賦予勞動教育更多“家鄉的溫度”

苑廣闊

根據節氣安排農事，跟隨匠人學習手藝，制作家鄉特色小吃……寧波各中小學結合當地實際，積極開發帶有鄉土氣息的勞動課程，讓學生扎根沃土，在勞動實踐過程中深入了解家鄉，增進對故鄉的感情，讓勞動教育帶有“家鄉的溫度”。

（10 月21 日《現代金報》）2022 年，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，勞動課正式成為一門獨立課程，也成了中小學的“必修課”。對此，不管是老師、學生還是家長，大多數人都是持肯定與支持態度的，但是在勞動教育應該如何開展的問題上，卻難免莫衷一是。

其實，圍繞中小學生的勞動教育，可以分為兩種類型，即“小勞動”和“大勞動”之分：小勞動，是家務勞動類型的勞動教育，包括洗衣、做飯、打掃衛生、整理家務、維修電器等。這樣的勞動教育沒有地域之分，應該是所有中小學生都循序漸進，予以學習和掌握的。另外一種大勞動，則是走出家門，涉及到農業生產、農作物的種植、各種家禽家畜的養殖，以及地方工藝品、特色美食的制作等，不可避免地會受到學生所在當地的經濟結構、勞動生產方式、地域特點等的影響。這也是為什么寧波市一些中小學，在落實勞動教育時，積極開發帶有濃郁鄉土氣息的勞動課程，賦予勞動教育更多“家鄉的溫度”的原因所在。

一個地方的勞動教育，為什么要能夠體現這個地方的地域特點？因為一個人了解世界，都是從先理解自己的家鄉開始。而勞動教育，正是我們了解自己的家鄉，拉近我們與家鄉的距離，同時也增強個人對家鄉自豪感的有效途徑之一。寧波市在開展勞動教育的過程中，不僅僅是引導孩子們走進田間地頭，參與農作物的種植、管理和收割，同時還把當地的非物質文化遺產傳承人請進校園，請上講臺，讓他們教授孩子們非遺產品的制作。而對于一些具有代表性的家鄉美食，也邀請一些制作這些美食的大師、高手，手把手教授孩子們制作方法。

這些基于當地自然資源、地域特色資源、歷史文化資源和學生興趣所在的課程，不但極大豐富了學校落實勞動教育課程時的選擇，而且讓孩子們與自己生活的一方水土重新發生鏈接，從而增進對家鄉和自我的認識。