課程思政背景下化工類專業教學質量督導體系的構建

段培高，魏進家，陳飛

（西安交通大學 化學工程與技術學院，陜西 西安 710049）

2016年12月，習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上講到，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行［1-2］。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”［3］這一系列決策不僅體現了高校課程思政建設的重要性，也更加突出了德育在教學過程中的重要地位。高素質教師隊伍建設是教育事業發展的基礎，通過高校教學督導制度，可以實現對教師教學活動過程的檢查監督，從而及時發現問題并給予指導，最終達到促進教學工作規范有序、切實提升教師教學質量和學生培養質量的目的，促進高校教師更好地承擔起學生學習知識和健康成長指導者的責任［4］。

早在19世紀初，一些歐美國家就已經出現了專業的教學督導制度，我國高校教育督導制度起步相對較晚，始于20世紀80年代，目前尚處于起步階段，大多數工作只是建立在經驗基礎上［5-7］。

2020年2月，教育部在《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》中提出“加強和改進教育評估監測”［8］。化工作為工科院校的一門重要學科，與社會生產、人們的日常生活緊密相連，實踐性和應用性較強。因此，全國高校化工專業人才培養普遍采用理論與實踐并重的教學模式。鑒于化工人才培養模式自身的特殊性，其專業教師的教學質量督導體系理應有別于其他學科。

當前，高校工科教師教學督導多采用校院兩級督導制度，化工專業也不例外［9-11］。督導組專家普遍更偏向于關注教師的教學設計是否精彩，教師教了什么、是怎么教的、為什么這么教、教得怎么樣等，重點以教學目標是否明確、教學方法是否科學、教學環節是否合理、教學程序是否順暢、教學基本功是否扎實等標準來監督、檢查與評估教師的教學水平。督導目的更多是促進高校教師的發展，較少關注教學過程中另一個主體對象——學生的學習效果與能力提升，與教學督導制度的內涵式發展理念相悖。

在新冠肺炎疫情防控期間，全國高校運用新媒體技術全面推進在線教學，做到“停課不停教、停課不停學”，給全國高校的在線教學質量監督工作帶來了巨大挑戰［12-13］。鑒于此，本文對課程思政背景下的高校化工類專業線上、線下教學質量督導工作的主要內容、工作中應注意的問題以及化工類教學督導體系構建的新思路進行了闡述與思考。

一、線上、線下教學督導的主要工作內容

無論線上或者線下教學，教學督導根據其具體可操作形式，有狹義與廣義之分。狹義的教學督導就是對教師課堂授課質量的督促檢查，主要涉及課前準備情況、課堂教學情況以及課后輔導情況。目的主要是改善并提高教師的自身專業水平和授課水平。廣義的教學督導，則是對學校整體教學工作運行情況的督導檢查、評價以及反饋。目的是改善并提高學校教學管理工作，使其更加科學化、規范化以及高效。因此，為了健全教學質量管理與監控體系，進一步提高高校教學質量，我國所有高校均成立了教學質量專家督導組（簡稱“督導組”），工作內容主要涵蓋監督指導教師教學、督導學生學習、督查學校教學管理工作［14-15］。

（一）監督指導教師教學

教學督導專家對教師教學過程的監督內容主要包括：通過檢查教材是否符合要求、教案或講稿是否完整、電子教案制作是否適宜教學、內容是否詳細等監督教師教學準備情況；通過線上、線下聽課監督教師教學內容的引入是否自然，特別是課程思政是否“潤物無聲”，是否與本課程內容無縫銜接，教學內容是否正確，重難點講解是否突出等監督教師教學實施過程；通過隨機檢查教師上下課時間、課堂紀律維持、教師儀表穿著等情況等監督教師教學態度；通過檢查課后作業、考試試卷、課堂學生反饋等情況監督教師教學效果等；特別是對于線上課程，重點督導是否安排助教在教師上課過程中維護正常的課堂教學秩序以及實時監測學生的學習情況等。

