操作性為目標，構建開放性的網絡課程體系；采用文本挖掘方式用客觀數據獲取評價指標。上述在線課程質量評價構建的觀點，在對普通的在線課程效果評價上有一定指導意義，但是對計算機輔助設計在線課程評價上存在局限性。

基于前人做的相關研究，筆者根據計算機輔助設計在線課程的特點，運用形成性評價進行質量效果評價研究。形成性評價是一種在教學過程中對學生知識、技能和態度的動態性、實時性的評價，注重對學生學習過程的持續觀察、記錄與反饋的過程[2]。教師通過在教學過程中學習行為、學習能力與態度進行持續性評價，實時的對學生學習能力和綜合技能提升起到監控作用。評價形式是對教師和學生兩個方面的評價，注重教學過程與評價信息的及時反饋。從而，幫助學生調整學習過程中的問題，有針對性地調整與完善，以提高課程教學質量效果[3]。

依據形成性多元評價方式相關標準，計算機輔助設計在線課程評價效果歸納為主體對象、教學管理、教學條件和評價工具四個主要因素。從在線教學活動的整個過程來看，四個要素之間的關系要達到和諧狀態。主體對象的能動性發揮是前提，合理的教學管理與充分的教學條件是推動教學發展提升的基礎，評價工具的合理性選擇，決定了教學評價效果，效果評價也會反向促進教學主體、教學管理和教學條件的改進與提升，這四者關系是相輔相成，交互作用。

3 計算機輔助設計在線教學評價體系構建過程

3.1 確立評價指標結構框架

結合計算機輔助設計在線課程性質特點，強化學習過程的考核，從全方位、多因素、客觀性等方面確定指標，初步建立形成性評價體系，并進行合理的評價指標框架。主要分為三個階段；第一階段，明確形成性評價的可行目標，計算機輔助設計在線課程是幫助學生達到熟練掌握軟件技能目標，學生在一系列的學習過程挑戰中，經過努力達成目標，培養獨立自主的學習能力和創新意識。第二階段，制定可行、有效的形成性評價標準，突破傳統的以課程作業分數來評定學生，而是參照學生學習的整個過程，制定相關標準，階段性的鑒定與評估學生知識與技能的獲得。第三階段，實施互動、多元化評價主體，教師要及時發現問題了解指導學生，學生要反思自己的學習過程，強調師生間的互相評價、自我評價、合作評價等多方面的評價，從而科學客觀的反應形成性評價指標構建的結構狀態[4]。

3.2 構建在線教學效果評估指標

計算機輔助設計在線課程教學是錄播的課程為主，實操練習相結合的方式，在具體教學實施過程中有差異性，還需考慮到教學方法、軟件技術支持等因素。從教學效果評估來看應包含線上理論學習與軟件實操兩個部分，因此構建形成性評價指標的觀測點設置上，還需充分考慮教學資源、教學活動和教學效果上的數據情況。通過上述網絡在線平臺采集課程數據，統計課程資源情況、交互答疑、網上活躍度、作業測試等。

形成性評價指標的構建既要考慮到課程資源質量建設，同時要注重到學生學習行為的可持續評價。以形成性評價重學習過程的特點，根據計算機輔助設計課程的單元效果測試，模塊化學習進度，學生操作的熟練度，結合現有的在線課程評價指標，從主體對象、教學管理、教學條件、評價工具等多角度來設計計算機輔助設計在線課程評價指標體系。最終從教學主體資源、教學活動、教學效果三個方面確定初級指標，以反映在線課程的學習情況和學習效果。

3.3 在線教學效果評估指標檢驗

從超星爾雅、學銀在線、雨課堂等平臺篩選10 門計算機輔助設計課程為研究對象，選取的課程需要有完整的線上內容、豐富配套學習資源以及規范化的課程管理。運用問卷調查法，對計算機輔助設計在線教學效果初級指標進行驗證，首先，設計好教學效果評估指標調研問卷，將調研對象對認可指標進行相關問題設計；其次，做好問卷題型分類，單選題20 個、多選題10 個和主觀題5 個；最后，學生與教師是教學的主體對象，調研對象選取50 位藝術設計專業學生與10位計算機輔助設計課程教師。

本研究先針對計算機輔助設計在線課程設置觀測點指標，通過在問卷星網絡平臺將問卷發放給目標對象，共收回60 份問卷，剔除無效問卷11 份，共得到有效問卷49 份。將問卷調研的客觀題數據結果進行分析匯總，如表1所示。

表1 計算機輔助設計在線教學效果評估調查問卷客觀題數據統計表

通過問卷調查統計表得出相關數據情況，從數據看出調研對象，對上述不同意的二個主要指標，一個指標是上機時長，通過對調研人員進行深度訪談，得到的結果是在線課堂上機時間的長短并不反應課程的有效性，部分學生可能只是開著電腦而沒有參與課程，這樣較難判斷此行為是有效還是無效；另一個指標是實驗次數，計算機輔助設計在線課程需要先完成理論教學，然后進行上機實驗，實驗操作的次數在線平臺無法統計到此數據，因此該指標是無效的。根據上述情況統計，最終將去除這兩個效果評估指標。

