水鄉錦幼，浸潤童心

◆柳君 江蘇省昆山市錦溪中心幼兒園

有“中國民間博物館之鄉”“金波玉浪之城”之稱的錦溪，南靠五保湖，東臨淀山湖。《錦溪鎮志》記載：“一溪穿鎮而過，夾岸桃李紛披，晨霞夕輝，盡灑水面，滿溪躍金，燦若錦帶，故名‘錦溪’。”昆山市錦溪中心幼兒園（下文簡稱“錦幼”）始建于1945年，幼兒園依托古鎮深厚的歷史文化底蘊和優美的生態自然環境，將豐富多彩的水鄉資源滲透到教育活動之中。教師們因地制宜，就地取材，從園情實際出發，以自然、靈動、趣味、探索為宗旨，助推幼兒“自由、創新、愉悅”地游戲、生活、成長。

錦幼是一所老園，本著“透過現象看本質”的態度，作為園長是這樣自問并詮釋的：“我們幼兒園雖然不光鮮亮麗，這不正恰如其分地呼應了厚重歷史下常人眼中的博物館概念嗎？”“我們幼兒園雖然偏遠，這不正是鄉村幼兒園特有的魅力，讓人有幸在長途跋涉中一覽鄉間景色的絕美嘛，農田風光無限好，唯有起早才能見。”“我們幼兒園雖然樹多人少顯空曠，這不正是最佳的生態自然資源在身邊，既能讓孩子們生活在自然里，又能給孩子們童年有所‘留白’嘛。”這里有陽光透過樹葉的斑駁之美，這里有小鳥鳴啼林間的生態之韻，這里有銀杏滿地的大地之氣，這里有拐角弄堂里回歸傳統、守護童心的游戲之趣，這里還有自然與本真無縫銜接的嬉戲之樂。

一、關于自然，讓童心發現自然生態

南京師范大學課程研究中心的張斌、虞永平組織編寫的《童心發現大自然》中描述的內容，與我園實況不謀而合，許多在自然里萌生出的故事比比皆是。如《呀！土豆》《只“薯”與你》《葉落知秋》《我和蘿卜有個約會》《稻香》等，老師們關注幼兒的興趣，追隨幼兒的步伐，用課程故事的方式記錄著他們的成長。

近階段，幼兒園中班組章章老師和小葉老師正在開展關于《鳥》的微課程，基于我園自然生態的優勢，大樹是小鳥的家，小鳥們喜歡在清晨的草坪上閑庭信步，小鳥們在樹林間展翅飛翔，嘰嘰喳喳聲成了孩子們游戲、散步時最曼妙的音樂伴奏。老師帶著孩子們一起觀察鳥、研究鳥、喂鳥、做鳥窩，講關于鳥的故事，這就是自然里最真實的畫面。還有大白鵝、小山羊……自然生態里的故事，我們還將繼續。

二、關于靈動，讓慧心挖掘靈動課程

在主題課程背景下，越來越多的微課程應運而生。基于主題與生成活動的關系，我們堅持挖掘有生命的、有價值的、有靈性的內容，換句話說，就是用慧心的挖掘，去點亮課程的價值。虞永平教授說：“看得見兒童，找得到課程。”這句話讓幼教人豁然開朗。這句話概括了我們所做的事情，指明了我們需要努力的方向：只有看得見兒童，才能找得到課程。我們的老師也在逐漸地成長，無論老少，他們眼中有兒童，他們看得見兒童閃亮的目光，他們看見兒童時眼中也會閃著亮光，這是老師們職業幸福感真正的來源。

例如微課程《葉落而知秋》，為挖掘大自然教育好時機，突出“生活即教育，教育源于生活”的理念，老師和孩子們一起暢聊樹葉，一起開啟尋葉之旅：廣玉蘭葉、銀杏葉、松葉、楓葉、竹葉、桑葉。在幼兒園、小區廣場，孩子們踩著樹葉沙沙響。孩子們探秘樹葉，看一看、摸一摸、畫一畫，他們知道了葉脈的作用，葉脈可以讓水流到葉子里，葉脈可以讓樹葉吸收營養，葉脈可以讓葉子撐起來。孩子們和樹葉做游戲，他們嘗試著按顏色分類，再按大小、形狀分類。關于樹葉，孩子們還有很多奇思妙想：排筆點畫樹葉，他們成為“印象派”小畫家；親子樹葉貼畫，展示其樂融融合作之美。《葉落而知秋》這個微課程是從小朋友的戶外活動中引發，由幼兒、教師和家長共同參與其中所建構的一系列活動。在探索、嘗試的過程中，孩子們自主探索、愉悅創造。用慧心挖掘靈動課程，我們的課程故事一直在路上。