（二）督導學生學習

教學督導專家對學生學習過程的監督內容主要包括：根據教務處提供的課表（理論課、實驗課、實訓課）進行隨堂聽課，檢查學生的課堂出勤情況、課堂紀律情況，特別是現場設置問題，讓學生回答，及時抽查學生的學習效果。通過查閱上課視頻或參與線上教學檢查學生聽課情況。對于線上課程，督導專家隨時通過上課軟件抽查學生出勤，避免學生僅僅登錄軟件，本人卻不在聽課的現象發生。通過查閱課后作業、實習報告等方式檢查學生完成作業情況。最后，核查學生結課考試綜合成績，重點考察優秀率和不及格率。一門課程，教師授課情況良好，學生學習情況良好，但最后絕大多數學生綜合成績都沒及格，表明該課程授課還是失敗的。

（三）督查學校教學管理工作

督導組專家通過聽課、參與實驗教學、考試、畢業論文設計、實習實踐等多種相關教學專題調查，發現各個教學環節存在的問題后及時向學院、學校教務管理部門反饋。學校教務管理部門通過與督導管理人員交流、聽取教師和學生意見、開座談會、查閱有關材料及記錄等方式科學化、規范化教學管理工作，對于突出問題，要求限時整改并提交整改材料，最終提高學校教學水平與教學質量［16］。

二、督導工作中需要注意的問題

高校教學督導是促進教學經驗交流、教學思想轉變、教學水平提高、營造以教學為中心良好文化氛圍、促進教師隊伍建設的重要途徑。目前，高校化工類專業教學督導工作普遍制度化、規范化，但依然存在一些需要繼續改進的問題。

（一）合理選擇督導教師對象

目前，在教學督導工作中，很多高校將剛剛從事教學工作的青年教師作為重點督導對象，通過在督導中激勵指導他們，幫助其積累教學經驗，使其不斷提高教學水平和質量。

對新入職教師的督導固然重要，更應顧及入職時間較長且科研任務繁重的教師，因為面臨“非升即走”的考核壓力，他們沒有更多的時間投入教學。

隨著社會的不斷發展，化工類專業的教學形式越來越多樣，教師教學技能也需要不斷更新、提高，教學督導工作在提醒教師注意教學規范的同時，也要積極引導老教師對其教學方法進行創新與改革。逐步提高教師的教學水平，調動教師教學的積極性與創造性。

（二）優化督導組隊伍

督導組成員是以專家的身份對教師教學進行監督與指導的，督導專家的思想高度直接影響和引導著一線教師。因此，擔任化工類專業教學督導工作的教師應當是專業教學經驗豐富、教學能力強、責任心強且熱心于教學管理工作的專家教授［17］。

督導組成員由離退休的教學經驗豐富的老教師擔任，他們無教學和科研壓力，時間充足、責任心強，更能勝任督導工作。為了更好地了解與指導教師教學，督導專家還需不斷學習溝通和咨詢技巧，處理好和教師的關系。通過了解學習教育方針、政策的最新動態、兄弟院校教學督導工作調研、教學督導培訓等形式拓寬督導組成員視野，不斷更新督導觀念和理念，提升督導工作素養。在當前課程思政背景下，積極引導教師教學的“思政觀”。

結合化工專業特色，從歷史發展、社會時事等各方面挖掘化工專業課程的思政教育和立德樹人切入點，繼而引導教師在教學過程中將知識傳授與價值引領相結合。

（三）正確處理督導專家與教師的關系

教師既是教學督導活動中的監督指導對象，又是教學過程的主導［10］。基于專業課程特色的不同，每個教師對教學往往都有自己的見解。因此，督導專家在進行隨堂聽課時，應帶著學習的態度去了解教學的情況，而不單單是“挑毛病”。在聽課過程中，督導專家要堅守原則，實事求是，做到“督要嚴格，評要客觀，導要得法，幫要誠懇”，激勵后學。如果發現好的教學案例，也要及時向學院或學校反饋，對優秀的教學人員進行表彰，以激勵其不斷進步。

