“產出導向法”在大學英語翻轉課堂教學中的應用

竇 晶

(徐州工程學院外國語學院，江蘇 徐州 221000)

“大學英語”是高校英語專業學生的必修課，也是英語教師職業培訓的核心內容。該課程系統學習國內外英語教學的理論和方法，培養學生根據實際情況選擇恰當的教學法，以便有效從事英語教學實踐。為實現這一目標，除了傳授知識還要培養和提升學生的教學實踐能力。但目前英語翻轉課堂教學研究一直處于英語專業教學的研究邊緣，多數針對學習者未來的職業——英語教學。事實上，很多學生學習了該課程，但仍對如何上好英語課一知半解，甚至不會寫一份好的教學設計，也不知“說課”為何物。在面臨教師職業選擇時，發現欠缺較多教學素養。為提高英語翻轉課堂的教學質量，并在知識傳授的同時提高學生的專門語言能力，本文通過同課異構探討有效的英語翻轉課堂教學法。

1 國內研究現狀

“產出導向法”（production-oriented approach）是2015 年文秋芳教授提出的一種全新的中國大學外語課堂教學理論，經多年發展形成了完善的理論體系[1]。隨著文秋芳教授系列論文的發表以及國內外教學研討會和研修班的多次推介，該教學法受到外語界專家和教師的高度關注，并對高校英語教學產生了深遠影響。較多高校教師對該教學法展開了實踐和研究。從“中國知網”收錄的文章來看，2015 年以來相關論文呈遞增趨勢，從2015 年的3 篇遞增到2021 年的108 篇。雖然該教學法不光為英語教學服務，但目前只有不到5 篇關于法語、俄語和對外漢語的文章。大部分研究主題仍是英語教學，焦點主要圍繞基于該方法的大學英語課堂教學的模式、策略、設計、實踐，包括聽、說、讀、寫、譯等技能教學，也有個別涉及教學內容如語音、詞匯教學，少部分涉及評價方式、師生地位角色。同時，部分高職教師嘗試將該方法應用于行業英語教學中，如護理英語、外貿英語函電。此外，學用一體說、輸出驅動假說、輸入促成、學習中心說、師生合作評價、全人教育說等關鍵詞也吸引了廣大英語教師將該方法應用于教學中。這些教師從不同視角進行了實踐探索，但大部分研究方法和數據缺少可信度，多停留在經驗之談或教學感悟。其中較有代表性的是張文娟教師的研究，通過3 周的教學實驗較全面地展示了該理論的教學設計和教學過程，并結合問卷和訪談收集師生評價，進行教學反思及提出參考建議[2]。這是目前僅有一篇關于該方法在英語翻轉課堂中的實踐研究，但篇幅較少，缺乏相關數據支撐。這篇文章從“促成”角度入手，將其分為“知識促成”、“技能促成”和“實踐促成”，并提出“產出導向法”輸出驅動和輸入促成的教學理念，這與英語翻轉課堂課程理論與實踐緊密結合的特點非常吻合[3][4]。可見，目前對“產出導向法”運用于英語翻轉課堂教學的研究較匱乏，而該方法對英語翻轉課堂教學起著革命性作用。

2 “產出導向法”應用于英語翻轉課堂教學的可行性

翻轉課堂是新的教學模式，在大學英語中按階段劃分課堂教學，將各教學階段先后次序顛倒，細致剖析學生問題，顛覆傳統教學理念，并廣泛應用互聯網給翻轉課堂提供一定的平臺。然而傳統的翻轉課堂講解理論大多采取知識傳授的方式；或少講理論，由學生討論并每人上一節課代替教學。前者脫離現實，后者則流于形式。真正的教學既不是簡單的知識傳授也不是單純的實踐，而是讓學生能將理論化為指導實踐的有力工具。

對此，“產出導向法”為英語翻轉課程教學指引了方向，有效改善了教學效果：

①其適用對象是“接受正規外語教育，具有一定外語語言基礎的學習者”。高校英語專業一般在后兩年采取英語翻轉課堂教學模式，此時多數學生已具備一定的語言基礎和自學能力。

②輸出驅動假設是以提高教學效率為目的，探討如何使外語教學更好地為學生就業服務。高校英語專業課程正是為了學生從事教師、教育職業服務的，只有提高教學效率才能真正擴展學生知識面，提升能力和素質，為就業打好基礎。

③輸出驅動假設以輸出為出發點和終極目標，以職場需要的輸出能力作為教學考核目標。英語翻轉課堂教學的最終目的也是為了讓學生能用所學知識進行教學活動，為將來教師職業生涯做好準備。此外，輸出驅動不僅能促進接受性語言知識的運用，還激發學生學習新語言知識的欲望。學生在翻轉課堂中接受更多的是理論知識和案例，只有讓他們親身實踐并帶著問題再學習及尋求答案，才能激發新知識的學習欲望[5]。

翻轉課堂可結合“產出導向法”中“評價”、“促成”模式。翻轉課堂前任務學習促成學生有效產出。教師在課堂上以講解和討論的方式，解決難題并評價學生完成的任務。各環節教學強調學生真正習得知識。從語言驅動角度講，翻轉課堂為先學后教，典型地將語言學習“輸入驅動型”轉變為“輸出驅動型”。“產出導向法”和輸入學習運用之間具有機聯動性，這也體現了翻轉課堂的性質。

3 課堂教學實踐比較

筆者將“產出導向法”的教學理念、教學假設及教學流程應用于教學中，并進行了教學改革。以TPR(Total Physical Response)這一翻轉課堂流派的學習為例，設計了三課時的教學活動并完成了課堂教學。通過課堂即時反饋、學生學習成果展示和筆者課后反思，將原課堂教學（見表1）和新課堂教學（見表2）實施效果進行了對比。

