高校音樂學專業術科課程思政建設評價機制研究

■劉利連

習近平總書記多次強調，要堅持把立德樹人這一根本任務貫穿到教育教學的全過程，知識傳授與德育教育同向同行。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件也強調，思政教育不再只是思政課教師的職責，要求所有高校、所有任課教師、各類課程都應該承擔好育人的責任，實現全員全程全方位育人的大格局。近幾年，各高校正通過不同形式的教學改革，將思政教育融入到各門課程的教學中，特別是音樂學專業充分利用自身的專業特點與優勢，不斷的將紅色文化資源、地方優秀傳統文化從不同的途徑滲透到術科類課程的教學中，課程思政被置于音樂學專業教育的重要地位。而在思政教育的引領下，結合音樂學專業術科課程的教學特色，研究一套科學的、全面的術科課程評價方案，使知識技能教學與思政教育深度融合，專業知識傳授與學生價值引同向同行，是非常有必要的。文章針對普通高校音樂學專業在OBE教育理念指導下，術科課程開展思政育人的教學評價機制進行探討，分析了當前音樂學專業術科類課程評價機制存在的問題，并提出了評價改革的新舉措，通過創新評價內容、優化評價環節與調整評價分值等策略，逐漸規范音樂學專業術科類課程的考評機制，以進一步提升普通高校音樂學專業課程開展思政教育的實效性。

一、音樂學專業術科課程教學評價現狀

科學的課程評價機制能夠進一步推動教學改革，提高課程教學質量。基于“課程思政”的高校音樂學專業術科類課程建設，只有制定一套適合術科課程思政建設的教學評價機制，才能夠保障課堂教學與思政教育的深度融合并有效持續開展。然而，現有的術科課程評價方式很難反映專業課程思政教育的效果，這種傳統的課程教學評價方式，注重的是術科課程基礎知識與技能的評價，不能統籌處理好“育才”和“育德”的關系，嚴重制約了術科課程思政教育的進一步優化與持續發展。

（一）評價內容單一，不能有效體現思政效果。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確要求，各高校在培養學生專業理論知識與技能的同時，要注重培養學生德智體美勞全面發展。音樂學專業的人才培養目標也要求，學生經過本科階段的學習，在掌握一定的專業知識與技能的同時，還必須具備較高的思想道德素質、人文素質與藝術修養等。而目前音樂學專業術科課程的評價內容比較單一，主要注重術科技能的評價，而對學生的綜合能力與素養卻鮮有涉及，學生在考試時演唱（演奏）一首曲目即完成了評價，這種評價方式，只是從一定程度上展示了學生的專業技能學習成果，而無法體現音樂學專業術科課程思政教育教學改革內容，課程思政與素質目標是否達成很難在評價過程中得到體現。而且，課程考核主要以期中、期末技能展示成績為主，輔以課堂出勤情況為平時成績依據，考核內容比較單一，對學生的專業知識與技能了考核，卻無法評價學生的專業學習狀態、實踐能力、情感態度以及價值素養等。

（二）評價形式單一，不能充分調動教師積極性。音樂學專業術科課程思政教育能否順利、有效實施，其關鍵在教師，術科教師能否積極、主動地踐行課程思政，對課程思政效果起著決定性的作用。課程思政建設能否深化、優化并長效發展，這就需要高校在教學評價機制上加強對學生進行全面評價，課程評價不僅僅是對一個階段教學結果的檢驗，而且無形中影響和制約著教學的各個環節，特別是對教師的教學內容和教學方法具有很強的指導性和針對性。目前高校音樂學專業術科課程的評價沿用傳統的評價方式，無形中會引導音樂學專業術科課程教師只注重學生的演唱（演奏）知識和技能的訓練，而忽視了其他能力和素養的融入，往往是為教曲而教曲，忽視了對專業學生道德品質與能力素養等方面的教育，沒有積極的把“育才”與“育人”融合起來，也沒有將思政教育貫穿于專業術科課教學的整個過程。

習近平總書記在全國思政教育工作會議上強調“專業課程要融入思政教育，這就要求我們教師必須找到一個如何實現思政元素和專業課程的結合、以及怎么評價學生在專業課程的學習中實現了思政教育這一目的的解決方案。”目前高校音樂學專業術科課程的教學評價不能有效的反映“課程思政”的成效，需進行進一步的改善與優化。

二、音樂學專業術科課程思政建設效果評價機制構建

課程思政在音樂學專業術科課程的教學過程中是一個非常重要的教育環節，專任教師應該從各門術科課程的教學內容中，充分挖掘其中的德育元素，并將思政教育融入到教學的各環節，有效實現思政教育與術科知識技能教學的統一，充分發揮音樂學專業術科課程的思政功能。而課程評價是有效反映教育教學效果的重要手段之一，也是促進教學改革、提高教學質量的重要途徑，高校音樂學專業術科課程現有的評價方式，不能準確反映術科課程思政教育的效果，急需構建一套“課程思政”視域下的課程評價機制，并根據這種融入思政教育內容的課程評價結果進行經驗總結，不斷優化各個教學環節，更科學合理的將思政教育融入專業術科課的教學中，進一步提高音樂學專業術科課程思政教育教學質量。

