全球高等教育教學發展現狀

2020年初，新冠疫情席卷全球，高校校園被迫關閉，教研活動轉移至線上，高等教育受到前所未有的沖擊。過去兩年，雖然疫情放緩，線下課堂逐步恢復，作為緊急應對方案的線上教學卻并未消失。相反，全球學術界依舊積極探索教育教學新模式，在線教育（online learning）和混合式教學（blended learning）成為高等教育教學發展的主流方向。

全球學術界依舊積極探索教育教學新模式，在線教育和混合式教學成為高等教育教學發展的主流方向。

美國學生對在線教學持正面態度

國際教育協會（IIE）的一項調查表明，2020年秋季學期，美國大多數高校學生按照線下線上相結合的混合模式學習。在參與調查的520所美國高等教育機構中，92%的機構表示已引入新的教學方法，其中，87%的機構采用混合式教學。與之相比，只有5%的機構僅提供面授學習。

混合式教學的形態也各有千秋，包括：限制線下課程的比例（如20%的課程在現場進行），只允許實驗、實習等課程現場教學；限制線下學習的規模（如最多8個學生）；或在某一特定日期前（如感恩節）提供面對面教學，之后則進行在線教學。

同時，高等教育調查與分析公司College Pulse的數據顯示，線上教學并未明顯影響課堂效果。2021年春季，College Pulse調查了37000多名高校學生，結果顯示，少部分學生認為遠程學習對他們在課堂上的發言能力有負面影響。只有17%的學生表示，在課堂上分享觀點比當面交流困難得多。同時，57%的同學表示，在線課堂是一個同樣容易甚至更容易分享他們觀點的空間。

此外，大多數學生對在線課程持正面評價。2021年秋季，College Pulse要求136所高校的2500多名學生給自身學習經歷打分。當被問及春季課程是否滿足其教育需求時，75%的本科生給予課程A或B等級。在教師參與方面，73%的學生給予了A或B等級。

2022年春天，高校重新開放線下教學后，College Pulse對2300多名學生進行采訪，結果發現，四分之三的學生希望以完全在線的形式學習一些課程，表現了學生對在線教學的明確需求。

具體而言，佛羅里達州立大學提出的“校園重塑”計劃，可視作在線教學的突出案例。“校園重塑”計劃主任比爾·林德納教授領導一個創業班，錄制了百余節按需授課的課程。學生可使用移動設備上的定制應用程序決定當天的課程內容。同時，課程講授中，學生可使用設備進行實時的投票反饋。每周，學生還會收到基于興趣和目標的個性化推薦。最終，協作學習平臺和定制程序促成了良性循環，不僅加強了學生的參與度，對課程改進提供了重要反饋，更實現了有效、創新和有趣的學習體驗。

德 國推進高等教育數字化與國際化

2021年2月22日，德國聯邦總理安格拉·默克爾和教育與研究部部長安雅·卡里切克發起“數字教育計劃”，希望增強數字技術和產品在教育領域的應用，加快教育數字化。

默克爾表示，新冠疫情促使生活趨于數字化，也為德國數字教育發展提供契機。卡里切克則指出，“數字教育計劃”將重點依托“數字教育空間”項目，推動日常教學、培訓的數字化和網絡化，具體措施包括：促進數字化教學，實現數字教育平臺在全國、全歐洲的網絡化連接；利用數字技術提升教育機構教學效率和管理水平，開發教育可持續發展方案；支持數字教育中互動應用的開發；加強數字教育相關基礎設施、標準規范的建設；充分激發教育領域數字化創新的潛力。

計劃中，“Schul Transform”應用成為重要的數字工具。它為數字化轉型中的學校提供幫助，例如，該工具可幫助校長確定數字化過程中必須遵循哪些步驟。

同時，德國聯邦教育與研究部（BMBF）與德意志學術交流中心（DAAD）頒布“國際課程數字化項目”（IP Digital項目）與“國際虛擬學術合作計劃”（IVAC計劃），為德國高等教育數字化及國際化提供發展新動力。

IP Digital項目有兩大目標：其一，支持德國高校提升已有國際碩士課程的數字化水平；其二，利用現有的數字化能力和結構框架，進一步開發數字課程。教育與研究部為該項目提供財政資助，至2022年底，預計19個入選項目將獲得約800萬歐元的資助。

IVAC計劃則致力于開發跨學科、跨文化的學生合作數字平臺，為師生提供創新協作模式，培養師生的數字化能力和跨文化能力。通過IVAC計劃，學術交流中心希望深化國際高教合作、增強全球學術流動性。例如，德累斯頓新教高等學院與芬蘭和奧地利的同等學院開展跨學科合作項目——“在社會科學和工作中的女性”，突出聯合國可持續發展目標的“優質教育”和“性別平等”主題。在數字化的合作模式下，學生團隊將開發“教育漫畫”，并將其作為教材向公眾展示。迄今為止，學術交流中心正資助60個IVAC項目。

印 度多種渠道保障學習機會

在疫情開始前，印度政府就一直傾向于使用信息與通信技術作為大眾教育的手段。2014年8月，印度政府設計開發SWAYAM慕課平臺，為在線課程提供門戶網站,將最好的學習資源提供給所有人，消除數字鴻溝，提高印度高等教育的入學率。