表1 原教學流程

表2 新教學流程

3.1 教學活動開展

原設計中，教師對學生的預習不具有操作性，較難獲得真實可靠的學生預習情況數據；而新設計中，預習過程以產出為目的，學生為了做好TPR 教學活動，認真觀看了教學微課，并自學了原設計中在課堂講解的背景知識、理論基礎、教學示范。原課時劃分模式固定，缺少變動；而新設計將三節課作為一個完整項目，根據課堂實際情況進行調整，教學靈活。

3.2 教與學時間安排

原設計中，教師的講解時間占了近兩課時；而新設計中，學生的學習、討論、產出占據了大半時間，教師只在必要時提供幫助和指導。

3.3 師生互動方式

原設計中，師生活動形式單一，單向活動較多。多是教師講學生聽或學生做教師聽，且多是全班活動和個人活動。而新設計中，師生互動形式多樣，學生與學生、學生與教師、教師與學生的互動碰撞出思維火花。互動內容也不僅是完成任務，還包括評價互動。在學生自主預習輸入材料后嘗試產出時，學生根據對輸入知識的理解與教師對初步產出結果共同進行評價。在選出優秀教學錄像并展示的過程中，師生合作完成評價，增強了學生對知識的感悟與應用能力。

3.4 教學效果

原設計在第二課時的最后讓學生嘗試教學，但學生此時仍不能較好地進行TPR 教學，導致教學過程混亂、教學用語失誤，且用時不足五分鐘；第三課時只有四位學生有機會模擬教學，但效果仍不理想，教師只能再親自示范講解一遍。新設計中，學生在開始產出時就能較完整地完成7～8分鐘的教學活動，不足的是不能很好地把握TPR中的沉默期和延緩產出。同時，學生能自主根據預習內容提出建議，教師在此基礎上進行補充點評，引導學生更直觀、更深層次地學習相關理論。到第三課時,大部分學生都能進行課堂模擬教學，且有優秀作品產出。

由此可見，“產出導向法”更能在教學中激發學生課前課中課后的積極性和求知欲，改變了傳統、低效的知識傳授型課堂模式，有效提高了學習任務產出質量、教學效率和教學質量。

4 “產出導向法”在英語翻轉課堂教學中的應用原則

4.1 重視開始活動前和產出后的輸入階段

學生開始活動前的輸入階段和產出后的輸入階段至關重要[6]。文秋芳教授指出，如果在學生互動交流的基礎上，教師能提供恰當的輸入材料，這些材料就能起到“專家引領”的作用，可有效拓展學生現有的知識和語言體系，將產出水平推向一個新高度[7]。一般來說，學生接受的目標語言信息越多，收獲就越大、學得也越快，但這并不意味著教師要給學生輸入復雜高深的語言信息。相反，教師要謹慎選擇輸入材料，要梳理并簡化輸入材料使之淺顯易懂、有參照性，這樣學生的第一次產出才是建立在有意義的自主學習之上，也能反映出存在的問題。筆者在TPR 教學中將理論知識制作了三個生動的微課：“The introduction of TPR”；“TPR in children’s language learning”；“The application of TPR”。目的是讓學生不會覺得晦澀難懂，并能模仿視頻進行初步產出。產出后的輸入階段是教師針對學生的不足之處進行知識講解。理解TPR 教學內涵需要教師帶領學生體會幼兒學語的過程，這時教師的講授必不可少。但有些問題可讓學生自己解決，如讓學生回顧他們產出的TPR 教學模擬并發現問題。可見，在產出為導向的教學中輸入的內容和方式方法要求較高。

4.2 找尋合適的學習方法

雖然這不是翻轉課堂教學的主要目標，但也是比較重要部分。教學能力的形成需要經過相當長的時間，課堂實踐訓練遠遠不夠。通過科學合理的教學方法培養學生良好的自學習慣，是把課堂教學效果延伸到課外的一種有效手段[6]。“產出導向法”的選擇性學習假設很好地為高年級學生提供了指導。在TPR 原設計中，筆者在課堂上將所有TPR 理論知識不加選擇地灌輸給學生，學生被動接收，到第三課時就已基本遺忘。而在新設計中，學生根據自身水平觀看微課，選擇最需要了解的信息來解決產出任務，事半功倍。

4.3 保證評價的有效性

為保證評價的有效性，教師的中介作用極其重要。教師在課前對典型樣本做出專業評價，精心設計課內評價，有效監督歸納課后學生自評和互評，這些都是保證評價有效性必不可少的環節。

4.4 保證課程的可持續性建設

翻轉課堂教學需要大量實例，目前很多理論教學的實踐多來源國外，師范學習者的相關示例較少。因此，學生要注意收集有示范性的優秀產出作品作為今后的輸入內容，這既豐富了課程資源，也讓課程建設有了可持續發展。筆者目前已收集近十年學生課堂優秀實踐作品，有教學設計手稿、小型課程模擬教學錄像、游戲及歌曲教學錄像，上屆學生的優秀作品成為下屆學生產出的參考，同級學生可互相借鑒參考。只有保證課程的可持續性建設，產出才能有對比、有提高。

5 結語

本文就“產出導向法”應用英語翻轉課堂教學的可行性及教學實踐作了探討。該教學法豐富了課堂教學活動，可有效提升學生學習效果及今后英語教學能力。同時，它對教師備課（課前準備和課后評價）工作以及學生自主學習能力都有了更高要求。