后疫情時代 高等教育重新定義教學

文／本刊記者 陳榮

3月28日，國家高等教育智慧教育平臺正式上線，引來國內外眾多關注。

“智慧高教平臺的上線，是一件十年磨一劍長期積累后的水到渠成的事情。我們遵循以學生為中心、以學校為中心、以教師的教學為中心的建設理念，這一理念是支撐我們的工作，以及能讓我們在世界上處于領跑地位的一個非常重要的戰略定位。”教育部高等教育司司長吳巖在當天的新聞發布會中表示。

教育部數據顯示，截至2022年2月底，我國上線慕課數量超過5萬門，選課人次近8億，在校生獲得慕課學分人次超過3億，慕課數量和學習人數均居世界第一，并保持快速增長的態勢。

在這傲人成績的背后，大規模開放在線課程建設功不可沒。全球慕課自2012年誕生，我們不得不承認，它開創了高等教育新的紀元。十年間，中國順勢而行，逐漸形成了在線教育發展的中國范式，從理念、技術、標準、方法、評價等在內都有了中國特色，迸發出中國的教育活力。

疫情以來，全球高等教育教學有了哪些新的突破與挑戰？眺望未來，我國高等教育教學又該如何順變求新？這些問題，值得我們關注與思考。

被重新定義的高校校園與課堂

經此一“疫”，大學課堂的形態正在發生轉變。如果要用一個詞來概括當下的高校校園和課堂，“融合”這個詞再合適不過，既體現在教學模式的融合、教學管理的融合，也包括教學環境的融合。重新定義教育教學，對于很多學校來說，勢在必行。

目前，我國高等教育數字化改革不斷深化，高校教師使用混合式教學比例已經從疫情前的34.8%提升至84.2%。現在來看，混合線上線下的教育模式日趨主流化，已是不爭的事實。

疫情初期，清華大學便意識到了融合式課堂的重要性，為實現線上線下教學的同步進行，學校在每個教室都新設了攝像頭和麥克風，方便遠程學生也可以實時接受現場教學。

2020年秋季學期，清華大學教授于歆杰在第五教學樓5102教室上課，這是一間偌大的教室。這一天，一位坐在教室右后方的學生在上課后發了一個朋友圈，他說，過去也在這間教室上課，但坐在后面很難看清老師寫在黑板上的字。現在他在教室里上課，同步打開在線學習平臺，從線上可以分外清晰地看到老師的板書。

“技術加持下的融合式課堂，讓學生真正身臨其境，使課程效果和學生體驗均得到提升。”于歆杰說。

融合式教學作為一種能夠實現線上線下同步進行的教學模式，與混合式教學最大的不同也正在于“同步”，可以更好地滿足跨空間的靈活教學需求，實現課堂內外一體化，保證課堂內外學生獲取到的知識和教學互動完全一致。

其實，融合式教學模式已不再局限于服務某所高校的某一堂課，而成為跨學校、跨區域，甚至是跨國界展開同步教學的利器。例如教育部通過“慕課西行”等融合教學形式，抬高中西部高等教育“洼地”；上海交通大學通過建立“交通全球課堂”，來鏈接世界各地學生共聚交大課堂等等。可以預見，融合式教學會在高等教育領域成為一種趨勢。

那么，在重新定義高校教育教學的過程中，學校應該如何做好數字與實體的平衡？EDUCAUSE《2022年度十大IT議題：我們應有的高等教育》（以下簡稱“《報告》”）認為，創建融合校園可從三方面著手：

一是重新設計學校的物理空間使其支持混合型學習和工作；

二是通過鼓勵行政團體遠程工作，將行政空間轉換為學術空間，以支持在校園內更好地進行學習和學術研究；

三是通過減少物理校園空間來降低成本。

在這里，“重構”是一個關鍵詞，也就是大學必須要構造一種與傳統不一樣的，適應新需求的教學方式。為此，《報告》就如何平衡好融合式校園建設中的數字世界和物理世界，提供了一些建議：

