融合教育理念下特殊體育教育教師專業(yè)化問(wèn)題和對(duì)策研究

陳東曉

（南京體育學(xué)院 研究生部，江蘇 南京 210014）

融合教育（inclusion education）是普通教育和特殊教育的融合，目的是滿足所有特殊教育需要兒童的教育需求。在融合教育理念的倡導(dǎo)下，特殊學(xué)校與普通學(xué)校積極配合，為融合教育提供專業(yè)的理論和全方位的技術(shù)支持。融合教育的核心在于教育的公平、平等，但特殊兒童的個(gè)體差異性導(dǎo)致了他們?cè)谧非笃降戎飞侠щy重重，無(wú)論是自身還是外部因素都形成了他們無(wú)法逾越的“障礙”。所以融合教育最根本的理念即是消除特殊學(xué)生的“障礙”，使他們獲得在教育需求上的平等。

隨著“第三期特殊教育提升計(jì)劃”的開(kāi)展，我國(guó)特殊教育體系進(jìn)一步完善。2017年全國(guó)特殊學(xué)校招生數(shù)為8.71 萬(wàn)人，這個(gè)數(shù)字在2020年增加至14.42 萬(wàn)人，增加幅度達(dá)到驚人的60%。這意味著“障礙”在不斷消除，越來(lái)越多的人開(kāi)始消除歧視，公平地對(duì)待、看待特殊兒童，并認(rèn)可他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的權(quán)利。

在融合教育理念下，對(duì)特殊體育教育專業(yè)師資的要求更為嚴(yán)格，由于特殊學(xué)生的個(gè)體差異性，特校體育教師不但需要照顧所有學(xué)生，還需要消除他們各種可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的“障礙”，與此同時(shí)，如果是其他不同專業(yè)的教師開(kāi)展特校體育教學(xué)，難免會(huì)形成一個(gè)非專業(yè)的“障礙”，且不同專業(yè)背景的教師所形成的“障礙”亦不同，這也使得特校的體育教師需要有扎實(shí)的特殊體育專業(yè)素養(yǎng)來(lái)消除自身的“障礙”和學(xué)生的“障礙”。

一、我國(guó)特殊教育體育師資專業(yè)化現(xiàn)狀

教師專業(yè)化是教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的自然性選擇，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的時(shí)代性要求［1］。高專業(yè)化、高素質(zhì)的教師不但能提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，還能成為促進(jìn)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?lái)源。

我國(guó)特殊教育師資專業(yè)化發(fā)展不甚如意［2］，根本原因是國(guó)家沒(méi)有制定一個(gè)專業(yè)化的特殊教育體育標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是特殊教育體育專業(yè)背景的師資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致特校體育師資職前教育的多樣性，無(wú)法充分應(yīng)對(duì)具有綜合性、復(fù)雜性、差異性的特校體育課堂。

（一）我國(guó)目前特殊教育體育師資專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

我國(guó)具有特殊體育教育專業(yè)背景的教師僅占比4.5%；相比之下，有特殊教育或體育教育專業(yè)背景的教師人數(shù)最多，分別占比33.65%和44.55%；其他專業(yè)背景的教師在特校體育師資隊(duì)伍中占比17.3%，其他專業(yè)包括普教、小教、幼教、康復(fù)等。（如圖1）［3-13］

圖1 特殊教育學(xué)校體育師資專業(yè)結(jié)構(gòu)

研究表明，近十年的特校體育課堂大多是以特殊教育教師以及體育教育教師為主導(dǎo)的課堂，特殊教育體育師資的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致各特校體育課堂中存在著大量的專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，直接影響我國(guó)特殊教育體育事業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

（二）特殊教育體育專門師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)特殊教育體育師資本科階段的培養(yǎng)主要集中在部分體育院校和師范院校，開(kāi)設(shè)的課程大多是常見(jiàn)的體育學(xué)課程或是特殊教育學(xué)的相關(guān)課程（如表1）。研究生階段只有北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、福建師范大學(xué)有專門的特殊教育體育或是適應(yīng)體育方向，且這三所院校每年招生總合僅有十余人。

