小學數學課堂的有效教學之我見

方柱

無論新課程改革怎么發展，以何種途徑發展，“有效的課堂教學”始終是教師永恒且執著的追求。把握新課程標準理念，切實提高小學數學課堂的有效性成為了擺在教師面前一個符合時代特征、符合課程改革要求的要點之一。

新課程指導下的“有效教學”是指：通過教學不僅應使學生獲得發展，教師也要得到提升，實現真正意義上的“教學相長”。小學數學課堂的有效教學有以下特征：讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

基于對“有效教學”的理解并結合個人的教學實際，筆者始終認為新課程背景下，小學數學課堂的有效教學應包含兩大基本核心要素：學生和教師，“人”才是鮮活的教學主體。

學生是課堂的主體，是學習的主人。無論是教學目標的達成、教學過程的體現，還是教學后更深刻的反思，學生在其中的地位和作用是無法估量的。筆者認為：一堂好的數學課在進行教學設計時，首先要了解學生的學情，包括學生的年齡特點、心理特征、興趣愛好、已體驗的生活經驗背景、認知規律、已掌握的知識結構、慣用的學習習慣、發展方向等。如二年級數學下冊《1000 以內數的認識》一課，教師應該在課前充分了解此內容是學生在認識了100 以內數的認識的基礎上進行的，它將數的范圍擴大了，讓數的意義更豐富了，是學生學習數的一次拓展，當然以后還會涉及認識更大的數的挑戰。同時應該充分了解二年級學生具有一定的交流、探討和小組合作學習的能力，能夠大膽提出自己的疑惑，但是注意力難以持久，形象思維更是占據了絕對的主導地位，而且善于發現問題和解決問題的能力還有待加強。所以，在這個教學內容的設計上更多的要傾向于讓學生通過各種合作、動手操作的方式來建立良好的數感，來充分了解什么時候運用怎樣的數數能更便捷，從而幫助更好地認知。這樣，以“人”為本的課堂，讓學生循序漸進、由具體到抽象地經歷數學化的過程，才能幫助學生準確、全面、有效地把握新知識。

教師是課堂的引導者、組織者和合作者，是幕后推動整個課堂教學有序、有效進行的真正高手，更是課前探討、課堂組織不可或缺的真實源頭活水。筆者以為：教師自身優秀的專業素養、過硬的教學水平、鮮活的教學手段和智慧的教學方法，是有效教學的第一要素。作為教師，要了解知識的銜接點，能夠承上啟下地幫助學生建立知識網絡；要了解自己的優勢，在設計上更多地展現自己良好的素質；要抓住教學的主要目標、重點、難點做具體的分析，更好地理清知識結構；要注重課堂的組織，做到收放自如；更需注意課堂組織中的亮點，多進行預設，并隨時關注生成；也要注意課后的評價，及時對學生進行中肯的指點……