產教融合助推高職院校勞動教育路徑探析

文 汪敏

一、產教融合助推高職院校大學生勞動教育的意義

實現第二個百年奮斗目標新征程中，我國企業轉型升級急速推進，職業教育也從高速發展邁向高質量發展，這也使高職院校人才培養目標隨之發生了變化。在產教融合背景下持續推進完善高職院校勞動教育體制機制，探索新的育人模式和路徑，對于高校、企業和學生個人都具有重要意義。

（一）促進高職院校教育人才培養目標的實現

產教融合背景下，推動勞動教育融入職業教育的全過程，使高職院校人才培養更加具有針對性，直接促進了高職院校教育人才培養目標的實現。首先，勞動教育必須著眼于專業課程的教學改革，探索新的人才培養模式，將勞動教育貫穿于人才培養的全過程，這有利于提升學生勞動素質，成長為企業需要的人才。其次，推動勞動教育，有利于完善高職院校人才培養評價體系，增強育人實效。將勞育與智育、勞育與德育相融合，作為檢驗學生學習效果的指標，使勞動教育進課堂、進專業，進一步完善了人才培養評價體系。

（二）企業實現轉型升級和技術創新的不竭動力

在新時代我國產業結構正處于轉型升級階段，從勞動密集型轉變為技術密集型和人才密集型，迫切需要高技能、高素質、會勞動的技術人才。特別是區塊鏈、大數據、人工智能技術普遍應用于企業生產中，創新創造日漸成為企業的核心競爭力，企業更加需要高素質的勞動者。一方面，在產教融合背景下持續推進高校勞動教育有利于使學生對企業有更多的了解，快速找到努力的方向，從而培養出更多符合企業招聘要求的高素質人才；另一方面，企業也可以根據學生勞動教育過程中反饋的問題，積極探索企業轉型新模式，促進企業不斷發展。

（三）大學生全面發展、成長成才的必要途徑

實現第二個百年奮斗目標，建設社會主義現代化強國，對于專業技能人才的需求比歷史上其他任何時候都更加迫切，高職教育已經進入高質量發展階段，新時代重視大學生勞動教育，旨在培養新時代勞動者素質，要求學生樹立正確勞動觀念、掌握專業知識技能、養成良好勞動習慣、形成高尚職業品質，它與新時代社會發展相對接，與新時代國家人才需求相對接，最終目標是培養“德、智、體、美、勞”全面發展的人。產教融合背景下持續加強勞動教育有利于大學生將學校的理論轉化為自身的實踐應用能力，促進自身全面健康成長，成為新時代需要的人才。同時，勞動教育有利于鍛造大學生的勞動精神，強化大學生的勞動素養，為之后進入企業工作奠定堅實基礎。

二、高職大學生勞動教育現狀及原因

職業教育與普通高等教育分屬兩種不同類型的教育，雖然側重點不同，但在國民教育體系中具有同等重要的地位。高職院校主要通過開設的專業課教學，結合技能人才的培養要求，加強對專業技能的訓練，使學生掌握專業課理論知識、專業課實操技能，并養成與專業相關的職業素養。

（一）高校勞動教育課程體系不完善

高校關于大學生勞動教育課程設置的體制機制并不很完善，對勞動課程的定位、勞動教育教學目標不明確，常常出現勞動教育流于形式等問題，強調學生志愿服務中的普遍性勞動，并未和專業相結合，沒有與產教融合相銜接，對于勞動教育課程應該如何發揮育人功能、有哪些理論支撐、實踐指導如何開展都缺乏足夠的研究，導致學生參與勞動的積極性不夠高。有的勞動課程開發缺乏學生視角，甚至少數高校依然采取傳統的教學模式，用理論講授去取代實踐操作，比較單一和死板，存在“走馬觀花”“蜻蜓點水”“打卡拍照”等現象。其次，部分高職院校勞動教育課程指導教師專業水平不夠，對于專業勞動行業不甚熟悉，無法給學生針對性的指導。此外，勞動教育評價體系有待完善，主要是通過第二課堂形式考核，與專業技能考核相關度不高，沒有發現企業與高校勞動教育之間的契合點，和企業合作的意愿不足。

（二）勞動教育中行業企業參與度不夠

在人才培養中，企業的有效參與是提升技術技能人才培養的重要一環。我國企業直接參與職業教育的積極性和深度還存在很大的不足，這直接影響了職業教育的培養質量。同時，企業的有效參與是高校深化大學生勞動教育的重要保障，但在產教融合的背景下，企業對于高校勞動教育參與度不高。目前，大部分職業院校建立了校企合作實訓室，但主要是與專業課程相結合，服務于專業課實訓，很少和學生的勞動教育聯系起來，在專業實訓教育中關于勞動教育的意義滲透不夠。

（三）大學生勞動育人價值認同度低

隨著社會整體生活水平不斷提升，大學生與勞動之間的距離漸行漸遠，勞動意識和勞動素質不足。受教育體制的影響，很多學生大多接觸到的只是書本的知識，理論聯系實際能力較差，動手能力弱，學生在小、中學階段側重于文化知識的學習，較少接觸勞動教育，勞動能力欠缺。此外，大部分學生都是在家庭溺愛的環境中成長起來的，甚至有的連家務活都沒做過，從未感受到體力勞動的不易。而大學生群體又是社會高素質勞動者的重要來源，在職業院校學生更加注重專業技能的提升，對于勞動育人的價值認同度低。一方面，學生對于勞動的價值缺乏深入認識，在參與勞動教育過程中沒有獲得感，認為就是普通的干體力活，覺得無趣；另一方面，學生無法將專業知識融入勞動教育的過程中，對于專業技能沒有提升，導致大學生對于勞動育人的價值認同度低。