首先，改造校園很難一蹴而就，需要進行合理規劃。對于當前和未來的學生接受校園教育、混合式教育或完全線上教育的比例究竟各占多少，很多領導者并沒有可靠的信息。具有強大影響力的事件可能會支配數據，從而導致學校在某個方向的改造上矯枉過正。

其次，領導者必須做好傾聽和溝通的準備，例如，學生希望并期待在日常提供的傳統時間之外擁有更多的學習機會，許多教師希望能夠以更加混合的方式工作。

再次，規劃者為師生提供適應新工具的培訓，并與學生、教職員工充分合作，設計好物理空間、虛擬空間以及工作和教學方式，并從學生、教職員工那里聽取重要的、持續的反饋。

最后，基于云服務進行研究和教學的方式，受到越來越多教師的歡迎。學校可投入更多技術來開發校園內的無線功能，支持適用于移動設備的校園服務和應用程序。

這一切的行動圍繞一個中心：幫助學生取得成功，以及幫助員工取得成功。從教學來看，就要為學生創造深思熟慮、公平和有凝聚力的體驗。為此，教師要做出改變，更為熟練地掌握在線教學方法，這是全世界高等教育的教師們普遍面臨的難題。

混合式和融合式教學

關于混合式和融合式教學的比較，上海交通大學在線課程建設負責人余建波在接受采訪時表示：

按照教育部一流課程的定義，線上線下混合式教學指的是線上基于慕課、私播課等線上學習平臺進行自主學習，線下進行翻轉課堂教學。它強調線下的翻轉式的教學設計，突出了學生在學習過程中的參與感和中心作用，例如項目式、案例式、研討式等學習方式。

疫情發生之后，又多了線上線下融合式教學方式，區別于混合式教學的異步課堂，融合式教學是“同步課堂”，即在同一教學時間內，一部分學生在線上學習，一部分學生在線下學習，需要通過技術解決同一時間內不同地域的同步教學問題。

混合式和融合式之間既有聯系，也有區別，二者都用到了信息技術，但技術實現的側重有所不同，前者利用慕課和信息化工具進行異步互動，后者用的是直播課堂實現實時互動。

當然，二者沒有完全嚴格的界限，融合式教學可以采用慕課教學與線上研討教學相結合；混合式教學中也可以增加直播環節進行互動答疑，二者可以發揮各自優勢促進課堂更加立體。

須適應數字化未來的教師

疫情初始的大規模在線教學，迫使老師不斷思考“我的課堂該如何吸引學生心甘情愿來聽講”。而且，被疫情卷入大規模在線教學的教師們發現，這種挑戰不會伴隨疫情的結束而結束，甚至，這只是一個挑戰的開始。即便是疫情過去了，融合式教學已成為新常態。那么，如何面對這一常態化的挑戰？

其實答案非常簡單：不斷“以學生為中心”去設計課堂交互環節。但實現的過程是非常艱難的，現代教育觀認為，學校教育提供給學生的應該是“會學”，而不是“學會”，教育的責任是“既應提供一個復雜的、不斷變動的世界的地圖，又應提供一個有助于在這個世界上航行的指南針”。

這就需要教師們去學習、進化、開動腦筋設計教學過程。教師要跳出傳統的方式，去尋找線上學習的規律，從而形成適應這個規律的教學方式，進一步思考如何設計課程、如何增加互動，如何調動學生的興趣提高學習效率。

其實，如何培養能夠適應數字化未來的數字教師，同樣被列入EDUCAUSE的2022年十大IT議題。《報告》認為，疫情下數字化教師的培養并非易事，因為許多教師被疫情持續不斷的高強度教學需求壓得喘不過氣來，甚至生發了抵觸情緒；而教學設計人員及技術人員同樣承擔著極重的壓力，大大加大了人才流失風險。教師對數字技術的熟練過程應在良好的教學設計和可衡量的學習成果的背景下完成。具體可從以下兩方面著手改善：

一方面，高等教育機構需要將數字化戰略融入其整體戰略和使命中，并在管理架構和流程中增加數字維度，廣泛聽取教師和學生的意見。學校可以在學術領導團隊中引入精通數字技術的教師，同時可以將核心技術指標納入任期和晉升程序中。

