高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興的意愿調查研究
——基于浙江省4所高職院校的調查

邱曉暉

（浙江特殊教育職業學院，浙江 杭州 310023）

黨的十九大報告中提出了鄉村振興戰略。2021年國務院出臺《關于全面推進“鄉村振興”加快農業農村現代化的意見》對“鄉村振興”戰略進行了更進一步的詳細部署。實用型、應用性的高技能高職院校學生是建設鄉村的一支重要力量，作為高職院校中的一類特殊群體，經濟困難學生占到高職院校總人數的20%左右，他們“生于鄉村，長與鄉村”比較了解鄉村基層的情況，在助力“鄉村振興”、鞏固脫貧攻堅成果及反哺家鄉上具有天然優勢。調查高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興的意愿，發現存在的問題并提出相關對策分析，顯得尤為必要［1-2］。

2005年，劉金雄在《高校畢業生到農村就業問題探析》一文中，開始探索鼓勵高校畢業生向農村去。同年，周劍平在文章《貧困大學生就業對策研究》中開始探索貧困大學生的就業問題。之后有很多學者開始研究貧困大學生的就業問題，但相關研究基本都是以調查和原因分析為主，或者單純提出一下加強貧困大學生就業能力培養的對策。

2012年至今，隨著以習近平同志為核心的黨中央對“三農”問題越來越重視，特別是“十九大”提出了“鄉村振興”戰略后。研究鄉村建設和相關人才培養的文章開始增多，賴遠妮等在《論高校農村籍大學生在反哺農村中的社會功能》一文中開始探索農村籍大學生在鄉村建設中的社會功能，她還在《廣西農村籍受資助貧困大學生“反哺”農村情況調查報告》中首次提及貧困大學生和農村發展中的關系。但在現有文獻中，對于高職院校經濟困難學生返鄉就業的研究少之又少，主要集中在如何開展發展性資助以及如何加強經濟困難學生心理健康方面的輔導。基于此，本文利用浙江省地方高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興的調查數據，研究高職家庭經濟困難學生參與鄉村振興意愿及其影響因素，得出基本結論并提出相應對策分析［3-4］。

一、研究設計

本調查運用定性分析和定量研究分析相結合的方式，深入研究高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興的意愿及存在的問題。在問卷設計上，根據文獻查閱法和謝菲爾德專家咨詢法對問卷初稿進行設計。初稿擬定后，為確保問卷的科學性，參照羅伯特·F．德威利斯（Robert F．DeVellis）的量表編制理論，在正式發放問卷前，邀請10 位來自不同高職院校的家庭經濟困難學生進行問卷試填寫，根據試填寫的結果及反饋意見，對問卷措辭、邏輯跳轉和排序進行調整。

（一）樣本獲取

2021年4—7月，選取浙江長征職業技術學院、浙江特殊教育職業學院、金華職業技術學院、浙江金融職業學院為樣本點展開調研，每個高校發放200 份問卷，共計800 份問卷，回收718 份問卷，回收率達89.75%；問卷發放過程中，為保證調研數據的多元化，調研對象盡可能涉及不同性別、年級、專業。調研對象的統計特征情況如表1所示。為了使調查數據更加微觀、真實，在有效填寫問卷的學生中每校隨機選取5名學生進行深度訪談，用時一般在30 分鐘內，充分了解他們的家庭情況、就業意向等方面的信息。

表1 研究對象的統計學特征分表（N=718）

（二）數據質量檢驗

數據質量檢驗包括數據信度、效度、內在一致性三方面。研究使用SPSS25.0 作信度、效度檢驗，AMOS21.0 作各要素間的內在一致性檢驗。

一是信度檢驗。Cronbach’s α 是信度評估工具，在探索性研究中Cronbach’s α 系數0.7 以上，表示調研測試信度可接受。本研究所涉及的變量總體信度為0.839，檢驗結果可接受。

