幼小科學銜接落實的關鍵
——課程一體化設計與實施

◆劉曲 江蘇省徐州幼兒師范高等專科學校

做好幼小銜接有利于幫助兒童做好入學準備，進而為小學階段的學習及終身學習打下堅實的基礎，且小學教育的良好開端與兒童的學業成就和幸福感積極相關。幼兒園和小學教育的科學銜接是推進基礎教育育人體系一體化建設的重要任務，也是建設高質量教育體系的重要一環。為此，教育部專門印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。

課程是教育的核心，是育人的主要載體。雖然幼兒園課程和小學課程在內容、形態、特點上具有一定的差別，但其課程實質和功能是一脈相承的。縱觀OECD（經濟合作與發展組織）成員國在幼小銜接上的實踐探索，構建連貫的、一體化的幼小課程已成為重要實踐。幼兒園和小學兩個不同教育階段的銜接歸根到底來說就是兩個階段課程的銜接，需要對課程目標、內容、實施、評價這四個要素進行前后兩個階段一體化的設計與實施。

一、課程目標保持連貫統一，逐層分解、落實

在課程各要素中，課程目標處于核心位置，它既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。因此，確定課程目標是課程設計的第一步，也是非常關鍵的一步。有研究者發現，無論是何種類型的早期教育與保育機構，在兒童發展和學習經驗上保持縱向和橫向的一致性和連續性對人一生的發展都是很重要的。當前，OECD國家主要通過制定統一的課程和學習標準、改革幼小銜接課程等途徑，確保幼兒園和小學兩個階段課程與教學的一致性。我國也有學者倡導：“將學前一年與小學一年級、二年級（5～7歲）作為一個相對獨立的學段來統籌設計和實施課程、教學和評價，構建K-2一體化教育。”雖然這一理念在我國由于學制的限制，暫時難以實現，但是國家最新公布的《義務教育課程方案（2022年版）》中，明確提出了要注重幼小銜接，基于學生在“五大領域”發展水平的評估，合理設計小學一、二年級課程。這一理念的落實，將是幼兒園與小學課程一體化設計的最核心保障。

從《指導意見》中我們不難發現，它是對《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中關于大班幼兒末期關鍵能力的聚合與細化。對于小學，我們驚喜地發現，它的理念與各項目標與《指南》高度一致，體現了兒童學習與發展的連續性和可持續性。小學教育目標改革的一個思路是為幼小銜接適應期階段設置橫向的教育目標，以確保兒童的成長和學習取得一致性的發展。如可弱化小學教育中傳統的學科知識目標，將一年級的學習劃分轉變為一般的學習領域，如身心發展、生活能力、社會交往、學習品質等。

目標是有層次結構的，以幼兒園課程為例，它包括幼兒園課程總目標、年齡階段目標、單元目標、具體教育活動目標。這里邊每一個下層目標都受上層目標的制約，同時，只有每一個下層目標的實現才能確保課程目標的實現。無論是幼兒園還是小學，《指導意見》中的目標都屬于比較上層、宏觀的目標，在目標設計與落實上還需要再進行分解細化。幼兒園要做好主題教育活動目標的設計，確保每個主題都指向集中，目標落實到位。小學則要做好學期目標、月目標、單元教學目標一致性設計。最終，幼兒園和小學都要通過一個個具體教育教學活動目標的達成，來完成最終的入學準備和入學適應工作。在課程目標一體化設計過程中，幼兒園和小學教師一定要具有目標意識。首先是對上位目標理解到位、一致；其次是將目標逐層分解，清楚地表達在文本和實踐之中；最后，一定要反思目標的達成度，及時調整與完善各類目標，確保目標落實到每個兒童身上。

二、課程內容圍繞生活實踐，聚焦有益的學習經驗

課程內容是實現課程目標的基本材料和主要媒介，對于教師和兒童而言，主要解決的是“教什么”和“學什么”的問題。杜威認為：“兒童的世界是一個具有其個人興趣和利益的世界，而不是一個現實和規律的世界。”因此，他提出教育應是生活的過程，而不是將來生活的預備，學校必須呈現現在的生活。對于兒童來說，課程內容就在其自身的生活之中，就在他的每一個行動里，在他發現和解決問題的過程中。有研究證明，課程內容與兒童熟悉的現實生活越接近，越能引起兒童的學習興趣，學習效果就好。

