試論初中地理實踐活動評價

廣西南寧市第三中學初中部（青秀校區）（530029）楊愛麗

地理實踐活動是培養、提高學生地理實踐力的重要途徑，它在引導學生自主學習、合作探究，培養學生地理學科核心素養方面具有無可替代的作用。地理實踐活動強調在活動過程中培養學生動手實踐和分析地理問題的能力，所以，地理實踐活動的評價方法應有別于一般的評價方法。采用與地理實踐活動相適應的評價方法對推進地理實踐活動的深入開展具有重要作用。

一、地理實踐活動評價的必要性

（一）提供學習反饋，提升學生興趣

對學生進行評價，可以真實地反映學生在地理實踐活動中知識與技能的運用情況，反映他們在地理問題解決過程中體現出來的分析能力、探究能力以及情感態度價值觀，還可以讓學生了解自己學業的完成情況，這有助于保持他們學習的動力，提升他們參與地理實踐活動的興趣。

（二）提供教學反饋，優化活動設計

教學設計的ADDIE 模型（見圖1）說明了教學設計是一個封閉的教學回路，每一個成分都是與其他成分緊密聯系在一起的。從這個模型可以看出，評價活動通過對學習過程和學習結果的反饋，可以揭示出其他環節需要修改和優化的地方。有人曾經說過：教學是一門遺憾的藝術。就算地理實踐活動設計得很完美，在真正實施的過程中也不可能做到盡善盡美，而且地理教學系統是一個運動著的系統，每一次教學實施都會因學情和生成的教學資源不同而有差異。因此對每次教學實施過程中出現的情況進行反思評價是非常有必要的，可以為下次教學提供經驗教訓，以進一步優化地理實踐活動設計。

圖1 教學設計的ADDIE模型

（三）提升活動品質，促進教學改革

活動評價提供的反饋信息是優化活動的重要依據，找出活動過程中存在的問題并不斷優化活動設計，是提升活動品質的重要途徑。地理實踐活動能很好地體現地理教育的價值，是推動課程改革的重要抓手，有利于地理課程理念在教學中得到貫徹。

二、地理實踐活動評價的內容

地理實踐活動強調學生在做中學，利用已有知識經驗、技能發現和解決地理問題，強調通過親身參與活動來學習，強調個體從實踐活動中獲取對個體成長與發展有獨特價值的“學習經驗”或“直接體驗”，注重將學生的認知過程、認知方法與認知結果統一起來。下面從三個方面來闡述地理實踐活動評價的內容。

（一）知識與技能

地理實踐活動的首要目標是地理知識與地理技能的習得。在地理知識方面，學生應能在其已有知識的基礎之上，獲取與活動對象有關的知識信息，并能將所學知識遷移運用到具體的問題情境中。具體的實踐活動評價主要評價學生運用了哪些知識來解決實際問題，在解決實際問題的過程中獲得了哪些新知識，是否能厘清新舊知識間的關聯。此外，針對地理實踐活動的特點，學生還應了解如何選擇和確定研究課題、如何搜集整理相關信息、如何撰寫小論文或研究報告等。在地理技能方面，主要是評價學生能否根據問題情境選擇相應的地理技能以及運用技能的熟練程度。此外，基于地理學科特點，學生應該學會以自主或者與同伴合作的形式開展地理實踐活動。

（二）過程與方法

開展地理實踐活動是實現“過程與方法”目標的關鍵，為此，地理實踐活動的評價重點應該放在這一教學目標上。地理實驗、地理制作等實踐活動有助于培養學生的動手操作能力，包括制作實驗器材、簡易學具的能力和正確使用實驗工具的能力；地理調查、地理考察、地理觀察等實踐活動有助于培養學生對地理問題的研究能力，包括提出問題假設的能力、驗證推理的能力、將實踐活動成果化的能力等；對研究成果的陳述有助于培養學生利用地理語言、地理數據表達地理信息的能力。總而言之，在地理實踐活動評價中，在過程與方法方面，需評價學生是否掌握了以下方法：針對活動對象有目的地搜集和整理資料的方法，發現和分析地理問題的方法，開展實踐活動的方法，采用合理的方式有效表達并與同學、老師交流活動成果的方法。

（三）情感態度與價值觀

地理實踐活動的最高目標應該是學生地理情感的養成和地理態度、價值觀的形成。學生在地理實踐中應能加深對地理學科的認識，了解地理學科與實際生活的緊密聯系，從而認識到地理學科的應用價值。通過地理觀察和調查，學生應能形成對自然環境和社會負責任的態度，形成可持續發展觀，理解人地關系和諧的重要性。在地理實踐活動評價中，在情感態度價值觀方面，需評價學生是否養成良好的行為習慣、積極健康的情感態度，比如樂于追求知識的求知態度等，以及能否從實際出發，尊重地理事實和證據，養成求真、求實的科學態度。

三、例談地理實踐活動評價

地理實踐活動是以具體的活動情境問題為基礎的探究性學習，圍繞一個問題或者問題鏈開展，學習環境和學習者心理的動態變化使得活動學習具有很強的“生成性”。傳統的紙筆測驗形式不易對學生重要的生成性資源進行評價。對地理實踐活動而言，合適的評價方法應該是通過觀察、記錄學生在實踐學習中的具體表現，從評價內容的三個方面來進行動態評價。