表1 2018—2020年開(kāi)設(shè)特殊體育專業(yè)高校一覽

我國(guó)最早的特殊教育體育專門師資培養(yǎng)專業(yè)是天津體育學(xué)院在2001年開(kāi)設(shè)的，至今共有8 所院校開(kāi)設(shè)（過(guò)）此方向的專業(yè)，其中，遼寧師范大學(xué)（2013）、武漢體育學(xué)院（2016）、泉州師范學(xué)院（2016）先后停招。近三年來(lái)，除新開(kāi)設(shè)的以專門培養(yǎng)特殊教育方面人才的南京特師以外，各校招生計(jì)劃逐年遞減，大多數(shù)院校的生源以本地生源為主，在一定程度上造成了專業(yè)人才聚集的現(xiàn)象，其余省份的專業(yè)師資在嚴(yán)重缺失的狀況下又得不到補(bǔ)充。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年新晉特殊教育教師共計(jì)3600 余人，特殊教育體育專門教師的畢業(yè)生人數(shù)卻不足300 人，而且這一數(shù)字正會(huì)逐年遞減。以西安體育學(xué)院為例，有近50%的畢業(yè)生畢業(yè)后從事的工作與特殊教育無(wú)關(guān)。

如此師資培養(yǎng)規(guī)模完全滿足不了我國(guó)特殊教育體育事業(yè)的發(fā)展，直接導(dǎo)致了今后數(shù)年甚至數(shù)十年依舊是由特殊教育專業(yè)教師兼任或是以體育教育專業(yè)教師占主導(dǎo)的特校體育課堂。

二、融合教育理念下特殊體育教師專業(yè)化問(wèn)題對(duì)策研究

針對(duì)目前我國(guó)特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀，結(jié)合特校體育教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，可以將教師整體專業(yè)素質(zhì)分為特殊教育專業(yè)素質(zhì)、體育素養(yǎng)兩個(gè)維度。特殊教育專業(yè)素質(zhì)包括對(duì)殘疾兒童富有愛(ài)心的專業(yè)道德、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等，體育素養(yǎng)則是以體育專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具備扎實(shí)、專業(yè)的體育教學(xué)、堅(jiān)毅頑強(qiáng)富有責(zé)任感的體育道德作風(fēng)以及堅(jiān)韌不拔的體育精神等。綜合這兩個(gè)維度，可以將特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)能力分為四種情況，即四個(gè)象限（如圖2）。分別是雙高（第一象限）、低高（第二象限）、雙低（第三象限）、高低（第四象限）四種。

圖2 特殊體育教育教師專業(yè)素養(yǎng)體系

（一）雙高教師創(chuàng)造性發(fā)展模式

地處第一象限的雙高教師同時(shí)具備過(guò)硬的特教專業(yè)素質(zhì)以及體育素養(yǎng)，此類教師多由已經(jīng)工作了一段時(shí)間的特殊教育體育專業(yè)畢業(yè)教師或是由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成。大多數(shù)雙高教師都能充分勝任日常課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用已有教學(xué)設(shè)施，使不同殘障程度的學(xué)生在同一課堂中都能滿足各自的體育需求。長(zhǎng)期在一線的工作使他們成為在我國(guó)特殊體育教育實(shí)踐方面最有發(fā)言權(quán)的一類人，遺憾的是，此類教師在我國(guó)少之又少。

即使是雙高教師，在與發(fā)達(dá)國(guó)家相應(yīng)教師相比仍有不小的差距。發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育體育教師隊(duì)伍已經(jīng)形成了學(xué)歷高、專業(yè)化高、科研水平高的三高隊(duì)伍。所以我國(guó)雙高教師依舊有不少的提升空間。一方面，雙高教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在專業(yè)理論上繼續(xù)深造，撰寫(xiě)論文，參與科研，結(jié)合我國(guó)國(guó)情填補(bǔ)我國(guó)特殊教育體育事業(yè)上的科研空白；另一方面，在課堂教學(xué)上尋求突破與創(chuàng)新，將每一堂課都當(dāng)作一堂新課來(lái)上，將科研與教學(xué)相結(jié)合，把突破創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)為論文，再根據(jù)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)不斷精進(jìn)創(chuàng)新的方向、內(nèi)容，形成一種良性循環(huán)。

政府需要盡快構(gòu)建特殊體育教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有建立了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)才能有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，提高社會(huì)認(rèn)可度，從而讓更多特殊學(xué)生在體育需求上得到滿足。

（二）低高教師核心能力培養(yǎng)模式

處于第二象限的低高教師具備扎實(shí)的特殊教育理論知識(shí)以及與特殊學(xué)生打交道的經(jīng)歷，但體育素養(yǎng)整體偏低，對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于學(xué)生時(shí)代的體育課。此類教師一般是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師以及由各種特殊教育早教、康復(fù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)職的教師為主。低高教師大多都能勝任低年級(jí)以感統(tǒng)訓(xùn)練為主的體育課或是在教室中開(kāi)展的體育保健課，但無(wú)法很好地完成教學(xué)中高年級(jí)需要復(fù)雜身體活動(dòng)的目標(biāo)或是在室外進(jìn)行的體育課。