兒童發展是一個連續的過程，其實大班兒童和小學一年級兒童在能力、學習方式、興趣和需要上并沒有顯著的變化，然而外界的環境，尤其課程內容和教學方式的不同，卻讓很多兒童倍感壓力和挑戰。幼小銜接的重要任務就是要縮小前后兩個教育階段兒童學習、生活上的差異，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學生活的過渡。而幼兒園和小學課程內容一體化銜接設計的關鍵點，就在于雙方都將目光鎖定在兒童的生活上，關注兒童的興趣和需要，注重在日常生活中培養兒童正確的生活態度、良好的生活能力，并能抓住生活中的關鍵事件，對兒童展開個別化的教育。

幼兒園的課程不是以傳授學科知識為主，它要考慮兒童的需要，考慮兒童能夠得到什么，而不是首先考慮教什么內容。幼兒園的環境跟中小學也不一樣，幼兒不是通過書面邏輯的知識體系來學習的，而是通過外在的環境和材料來學習的。課程內容一體化設計上，幼兒園方面并不是要提前學習書本內容，而是理清小學知識學習背后的能力要求，將其轉化為幼兒的核心經驗，并有意識地還原為產生它們的實踐探索過程。幼兒園教師的重要任務之一，就是在教育中培養幼兒的良好品性和學習方式，而為幼兒對學習的渴望提供支持，應該成為幼兒一日生活的重要組成部分。因此，教師要留意幼兒對學習的渴望，并且在一日生活中保護和激發幼兒對學習的熱情。教師可將讀寫、數學、科學等相關課程內容嵌入到幼兒一日生活中，滲透在幼兒的游戲、運動、交往、進餐、過渡等環節之中，讓幼兒自己去發現，并在活動中自我提高。

對于小學來說，則要真正做到以兒童為本，關注兒童的當下生活，尤其是關注兒童適應過程中的情感和當下的行為反應，將這些事件轉變為看得見的課程內容，通過解決生活中一個個具體問題，為每個兒童搭建成長適應的階梯。例如，要結合兒童入學后的生活重點，重新設計課程的內容。如開學第一個月，設置“萌新適應月”，幫助兒童認識校園、認識老師和同學，明確學校生活的規則，再通過介紹自己、認識新同學等主題，讓兒童逐漸適應小學新環境。小學一方面要將兒童生活中的主要事件和面臨的主要任務作為課程的重要組成部分，以綜合實踐活動課程為載體，有目的、有計劃、有組織地安排好各種入學適應活動。另一方面，學科課程內容學習是兒童面臨的一個重要挑戰，小學教師要結合兒童的生活精心設計知識學習內容。教師可將教材內容向趣味化、綜合化、生活化轉化。為此，小學教師要有意識與幼兒園課程內容呈現形式對接。

三、課程實施凸顯兒童主體，關注成長的內在動力

課程實施是將課程目標與內容付諸教育實踐的過程。在課程實施過程中，兒童是學習的主體，始終處于中心位置，如何保證這一主體地位的實現，促進兒童的健康成長，也是幼小銜接工作的核心點。然而，在當前的幼小銜接課程實施過程中，卻到處充斥著成人本位的現象。為保證幼小銜接課程實施的有效性，無論是幼兒園還是小學都要以兒童為中心，還兒童以主體地位，努力構建一種為兒童成長保駕護航的充滿活力與朝氣的幼小銜接教育環境。兒童成長是當前銜接教育工作著手的基點，因為成長首先是兒童本能的釋放過程，是兒童天性在教育環境中的自然暴露過程，是在其“內在教師（the in-ner teacher）”導引下發生的。杜威指出：“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點。”

關于兒童教育的研究表明，有效促進兒童內在成長的途徑有游戲、日常生活、同伴交往、想象活動、操作活動等。對于幼兒園課程實施來說，貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》精神，以活動為載體，關注兒童的體驗和有效經驗，以多樣化的活動形式開展教育，就是最好的課程實施樣態。教師在課程實施過程中，要避免倉儲式的教學方式，即那種學習內容相互脫節、缺乏情境、對學習者毫無內在意義的教學，要保持兒童的內在動機，讓其主動掌握今后成功邁入社會所需的技能是課程實施關鍵。其次，教師還要有目標和內容意識，要讓兒童學習與發展的核心素養落地，讓其“看得見”。一方面，幼兒園教師要在入學準備教育中切實做好兒童觀察、評價與教育支持工作，將兒童發展指標與入學準備各項目標無縫對接，按照國家《指導意見》各項要求實施課程，確保大班幼兒能達到國家規定的學習質量標準。另一方面，教師還要具備以觀察記錄為基礎與家長分享兒童學習與發展的專業知識和專業能力。幼小銜接中一個重要的因素就是家長，對家長進行科學的育兒指導也是幼兒園的重要任務之一。而家長最為焦慮的就是他的孩子是否能夠在小學跟得上、學得好。教師要讓家長清楚地看到幼兒的學習品質，他的孩子具備了哪些良好的品質，在學習興趣、習慣和學習能力上達到了何種程度。要有“循證”意識，將幼兒平時學習中的典型行為表現與小學一年級新生需具備的核心素養一致化、顯性化，給家長吃個“定心丸”。