（四）創新督導形式

在疫情防控期間，全國高校通過多媒體技術進行在線教學，信息技術和教學理念的不斷變革為高校教學督導工作帶來了新的轉變，也提出了更高的要求［18-19］。

為保證線上教學質量，防止學生到課率下滑及課堂溜號等問題的出現，督導專家應進行線上巡課、聽課，通過加入專業課程班級群、直播課堂等形式，了解教師線上教學情況，并及時向教學管理部門反饋線上教學遇到的困難和問題。完善課堂教學遠程巡視系統，將隨機線上巡課作為線下課堂教學的一種督導方式，以便發現線下聽課時未發現的教學問題，更好地完善教學管理工作。最后，建立線上課程助教輔助課堂教學制度，教師上課過程中由助教維護課堂教學秩序，督促學生聽課與學習。

（五）理論與實踐教學督導工作并重

化工類專業教師教學的最終培養目標是使學生能夠綜合運用物理、數學、化學的知識、規律與理論，以“三傳一反”為核心，研究剖析各種化工及其相關過程和化學加工工藝，并能較熟練地利用計算機技術進行過程模擬和過程設計。因此，在化工類專業教學督導工作中，督導組不僅要監督指導教師的理論課程教學，還要加強對專業實踐課的督導，通過參與專業實習、檢查實踐報告等方式對其進行全方位監督指導。

圖1 督導工作中應注意的問題

三、構建“以學為中心”的化工類專業教學督導體系

在教學督導工作方式中，聽課和查閱學生作業、試卷是督導專家使用最多的督導方式，這些督導方式一般有次數和時間的限制，效率較低且存在作假的可能性。利用課余時間與學生交流（比如舉辦座談會）可多方面了解教師教學情況，但存在應付性回答、虛假回答等諸多問題。因此，傳統的校、院兩級督導形式或多或少存在一些問題［20］。

在教師教學過程中，學生的學習熱情和主動性在一定程度上反映了教師的教學水平。因此，在教學督導工作中，要大力倡導“以學生為中心”的教育理念，與教學評價相結合，讓學生從自身學習成長的角度參與到教學督導工作中，促進教師教學方法的改進，最終達到學校提高教學水平與教學質量的目的。

構建“以學為中心”的化工類專業教學督導體系，可在傳統督導形式的基礎上，充分利用信息技術，建立化工類學生教學督導反饋平臺。學生可根據自身學習的情況，匿名填寫課堂調查問卷，隨時反饋教師教學授課情況。督導專家根據學生反饋情況進行課堂教學遠程巡視或隨機線下聽課，及時與授課教師溝通，向其提供適當的建議與幫扶，促進教師教學質量的有效提高。

由于化工專業具有較強的實踐性和應用性，可邀請企業化工工程師從化工企業需求出發對化工專業人才培養方案、實踐教學過程等方面提出建議與指導，加強與企業進行實踐教學、研究基地建設等各方面的合作。

由于化工專業的獨特性，高校可著眼于激勵和調動“教”和“學”兩個積極性，構建“教學督導專家督導、教師互督與自督、學生督導、企業評學督導”為一體的教學督導模式，形成“教”與“學”全方位“檢查—評價—反饋—提升”的質量管理體系，為確保教學質量保障體系高效運行提供堅實的基礎。

四、結語

高校教學督導組承擔著對學校教學進行監督、檢查、評價和指導的重要工作，需要在監督指導和調查研究的基礎上，有針對性地為學校教育教學改革發展提出建議，做好連接教師與教學管理部門的橋梁。

在新時代課程思政背景下，尤其對于獨具特色的化工類專業教學督導工作，督導組要切實做好教師理論與實踐兩方面的教學監督與指導工作，不但要求教師教學潤物無聲，更要做到教學督導潤物無聲；不僅要“督教”，還要堅持“以學生為中心”的教育理念，不斷改進“督學”工作方式，努力學習黨和國家的教育方針、政策，發揮自身優勢，不斷總結經驗，虛心聽取廣大教師和學生的意見，積極支持和促進高校教學改革，提升高校教學質量。