這項由印度教育部主辦的平臺得到了廣泛應用，SWAYAM平臺約有203所高校參與，8082門次課程完成線上教學，注冊學生約2800萬人。目前已有220萬左右的學生參加了線上考試，其中110多萬人拿到了相應學分。

SWAYAM由四部分組成，即視頻講座、特別設計的閱讀材料、測試考核和在線討論。SWAYAM的優勢在于它與印度教育系統的融合。在每門課程結束時，學生可以參加考核測試。考試獲得的分數或等級可以轉入學生個人的學分系統。大學教育資助委員會（UGC）頒布了在線學習課程學分框架，建議各大學確定SWAYAM中的哪些課程學分可以轉移到學生的學分系統中。

而疫情爆發后，為保障高校師生學習、研究的連續性，印度政府立即利用已有系統提供教學替代手段，滿足疫情期間的學習需求。其中包括DIKSHA平臺、Swayam Prabha電視頻道和數字資源平臺E-Pathshala等。

DIKSHA是全國性的學校教育平臺，根據開放架構、開放存取、開放許可多樣性、自主選擇的核心原則開發，通過遠程模式提供學校教育。

Swayam Prabha頻道是一個包含22個頻道的節目組，利用GSAT-15衛星進行全天候的高質量教育節目轉播。

E-Pathshala平臺則由印度政府教育部與國家教育研究和培訓委員會（NCERT）聯合建設，旨在傳播書籍、音頻、視頻、期刊等各類數字教育資源，致力于為所有人提供公平、優質、包容性的教育，助力終身學習，縮小數字鴻溝。

英 國混合式教學成為主流

2020年11月，英國聯合信息系統委員會（JISC）、教育投資公司Emerge Education、英國高校聯盟Universities UK和慈善機構Advance HE共同領導，與英國大學的1000多名代表合作，撰寫了教育行業學習和教學重塑計劃的首份報告《重構教學：高等教育的新曙光？》。

報告顯示，2020年3月的全國封鎖加速了英國高校數字化轉型，相關技術日趨成熟，過往經驗得以運用，教師和學生的數字化意識更加突出。

面對疫情，英國各高校的應對方式較為相似。教學材料被數字化，新內容從頭開發；工作人員技能迅速提升以適應在線教學；新的考核方式得到應用，包括開卷考試、測驗和數字檔案。同時，所有變化都必須通過大學的質量保證手續，在某些情況下，還必須通過專業、法定的監管機構（PSRBs）評估，確保符合相關標準。

同時，報告以網絡研討、虛擬圓桌、焦點小組和訪談的形式對439名學生、323名教師和40名領導進行調查，了解、探討他們的看法和需求。以下是一些調研結論。

學生：混合式是理想的學習模式

調查揭示，混合式是學生們理想的學習模式，包括預錄的、在線的和面對面課程的搭配使用。許多學生認為錄播材料很有幫助，得益于它的靈活性，學生們可以重復或在合適的時間觀看。學生們還表示，在線輔導和研討會最好以小組形式進行，教師應起到支持作用，鼓勵同學們互動與社交。

1.學生們喜歡在線學習，因其方便、省時、更加靈活，能幫助他們更好地復習內容。

2.擁有在線學習經驗的同學比經驗有限的同學更有可能喜歡它。

3.當在線學習中缺乏社交互動時，學生會產生隔閡感和孤獨感。

4.學生們需要獲取合適的工具，不管是硬件、軟件、網絡連接和打印機，還是一個恰當的學習空間。

5.所有學生都希望能更多參與到課程的講授和技術的使用中來。

教師：在線學習的水平會顯著提高

調查中，絕大多數教師認為在線學習的水平會顯著提高，并希望混合式教學成為學習和教學的標準模式。他們認識到，在線上課程、活動和數字內容的支持下，平衡面對面教學和在線教學的比例，將促進學習的靈活性，給教師和學生帶來積極影響。

1.在線授課水平正迅速提升，混合式教學正成為英國高等教育教學的標準模式。

2.教師希望并需要重新思考學習和教學實踐，利用在線學習達成進步。

3.鑒于疫情快速變化帶來的不確定性，教師希望大學能夠清楚了解現實情況，提供可靠的設備、網絡連接和遠程訪問系統，以及更加明確和一致的指導與決策。

4.教師在適應、提供在線和混合式教學時面臨時間不足的問題與壓力，但他們對數字化教學依舊保有足夠信心。

高校管理者：教師將在學習促進中發揮作用

管理者認為，未來五年，教師將更多在學習促進，而非知識傳播中發揮作用。在演講廳中講授課程不再是教師的首要任務。他們更像是學習指導者，安排、策劃以及產生適當的學習資源。

1.在線教學正從相對較低的基礎上加快步伐，對大多數大學來說，未來屬于混合式教學。

2.數字化轉變不會倒退，他們希望在創造力和創新的基礎上，重新思考學習和教學的傳達形式。

3.在線學習的主要好處是，它可以實現多模式、隨時隨地的學習，沖破地域阻礙，將教學范圍擴大到新的市場。

4.要進一步發展混合式學習，需要克服的障礙包括增強教師信心，投資教師發展，促進同事間合作，同時讓學生參與課程建設和分享專業知識。