對于小學方面來說，課程實施的關鍵在于教學方式的系統性改革。首先，小學教師要真正樹立起以“兒童為中心”的教育觀，著力改變過去讓學生適應學校的傳統做法，強調學校要為兒童入學適應做好全方位準備。要想保證入學教育質量，小學教師先要研究一年級學生的身心發展規律、學習方式和興趣、習慣，主動去幼兒園現場了解其課程實施的做法，充分尊重兒童學習的規律和慣性，做好前后教育的一致性，并將建立友好暢通的師生關系，讓每名兒童都能擁有安全感、親切感、歸屬感作為入學教育的第一任務。其次，在課程教學現場，激勵、指導、幫助每一個兒童的選擇，培育每一個兒童的生存動機和持續學習的意志、熱忱就是教師的核心工作。在具體課程實施過程中，沿用幼兒園常用的課程實施途徑，將游戲、生活、環境、活動、家長作為重要的教育載體，繼續以兒童喜歡和生活中關注的中心話題，作為主題開展教育。同時，將語文、數學等學科知識轉變為日漸復雜的主題方案課程，采取游戲化、生活化、綜合化等教學方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習，幫助兒童逐漸完成從游戲活動為主到課堂學習為主的轉變。

四、課程評價著眼兒童全面發展，立足關鍵指標點

課程評價就是根據課程目標，系統地收集和解釋資料，判斷教育效果價值的過程。有研究者指出：“教育評價內容應以彰顯人性價值、回歸教育本體、促進兒童發展為根本旨歸，這是打破‘唯分數、唯升學’頑瘴痼疾的重要依據。”幼小銜接過程中的幼兒園和小學課程開展得好不好，是否具有價值，關鍵就是要看兒童身上發生的實實在在的變化，即兒童發展實效。如何提高兒童早期的綜合全面發展，讓每個兒童都擁有最佳人生開端，是當前亟待研究的重大課題。在課程評價中，無論是幼兒園還是小學，都要將落腳點放在是否促進兒童的全面發展上，以其為根本標準，進行課程評價工作。

在國際社會日益強調通過評價促進兒童早期發展、倡導兒童真實評價模式的背景下，立足兒童早期發展的關鍵指標和真實生活情境，將兒童發展評價有機融入教育機構的日常課程活動，是我國早期教育質量提升的重點。《指導意見》中明確了幼兒園和小學要以促進兒童身心全面準備和適應為目標，從身心、生活、社會、學習四個方面的準備和適應入手，實施科學幼小銜接。

在具體課程評價實施過程中，幼兒園和小學要形成聯合評估小組，共同實施評價。首先，評估小組要將課程評價的關鍵指標點再進行細化，轉變成幼小科學銜接課程評估指南，將其與幼兒園和小學中兒童的典型行為表現對接，尤其應圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等兒童進入小學所需的核心素質，將評估內容具體化、可操作化。兒童在真實生活情境下真實的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。幼兒園和小學教師要及時觀察與記錄兒童的學習與發展行為，并以成長檔案袋的形式留存兒童學習與發展的“證據”。成長檔案袋需要幼兒園和小學共同設計與落實，前后一致，內容上一定要包括幼兒園和小學教師就兒童的表現和發展的趨向進行討論而最終形成一致的意見，以及評價人員通過觀察了解兒童的發展水平、興趣和學習風格，并基于觀察思考改進兒童學習的措施。檔案袋中的評價結果，要及時反饋給家長，并用作后續小學教育階段教師針對性采取正確的教育教學方式和方法的重要依據。

課程評價是一項非常復雜的工作，除了對兒童的發展進行評估外，教師課程實施的行為和效果也是評估的重要內容，因為教師專業化水平是影響課程實施的重要因素之一。對于幼兒園教師來說，評估其行為的關鍵指標是其將入學準備的各項目標和內容轉化成幼兒的各項學習活動（以游戲為基本），通過活動的有效開展促進幼兒主動學習和全面發展的能力。對于小學教師來說，評估重點聚焦教師是否熟知兒童身心發展狀況和特點，是否能對每個兒童的學業準備情況與入學適應情況開展專業述評，以及課程實施是否能有效幫助兒童適應小學生活。通過對幼兒園和小學教師有側重、針對性的評價，倒逼其專業化水平提升，真正做到以評價促進教育教學改革，為幼小科學銜接提供最有力保障。