高職專(zhuān)業(yè)課程混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

惠州工程職業(yè)學(xué)院 邱文波，李雪嫻，張春明

當(dāng)前高職院校越來(lái)越重視課堂教學(xué)，高職教師針對(duì)眾多的課堂問(wèn)題也進(jìn)行了課堂教學(xué)改革研究并取得了一定的成效，但問(wèn)題仍然存在，特別是一些新興工科專(zhuān)業(yè)核心課程理論復(fù)雜，實(shí)踐又受設(shè)備短缺的制約，導(dǎo)致教師教學(xué)手段單一、互動(dòng)性不足、學(xué)生積極性不高等一系列問(wèn)題，課堂教學(xué)效率低下。混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式，本著以學(xué)生為中心這一基本點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂及線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)兩種手段，將教學(xué)過(guò)程細(xì)分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，并以驅(qū)動(dòng)電機(jī)及控制技術(shù)課程“電的轉(zhuǎn)換”章節(jié)中的“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”內(nèi)容為例，探索出一條如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、掌握理論知識(shí)、突破重難點(diǎn)及解決實(shí)訓(xùn)難的途徑。

1 混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式的背景

1.1 新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職生課堂現(xiàn)狀分析

人才興國(guó)，實(shí)業(yè)興邦。國(guó)務(wù)院自2012年起制定的新能源汽車(chē)發(fā)展戰(zhàn)略，是我國(guó)從汽車(chē)大國(guó)邁向汽車(chē)強(qiáng)國(guó)之路的戰(zhàn)略決策，是實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重要舉措。另外，國(guó)家不斷加強(qiáng)和扶持職業(yè)教育，各高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)一批為新能源汽車(chē)新興產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的高技能人才的責(zé)任。因此，怎樣去培養(yǎng)人才是高職教師需要思考的問(wèn)題。當(dāng)代高職生極易受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，從注重遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮矍暗睦妫且粋€(gè)人不學(xué)帶動(dòng)一群人不學(xué)。“低頭一族”是信息化社會(huì)對(duì)高職生產(chǎn)生的另一個(gè)負(fù)面影響，有些學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)誘惑，沉迷手機(jī)。……