在調研問卷的主觀題部分，有調研對象提出應該細化在線教學質量效果評價指標建議，將其分為一級指標和二級指標，這樣比較細化的評價，更精準。計算機輔助設計在線課程對于教學條件要求較高，軟件的安裝版本新舊程度、電腦配置高低都會影響學習者的學習體驗效果。教學條件則是該課程的前提條件，在線教學過程是教學質量的重要環節，教學效果是檢測教學質量的關鍵。因此，計算機輔助設計在線課程可以分為教學條件、教學過程、教學效果三個一級指標，這有利于評價學習內容過程的完整性與客觀性，從定性和定量全各方面的觀察、記錄、構建形成性評價指標。

在調研對象有提出增加師生互動性指標建議，計算機輔助設計在線課程學生在實操過程中會遇到操作不成功現象，容易導致學生放棄操作、學習效率低下、學習過程停滯不前，這需要教師及時解決反饋信息。建立師生之間良好的互動性，引導學生主動學習，積極主動的發現問題、解決問題，不斷提高教學效果是計算機輔助設計教學質量保障的重要內容。與形成性評價的主動反思學習過程，激勵學生學習方面的特點相吻合[5]。調研發現被訪者提出的這兩項建議具有一定的科學性、系統性和可行性，較為精準的概括了計算機輔助設計在線課堂教學質量的影響指標，提出的評價指標與教學質量緊密相聯。尤其是師生互動指標，有利于課堂氣氛的活躍、提高師生的參與感，符合計算機輔助設計在線課程的特點。根據之前研究的基礎結合提出改進意見，重新設置計算機輔助設計在線教學效果評價指標，如表2所示。

表2 計算機輔助設計在線教學效果評價指標體系

改進后的計算機輔助設計在線教學效果評估指標，從教學條件、教學過程、教學效果以及問卷調研做的評價指標優化。針對對應的觀測點做評價，由開發評價、過程評價、效果評價將所有的觀測點，點構成了線，最終匯集成動態的流線型形成性多元評價整體。對于計算機輔助設計類在線課程的教學效果評價指標構建具有參考價值。

4 評價指標體系在“計算機輔助設計II-Rhino”課程中的應用

通過新的評價指標進行在線教學改進和資源建設，將此方法運用于筆者的在線開放課程《計算機輔助設計II-Rhino》中，該在線開放課程共錄制視頻61 個，測驗習題54 個、試卷考試題39 個、非視頻資源33 個、累計課程瀏覽量達50310 次。課程堅持以培養應用型技能人才為目標，注重技能提升與設計創新，在同類課程中有典型示范性，運用形成性多元評價對該課程的評價方式進行了優化。通過課程評價指標評估反饋，課程存在不合理之處較多，教學效果未能達到預期效果。因此，從以下方面對課程進行修改調整。

第一，建立課前預習模塊、線上知識模塊、線下練習模塊[6]。以Rhino 軟件的課程特色應用貫串三大模塊中，根據學生學習規律由淺入深、循序漸進的方式，以實例為引導，注重模塊教學中學習過程評價。

第二，建立網課配套學習資源，穿插大量的課外鏈接、配套視頻、互動游戲、話題討論等環節，根據學生知識接受的差異隨時隨地安排學習，提升自主探究式學習能力和創新意識。

第三，建立多元化考核方式，由期末考試、課堂表現、線上成績和平時成績四部分組成，其中期末考試占50%（未達50 分不能認定為及格）,課堂表現占20%（包含小組討論、課堂測試、學生匯報），線上成績占20%（慕課平臺（觀看+測驗+討論+發言）），平時成績占10%（線上作業+課外作業）,針對線上作業采用的考核方式為學生互評和教師批閱。將形成性評價重點放在學生具體學習過程中，促進學生個性化的發展，對學生進行多方面的過程評價。

通過新方法重構了完整的指標評價體系，取得了較好的教學效果。學生積極性得到了提高，簽到率達到100%，課程視頻完播率達到97%、實驗作業平均分提高了11%，課程總成績平均分提高了8%。在課程中不斷完善和迭代形成性評價指標體系，可以保證在線教學有序、高效的進行，對于提高計算機輔助設計在線課程質量具有推動作用。

5 結束語

本文針對計算機輔助設計在線課程實踐性特點，在課程評價指標體系建立過程中堅持以過程性指標為重點[7]，既考慮在教學條件中的開發性評價指標，又有過程性評價和效果評價指標。構建課程形成性指標評價體系，有助于完整掌握教學活動中學生的學習軌跡。通過優化傳統的評價指標，從課程特點、課程過程、多元課程考核等方面進行了改進，提升了學生的積極性與課程效果[8]。形成性多元評價是評價是計算機輔助設計在線教學效果的有效手段，為計算機輔助在線課程建設和內容改進提供了幫助。當然，本研究也還存在不足，在試驗案例的研究選取上樣本過少，影響評價指標的完整性，以后的研究中將增加研究的課程數量，以實現更精準化的評價指標體系。