特殊體育是學(xué)校體育的重要組成部分，其本質(zhì)核心始終在體育二字上。這恰恰是低高教師所需要提高的，在步入雙高教師行列之前，低高教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)條件：①定期參加體育鍛煉，培養(yǎng)自身強(qiáng)健的體魄；②培養(yǎng)自身包括但不限于特奧、殘奧等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在內(nèi)的一專多能的基本素質(zhì)；③加強(qiáng)體育專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高自身體育教育教學(xué)能力；④拓寬自身體育視野，培養(yǎng)自身特殊體育創(chuàng)新精神。

（三）雙低教師自我提高模式

雙低教師處于象限圖中的第三象限，一般由外聘教師、兼職教師或是缺少特殊教育、體育教育專業(yè)背景的其他專業(yè)全職教師。許多我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)的特校由于師資不足，經(jīng)常會(huì)招收這類教師來(lái)彌補(bǔ)教師隊(duì)伍中的空檔，所以這類教師一上任就會(huì)面臨大量的教學(xué)任務(wù)。在師資結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、條件允許的特校可以以導(dǎo)師制或者帶班制的形式幫助他們更好地理解特殊教育體育，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分特校尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的體育師資配備不足以支撐導(dǎo)師制的模式，一部分新晉雙低教師需要自己摸索探究，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的體育學(xué)習(xí)障礙得不到消除，教師自身的職業(yè)認(rèn)可度也會(huì)越來(lái)越低。

雙低教師在教學(xué)上的“障礙”并不比特殊學(xué)生的“障礙”小，并且極有可能會(huì)因?yàn)椴划?dāng)教學(xué)加劇特殊學(xué)生的“障礙”。所以，雙低教師的首要任務(wù)即是如何從兩個(gè)維度以最高的效率提高自己，盡可能消除自身的“障礙”。

在體育素養(yǎng)方面：①努力提高自身的體育教學(xué)水平；②學(xué)習(xí)熟悉一到兩個(gè)體育專項(xiàng)技能；③培養(yǎng)自身良好的身心素質(zhì)和勇于吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

在特殊教育方面：①在校內(nèi)積極和同校的特殊教育專業(yè)教師溝通學(xué)習(xí)，增加和特殊學(xué)生相處的機(jī)會(huì)；②在校外踴躍參加職后培訓(xùn)，報(bào)名特殊教育相關(guān)課程，不斷彌補(bǔ)自身在理論知識(shí)上的不足；③積極參加社區(qū)殘疾人志愿活動(dòng)，加強(qiáng)自身心理建設(shè)。

（四）高低教師平穩(wěn)過(guò)渡模式

處于第四象限的高低教師大多是擁有體育教育背景但缺少特殊教育理論知識(shí)的新晉教師，結(jié)合上文提到的特殊教育體育師資專業(yè)結(jié)構(gòu)表可知，這一象限的教師人數(shù)在四個(gè)象限中數(shù)量最多，而且會(huì)逐漸成為未來(lái)十年我國(guó)特殊教育體育師資的主力。高低教師一般都能較好地完成普校的體育教學(xué)任務(wù)，但在特校中，學(xué)生的殘疾程度區(qū)別太大，在一個(gè)班中存在各式各樣、各種程度的智力殘疾、肢體殘疾學(xué)生，這種情況往往會(huì)讓這些新晉教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)接不暇。不過(guò)，無(wú)論是在普校還是特校，體育素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師往往會(huì)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同身體素質(zhì)狀況來(lái)設(shè)定出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，與特教所提倡的個(gè)別化教育有異曲同工之處。

對(duì)于新晉高低教師而言，在特校的過(guò)渡期內(nèi)需要加強(qiáng)自身的特殊教育專業(yè)素質(zhì)：①加強(qiáng)自身愛(ài)心、耐心、平常心的三心建設(shè)；②積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)殘疾人活動(dòng)，增加與特殊人群相處的機(jī)會(huì)；③踴躍參加特殊教育相關(guān)職后培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富特教理論知識(shí)；④在鞏固本有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)之上，熟悉并學(xué)習(xí)特奧、殘奧等殘疾人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)我國(guó)特殊體育教育專業(yè)化師資教學(xué)的問(wèn)題分析和對(duì)策研究，其最終目的是在消除專業(yè)化程度各不相同的教師自身所存在的“障礙”，無(wú)論是特教方面的“障礙”還是體育方面的“障礙”。只有真正從教師的角度做到了“無(wú)障礙”，才能使特殊學(xué)生達(dá)到真正意義上“無(wú)障礙”地接受應(yīng)有的教育，推動(dòng)融合教育理念發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)特殊體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展。