如華南師范大學在規劃設計線下學習空間的過程中，將線上教學平臺納入整體考量，注重線下IT設備與線上教學平臺的無縫融合，打造一體化混合式教學環境。學校目前已基本形成以“礪儒云課堂”為核心的線上教學平臺集群環境。通過融合，既能在某種程度上解決因教室空間改造帶來容積率下降的問題，又能有效銜接課前、課中、課后，提高課堂教學質量和效率。

另一方面，學校應非常注重給教師提供交流平臺，鼓勵各學術部門以及教學專家、技術人員和教師之間建立合作伙伴關系。使用數字平臺，促進員工圍繞如何在教學中使用技術、如何進行教學以及如何改變課程等主題進行對話和交流。

在這里，虛擬教研室可被視為教師平等交流、資源共建共享的新型教研平臺。今年3月，我國虛擬教研信息平臺，隨國家智慧教育公共服務平臺上線啟動。虛擬教研室突破了傳統的“屬于同一行政單位的教研室”的時空限制，實現了同一課程或不同課程之間的跨院系、跨校的專業建設和教研改革，成為連通課程教指委、高校院系與具體課程教學改革之間的“最后一公里”，是教師教學技能提升的快速縱向通道。

此外，我國也非常重視人工智能對于推動教師隊伍建設的工作。2018年，教育部在北京外國語大學、寧夏回族自治區開展第一批人工智能助推教師隊伍試點工作，取得了顯著成績。2021年9月，教育部啟動第二批試點，支持北京大學等56所高校、內蒙古自治區包頭市等20個地市、北京市西城區等25個區縣，在更大范圍探索、推進人工智能技術賦能新時代教師隊伍改革發展。今年6月30日，教育部在北京大學開展人工智能助推教師隊伍建設試點工作集中調研，充分肯定了試點單位改革探索取得的成效。

學校應非常注重給教師提供交流平臺，鼓勵各學術部門以及教學專家、技術人員和教師之間建立合作伙伴關系。

三方合力，共同參與

“理想的大學教育應為知識生產服務，讓師生在互動中創生出新的東西，而非簡單的知識傳輸與接受。”在某師范大學攻讀教育學專業的研究生李晨同學在接受本刊采訪時說到。想要將“以學生為中心”的教育理念，更好地體現在混合教學模式愈加盛行的當下，需要國家、學校、教師，三方合力，共同參與進化。

首先，政府和教育部應從政策和技術層面持續發力，推動以在線教育為軸的各類新型教育模式的開發和推廣。通過在線課程平臺建設、教育新技術應用、教學工具開發等方式，為學校教育教學工作的革新提供切實有效的支持。此外，深度挖掘人工智能在我國高等教育教學領域的應用，通過用于學習分析和塑造學習工具的人工智能技術的應用，推動教學決策的精準化，創造更具有適應性和個性化的教育體驗，將“以學生為中心”的理念體現在新處的同時落到實處。

其次，學校也應做好準備，學校領導者要充分發揮教育決策主體作用，將線上和線下融合的教育理念落實到校園建設之中，完善融合教育發展的保障制度，并借助教育技術打造融合教學生態。在教育技術革新方面，學校應專注于滿足學生的核心需求：通過組建教育技術中心、教育教學發展中心、網絡中心等專業機構，來設計和開發功能強大、用戶體驗良好的課程管理系統及直播教學平臺等，來應對教師和學生在疫情反復下對教學方式快速切換的迫切需求，來確保學生有充分和公平的機會獲得教育資源。

最后，教師要堅持以“學生為中心”創新教學設計，靈活設計和實施混合式、融合式、翻轉式等多種課堂形式，主動打破平鋪直敘、循序漸進的教學法，采用能夠實時交互的、直接解決學生困惑和激發學生課堂代入感的教學方式；并在掌握各項新興技術的同時，提升資源設計能力、數據分析能力，運用數據助力學生成長。

未來，應有更多的教師在課程設計環節卸下單一“知識傳輸”的任務后，踐行教師主導，學生主體的現代教學理念，側重引發學生思考、啟迪智慧，賦予課堂教學更新的使命。