二是效度檢驗。本研究的KMO 值為0.798，Bartlett 球形度檢顯著性為0.000，適合進行因子分析。

三是內在一致性檢驗。本研究各項試題負載系數大于0.5，組成信度（CR）大于0.7，平均方差提取量（AVE）大于0.5，調查樣本具有較好的內在一致性。

二、高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興意愿實證分析

（一）高職院校家庭經濟困難學生對參與鄉村振興的認識

1.了解鄉村振興渠道

在被問到“您是否了解鄉村振興戰略”時，“非常了解”的學生占比10.88%，“比較了解”的學生占比27.18%，“了解一點”和“完全不了解”占比分別是43.4%和18.5%。進一步調查“了解鄉村振興”的這一部分學生，顯示有61.93%的學生主要從學校宣傳、課堂教學等校園傳播渠道了解鄉村振興戰略，剩余學生主要依靠社會新聞媒體（33.3%）和家人朋友介紹（4.77%）。可見，近來隨著鄉村振興戰略的深入、推廣以及高校的重視，學生對鄉村振興有了一定的了解，但是其認知較為淺顯。

2.參與鄉村振興動機

“鄉村振興”需要有文化素養及職業技能的學生，引得進、留得住服務農村的青年是鄉村振興能否有效實施的關鍵。對于“您畢業了以后愿意到鄉村工作嗎？”，表示愿意的學生有65.37%，不愿意的學生有34.63%。隨著社會的發展，高職學生到鄉村工作動機呈現多元化的特征。國家、地方政策支持（65.7%）以及感恩反哺家鄉（72.33%）是促使學生到農村工作的兩大主要原因，其次對鄉村比較了解（42.11%）和鄉村競爭壓力小、生活壓力小（40.75%）也是學生參與鄉村振興的有力驅動。

3.參與鄉村振興障礙

高職學生參與鄉村振興也存在諸多障礙。針對不愿意到鄉村工作的同學原因調查顯示，62.18%的學生認為到鄉村工作最大的困難是鄉村工作機會少，鄉村薪酬低（46.15%）、沒有發展前景（38.46%）、不能實現自身價值（30.77%）也是阻礙學生到鄉村工作的原因。除此之外，28.85%的學生認為鄉村各項配套設施、資源等不能與城市相比以及個人或者家里人認為回到鄉村工作沒有面子也是導致學生希望留在城市工作的原因。

表2 鄉村振興戰略認知情況

表3 參與鄉村振興動機

表4 參與鄉村振興障礙

（二）高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興意愿差異分析

本調研采用李克特量表測量高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興的意愿，分別以性別、專業、戶籍、政治面貌等為分組標志，使用獨立樣本T 檢驗對高職家庭經濟困難學生參與鄉村振興戰略意愿進行描述性統計分析。

1.男性參與鄉村振興意愿高于女性

統計顯示，被調研的高職家庭經濟困難學生中男性參與鄉村振興的意愿均值高于女性，獨立樣本T 檢驗的P 值為0.041，在5%的置信水平以下，通過顯著性檢驗，說明在性別上學生參與鄉村振興存在顯著差別。這一方面可能由于鄉村生活等基礎條件較城市有一定差距，男性體質以及更強烈的事成就滿足、敢于冒險的性格，使得男性在鄉村工作中有更多的優勢。另一方面根據深入訪談，女性訪談對象性別角色刻板印象、家中不支持到鄉村工作是阻礙女性返鄉就業的主要原因。

2.農學類專業高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興戰略意愿高于非農業類專業高職院校家庭經濟困難學生

統計顯示，農學類專業被調研對象比非農業類具有更強的農村就業意愿，獨立樣本T 檢驗的P 值為0.003，在5%的置信水平以下，通過顯著性檢驗說明，在專業類別上，學生參與鄉村振興存在顯著差別。涉農專業學生所學內容適農性更高，因此一線基層更是他們發揮才能的最佳去處。