三、關于趣味，讓材料支撐趣味游戲

游戲，自然是有趣的、好玩的。如何讓游戲突出“趣”字，材料的支撐，規則的設定是必不可少的。本次展示活動中，從室內區域游戲、角色游戲（自主性游戲）到戶外大區域游戲，材料的投放，都彰顯了我們錦溪獨特的水鄉特色。

例如戶外運動區“搶收稻穗”“爭奪農作物”的游戲中，我們把稻穗、麥稈、山芋、南瓜等直接作為游戲材料，孩子們通過自主商議，有序擺放材料。通過設定搶收稻穗等農作物的起點與終點，孩子們挑著擔、走過小橋、跨過壟溝，用“真槍實彈”的情境，“奮勇挑戰”的激情在校園的“農田”里“勞作”（這個活動也是源于去年我園杜靜嫻老師參加百節優秀課的一節體育活動，我們把這節集體教學活動生成到了戶外運動區游戲，孩子和老師都是十分喜歡與認可的。）。

又如戶外生活區：一頂帳篷、兩口土灶、三五成群，四個集市貨架，趣味的材料才能支撐快樂的游戲。我常和老師說：“老師首先要會玩，才能跟著孩子一起玩。”老師們的確也這樣玩了起來。

首先是網紅帳篷。這頂網紅帳篷是社會熱點的鏈接點，在落葉楓飛的秋季，依存浪漫之際，孩子們在網紅帳篷里，自然有他們能做的事情，關于做什么，老師只需要關注、支持、有效地評價即可，偶爾，孩子間私密的談心談話也是需要給予他們空間的。如果他們能玩出更大的花樣，那就需要深入解讀和回應他們了。其次是“兩口土灶”。簡易版的土灶，前期經過了紅磚有序的堆砌，總務倉庫里大鍋的再利用，還有矮灌木修剪后留存的柴火及錦溪農村工作局贊助的稻草。萬事俱備，只欠一把火。此刻，食堂大叔和孩子們成為最佳搭檔，他們一起生火、起灶、煮菜飯、烤山芋，鄉村幼兒園的優勢表現得淋漓盡致。在煙火氣中，游戲能不快樂嗎？一切的一切是如此美妙。還有“四個集市架”，更是游戲精神“自由、自主、預約、創造”的綻放點、詮釋點。我們和孩子一起制作冰糖葫蘆，售賣錦溪特產襪底酥、云片糕，將錦溪古鎮的風貌和味道搬入幼兒園，孩子們入景、入情，自然浸潤。落下的“三五成群”就不用多說了，熙熙攘攘，你來我往，有的在集市買賣、有的宅在家做飯，有的喝茶小憩，有的在水鄉舞臺上演繹，社會性發展中要求幼兒形成的人際交往和社會適應，在游戲中自然融合。語言領域中，為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

本學期教研室推薦的幼兒行為觀察與評價叢書《觀察、讀懂與回應兒童》中是這樣描述的：“幼兒如何學？學得怎么樣？是邁向高質量學前教育的標志。”我想，無論是軼事紀錄、持續性記錄，還是運用檢核表和評定量表，我們老師需要通過觀察幼兒的行為，來破解兒童行為密碼，從而不斷觀察了解幼兒的動作和認知發展水平，兒童的情緒及社會性發展境況，我們任重道遠。

四、關于探索，讓故事講述探索路徑

任何一種探索，都是基于一定人群，一定素材，一定時間場景的。關于錦溪這塊沃土，我們3—6歲的孩子適宜探索，需要去探索的東西真的很多。除了生活常態下的日常探索外，立足錦溪特有的探索點，是需要我們老師進行資源篩選的。因為任何一種有價值的課程資源，后期被運用到深入探索的平臺中，前期的工作需要專業人做專業事。我們是幼兒園老師，時代賦予我們使命和責任，我們需要成為“專家”，接地氣點說，還是得“看得見兒童，找得到課程”，用課程故事來講述幼兒活動探索的路徑，用課程故事來梳理、呈現教師課程理念的貫徹，無論孩子還是老師，講故事是我們都需要認真對待的一件大事。

最后用南京市鶴琴幼兒園張俊園長的話概括，關于“靈魂三問”：“兒童在哪里？學習在哪里？課程在哪里？始終激勵著老師去思考和反思，讓老師們對兒童、對學習、對課程有了新認識，使他們從實踐者變成反思者，進而成為研究者。”相信在課程游戲化推進的過程中，錦溪幼兒園會呈現出滿溪躍金，燦若錦帶般的色彩。