如下面的地理實踐活動案例：

活動實施方案

第一階段：知識儲備

學生結合初中地理第三冊中的《黃河》、第四冊中的《跨省區域——以黃土高原為例》及高中必修一中的《地理環境的整體性和差異性》等有關知識，上圖書館或上網查找有關我國水土流失方面的資料（文字或圖片）。學生在收集資料時，每人都有具體的分工，充分發揮了學生的主體意識和合作精神。課堂上相互分享交流。

第二階段：實驗準備

由教師根據實驗需要，指導學生分組制作簡易環保實驗器材。如模擬降水可在礦泉水瓶瓶蓋上扎出幾個小孔，在瓶中裝入適量清水，以灑水代表降水，孔大為大雨，用路邊草皮代表植被等。通過讓學生自制實驗器材，培養學生動手能力。

第三階段：實驗階段

1.實驗器材：大小一致的長方形盒子（鞋盒或其他）若干、兩個瓶蓋上帶有小孔的礦泉水瓶、清水、土、草皮、篩網、燒杯3只、量杯等。

2.實驗過程：教師講解實驗流程并提醒學生注意實驗中的一些細節問題，巡視指導學生設計實驗，組裝實驗器材。學生分組觀察記錄實驗情況。

第一小組：探究植被與水土流失之間的關系

第二小組：探究坡度與水土流失之間的關系

第三小組：探究降水與水土流失之間的關系

第四小組：探究土質與水土流失之間的關系

第四階段：小組實驗成果匯報

拓展：針對上述實驗，各組提出水土流失問題的解決措施，相互交流并匯總，總結水土流失的治理措施，撰寫實驗報告和地理小論文。

——摘編自《水土流失影響因素探究實踐活動教學設計》（韋勇，梁玉萍，2010）

在知識與技能方面，要評價學生知識理解與運用的情況，就要評價學生是否能從已學的相關知識中，提取有關水土流失的基礎知識，包括水土流失的概念、危害以及影響因素。教師可以根據學生進行課堂交流和實驗時的表現，判斷學生是否能在學習初中地理有關黃河、黃土高原及高中地理有關“地理環境的整體性和差異性”等知識的基礎上，理解這些概念并在實驗過程中加以運用。對學生地理概念理解情況的評價可參考“對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分表”（見表1）。在課堂中教師可以追問學生是通過什么方式來獲取信息的，然后根據學生已獲得的信息和獲取信息的方式來評價學生獲取信息的能力。

表1 對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分

在過程與方法方面，要評價學生運用地理方法和信息的能力，可以觀察學生能否將獲取的信息運用到水土流失實驗中，能否根據掌握的信息探究水土流失的原因。要評價學生的動手操作能力，可以通過觀察學生組裝實驗器材和開展實驗的過程，看學生是否能在教師的指導下組裝簡易實驗器材并正確使用實驗器材。要評價學生的研究能力，可以通過觀察學生做實驗的流程，看學生是否能設計合適的實驗方案、實驗是否成功。要評價學生的交往能力，可以看學生是否能用具有地理學科特色的合理方式進行實驗成果交流。

在情感態度與價值觀方面，要評價學生的地理情感，可以觀察學生在整個實驗過程中所表現出來的積極性和探索欲，看他們是否對地理學習有興趣。要評價學生是否有求真、求實的科學態度，可以觀察學生在進行水土流失實驗的過程中是否按照實驗步驟進行，撰寫的實驗報告是否與真實實驗的過程和結果一致。要評價學生對環境變化的態度和學生是否形成了可持續發展觀念、是否理解了人地關系和諧的重要性，可以通過調查分析法，如問卷調查或運用態度量表進行評價。

基于對上例的分析可知，對地理實踐活動的評價可以采用成果展示法、觀察法和調查分析法等。

成果展示法：通過學生在搜集資料或者開展實踐活動后形成的報告、小論文等對學生進行評價。通過學生在搜集資料后形成的報告、小論文，可以評價學生搜集和處理信息的方式是否合理有效，可以評價學生獲取和處理信息的能力是否得到提高。通過學生在開展實踐活動后形成的報告或者小論文，可以根據報告或小論文的內容，審視學生是否對實踐活動、對相關地理知識和原理有正確的理解，從而評價其知識的理解和運用情況以及是否在已學知識基礎之上建構了新的知識體系；根據小論文或報告的架構，評價學生是否掌握了地理研究的一般方法和技能，比如研究方法的使用是否正確并且適用于研究對象，行文是否有根有據，論點論據是否基于事實和邏輯等。

觀察法：通過觀察學生在實踐活動過程中的具體外顯的表現進行評價。地理實踐活動是強調讓學生在“做中學”的教學方式，教師要重點觀察學生在實踐活動過程中的具體行為表現以評價學生。對于實踐過程中的每個階段要有重點關注的評價內容，不能也不可能面面俱到。

調查分析法：在評價理論的指導下，通過問卷調查、訪談、紙筆測試等方式，了解學生在地理實踐活動開展前后的相關情況，經過對比分析做出評價判斷。

四、結束語

課程評價既是課程實施中的重點，又是難點。由于地理實踐活動具有很強的實踐性特點，因此其評價方法應有別于傳統的評價方法。具體來說，可以采用成果展示法、觀察法和調查分析法相結合的方法，在評價主體方面可將教師評價、學生自評和學生互評相結合。評價應特別關注學生在地理實踐活動過程中的表現。地理實踐活動評價還有待進一步研究和完善，對此地理教育工作者任重而道遠。