3.農村戶籍調研對象參與鄉村振興意愿高于城市戶籍調研對象

統計顯示，調研樣本中農村戶籍學生參與鄉村振興意愿高于城市戶籍學生，獨立樣本T 檢驗的P 值為0.007，在5%的置信水平之下，農村戶籍和城市戶籍學生在參與鄉村振興意愿上存在顯著差異。可能農村戶籍的學生“生于農村，長于農村”，對于農村的情況有更全面、更深入的了解，“故鄉”情懷也讓農村戶籍學生更愿意到農村就業。

4.調研對象中中共黨員參與鄉村振興意愿高于非中共黨員

統計顯示，調研樣本中中共黨員走進農村意愿更強，獨立樣本T 檢驗的P 值為0.023，在5%的置信水平之下，中共黨員和非中共黨員參與鄉村振興意愿上存在顯著差異。黨員大學生政治素質、政治覺悟更高，更愿意響應黨中央的號召，同時在大學生計劃項目、機關事業單位的農技崗位和公共社會管理服務崗位也會向黨員傾斜，故黨員身份的學生到農村就業意愿更強。

三、加強高職院校家庭經濟困難學生參與鄉村振興戰略對策分析

（一）政府部門要結合鄉村振興戰略，多措并舉增強返鄉就業吸引力

讓大學生愿意返鄉就業，最根本的問題是消除大學生到農村就業的障礙，解決大學生的后顧之憂，讓大學生能干得久、留得住。

一要加強農村的基礎設施建設、信息化建設等，縮小城鄉在醫療衛生、教育、政府投入等方面的差距，均衡分配社會資源，提供完善的公共服務設施，改善農村生活工作環境。二是圍繞國家宏觀政策，因地制宜制定鄉村振興的具體政策細則。三是加大對鄉村振興相關政策的宣傳，不同人群使用不同的媒介，如針對大學生可利用傳統媒體和兩微一端、抖音等新媒體深入宣傳；針對鄉村當地的居民可以讓駐村干部或者當地有威望的鄉賢做好政策普及和解讀，提高宣傳的有效性，做到政策為人所知［5］。

（二）高職院校應拓展經濟困難學生參與鄉村振興的綜合素質

高職院校一要加快培養拔尖創新型、復合應用型、實用技能型農林人才。用生物技術、信息技術等現代科學技術改造提升現有涉農專業，建設一批新興涉農專業。在當前教學內容主要服務城市與工業發展的背景下，可適當增設與“三農”相關專業課、選修課和實踐課［6］。非涉農專業適當在課程中融入鄉村振興內容，拓寬農業傳統學科專業邊界。引導各專業學生為鄉村振興做貢獻，如教育類可為農村興教，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞。醫學類可服務基層醫療，為當地農民群眾提供優質醫療服務。二將“鄉村振興”“感恩教育”等融入學生思想政治教育全過程中，用“扎根基層，服務百姓”理念影響學生就業擇業觀念，激發學生扎根基層的內生動力。三是拓展校政企合作項目，為學生農村就業提供實習機會，加深學生對農村就業崗位、環境的認知，增強學生農村就業抗風險能力，對于到農村就業意愿較強的農村戶籍學生和學生黨員，可以給予更多實踐機會，肯定學生的選擇，在全校范圍內進行物質和精神獎勵，做好示范引領，讓更多學生參與到服務農村中。

（三）高職院校家庭經濟困難學生及家庭要轉變就業觀念

高職院校家庭經濟困難學生認清就業形勢，結合自己的專業、興趣特長和家庭背景，盡早做好職業生涯規劃，結合實際錨定職業方向。學生及家庭要轉變就業觀念，改變非鐵飯碗、非大城市不去的傳統擇業觀念，將個人理想追求與國家需要、“鄉村振興”有機結合，在鄉村振興大背景下，農村就業也一樣大有可為。在確定返鄉就業后，學生也要做好扎根農村的準備，及早適應農村生活，提升農村就業能力。家長應當好學生在農村就業的堅強后盾，當學生在農村就業中遇到挫折，應及時幫助學生緩解心理壓力，增強其農村就業信心。