三、產教融合助推高職院校勞動教育實踐策略

以產教融合為載體，有針對性地設置高校勞動教育人才培養目標和課程體系，完善師資建設。同時大學生自身也要轉換觀念，多關注勞動教育動態，積極參與多種形式的勞動實踐，在勞動實踐過程中提升自身的勞動素質，為之后的職業勞動積淀經驗，努力成為企業需要、能夠堪當大任的新時代技能型人才。

（一）完善高校勞動課程體制機制

在產教融合過程中，高職院校勞動教育課程體系建設應當聚焦新形勢下產業轉型升級的新常態，深入挖掘專業實踐領域中的勞動特性，進行全面系統的課程體系建設，有針對性地設置課程標準、課程內容，開展勞動教育活動，形成高校和企業相互貫通的勞動評價體系，形成“職業+勞動”的綜合評價模式，持續推進勞動教育進高職專業課程體系的構建。

1.課程標準的制定著重凸顯勞動教育理念

高校在制定課程標準的時候，應該建立在學生的學習基礎、對于專業的學習態度和專業未來的規劃基礎之上，將學生專業發展中的勞動教育元素提煉出來，有機融合到勞動教育的課程標準之中，這樣便于在勞動教學中凸顯勞動教育理念，從而避免學生對于勞動教育產生誤解，產生“勞動無用論”的觀念。此外，課程標準也是教師組織教學的重要依據，凸顯勞動教育的重要地位，也有利于勞動教育課教師在教學過程中有的放矢，從而設計出合理高效的教學方案，實現學生勞動素養、勞動技能和所要具備的理論知識與專業課程教學目標有機融合。

2.課程內容的設置上兼顧勞動教育的科學性和專業性

勞動教育課程設置還應該兼顧理論教學和實踐教學的有機結合。首先，必須設置一定課時的理論教學，解決學生“知”的問題，勞動教育推進過程中發現相當一部分大學生簡單地將勞動教育等同于體力勞動，思想上沒有給予足夠的重視，理論教學可以幫學生廓清思想迷霧，理解勞動教育的內在價值邏輯。其次，保證足夠的實踐教學課時量，可以將勞動教育進行模塊化、結構化和項目化的課程設置，除了與專業實訓結合的模塊內容，還應該有志愿服務的環節。此外，還可以充分發揮校外勞動實踐基地的教育作用，有針對性地開展勞動教育活動，而不是讓勞動實踐基地的建設流于形式。

3.構建起多元化的綜合課程評價體系

目前大多數高職院校的課程評價多實行課程成績為主、第二課堂評價為輔的評價模式。勞動教育課程必須和學生專業結合評價，才能更加具有針對性。因此，產教融合視域下完善高職院校勞動教育評價體系必須有企業參與評價，強化學生在職業勞動過程中的實效性，重點側重于評價學生在參與勞動教育過程中投入的勞動產生的社會效益。這種全面、綜合、多元的評價體系也能提升學生的職業認同感和勞動獲得感，凸顯勞動教育的育人功能，引導學生成為高素質的新時代勞動者。

（二）加強勞動教育專業師資隊伍建設

對學生進行勞動教育的教師必須對于勞動教育有清晰的認知，能夠積極引導學生正確認識勞動教育、積極參與勞動教育，最終成為高素質的新時代勞動者。高校可以加強教師的專業培訓，競爭上崗，讓懂勞動、愛勞動的教師指導學生的勞動實踐教育。此外，還可以聘請企業從業者，采用“雙師”制，切實增強勞動教育師資隊伍的建設。

（三）提升企業在高校勞動教育中的參與度

產教融合與勞動教育相結合，有利于豐富產教融合的內容，這不僅有利于高職院校的專業建設和發展，而且有利于幫助企業培養出一批具有較強職業勞動素質的從業者，減輕了企業崗前培訓的壓力。因而，在推動高職院校勞動教育過程中，企業也必須承擔一定的社會責任，將勞動教育的內容納入校企合作項目之中去，做好二者的充分銜接，可以選派一批企業骨干參與高校勞動教育實踐，通過專題講座和分享經驗等形式，加強學生對職業勞動的認同和感知。如此一來，提升了高職學校勞動教育課程的實效性，又增強了學生對自己所學專業的認同感；另一方面，也可以通過勞動教育為企業儲備具有良好職業勞動素質的人才。

（四）強化大學生對勞動育人價值的認同

要在高校推進勞動教育，必須幫助學生厘清思想迷霧，改變學生對于勞動教育的錯誤認知。開展形式多樣的勞動教育實踐活動，結合青年大學生的興趣點，有的放矢，激發青年大學生參與勞動教育的主觀能動性，營造勞動育人的良好氛圍，強化對大學生勞動教育價值的正向引導，激發學生內在動力，在做中學，在學中悟，增強學生在勞動教育中對于職業的體驗感、獲得感。此外，還應鼓勵學生積極參與家庭勞動，發揮家庭教育的重要作用，更新家庭教育觀念，使學生在日常家庭生活中盡可能地參與勞動，感受勞動的不易，更加珍視勞動成果。