（一）進一步完善評價內容。普通高校音樂學專業術科類課程傳統的評價內容都是采用演唱（演奏）一首自選樂曲，相關術科課程的教師在聽完學生的演唱（演奏）后，根據其臨場表現進行打分。這種評價方式無形之中引導學生養成了平時學習敷衍考前臨陣磨刀的學習狀態，或者是整個學期甚至幾個學期就拿一首樂曲應付了事，而且對于音樂學專業人才培養目標中的思想道德素質、人文素質、身心素質和藝術修養等思政目標是否達成很難考究。鑒于傳統評價內容的這些弊端，筆者建議，把音樂學專業術科類課程的評價內容拓寬為每次考試不少于兩首樂曲，規定大學期間的考試不能有重復曲目，而每學期必考一首紅色經典樂曲，并對這一首紅色經典樂曲的思政元素和個人的心得體會用文字的形式表述出來作為評價的依據之一。

（二）進一步優化評價環節。當前普通高校音樂學專業術科類課程的評價環節，主要包括期中與期末考試、以及平時課堂成績，考試主要是對學生的專業技能進行測評，而平時成績主要以出勤和完成作業的情況進行評判，這種評價環節對于學生知識和技能的評價是比較適合的，但并不能體現思政教育的成效。在設計學生平時評價這一環節時，不應被局限于課堂，應該依據“OBE”教育理念和音樂學專業人才培養目標，對學生課上與課下、理論與實踐、學習與生活等各方面進行全面評價，在評價的過程中不僅包括專業技能的評價，還包括術科理論知識、日常的學習態度、社會責任情懷與個人價值理念等方面的評價，除了常規的課堂教學內容外，評價環節還應融入學生日常生活與學習態度、學生服務社會的能力與情懷等。對學生的平時評價也就是專業術科課程教學的過程評價，可以實時反映專業課程思政教育實施過程中學生的參與和發展情況，也能體現學生在學習過程中隱性知識的獲得和顯化情況，既包括演唱（演奏）技能與藝術實踐能力的成長，又包括思想意識形態和行為規范等，平時成績是非常重要的一個部分，應該貫穿于術科課程教學的整個過程中。

（三）進一步調整評價分值。在全國高校對“課程思政”這一教育理念的廣泛推廣與實施的背景下，注定課程的評價除專業知識與技能的評價外，還必須考慮思政效果的評價，形式與內容應注意多樣性、綜合性，而評價分值的比例分配也應該注意其合理性，這需要將課堂知識技能的學習與課外日常行為進行有效的銜接，逐漸形成多角度、全方位的評價機制，專業術科課教學要將知識技能教育與價值觀塑造統一起來，將“育人”與“育才”統一起來，如何科學合理的安排術科課程知識技能評價與思政素養評價的分值，將直接影響課程思政的目標能否達成。目前高校音樂學專業術科類課程評價目前還存在重知識技能輕價值素養的情況，這與評價分值的比重分配也有著直接的關系，這種困境的改變，需要在評價的分值分配中下功夫。筆者認為音樂學專業術科課程評價分值應更多的偏向過程性評價，利用過程性評價對學生的價值踐行情況進行綜合評價，并進一步提高過程性評價的分值比重，注重學生在專業知識技能學習成果以外的課程思政教育方面的具體表現，通過這種評價方式，引導學生知行合一、以知促行、以行求知，并在一定時間內對學生的行為表現進行總結分析，檢驗課程思想教育的教學效果。

（四）進一步完善激勵機制。高校音樂學專業術科課程考核大多采用過程性考核與終結性考核相結合的方式。過程性考核，在一定程度上能夠實現對學生學習的有效管理而被廣泛使用，但這種過程性考核僅定位于一種有效監管學生日常學習的工具，考核指標主要集中于出勤情況、每周作品完成情況、課堂演唱（演奏）情況等方面，而對于術科課程思政教育的成效不能得到有效評價，缺乏全過程、全方位的考核。音樂學專業術科課程的考核需要構建一種包含思政育人的科學的過程考核體系，引導學生成人成材。首先，在對術科課程任課教師進行教學評價時，重點審核該課程的教學大綱、教學設計、教案等各教學環節是否將知識傳授、技能提升與價值引領有效融合。其次，在對學生進行過程性評價時，應將“課程思政”的教學目標完成情況也納入術科課程的考核指標中，通過學生參加志愿服務社會活動以及日常學習生活中的狀態等情況，檢驗學生的家國情懷與責任擔當。過程性考核既要考核學生的出勤與每一階段的專業學習成果，又要考核學生的思想道德與價值素養等方面的提升情況，全面檢驗術科課程育人成效。

三、結語

高校音樂學專業術科課程思政建設能否有效實施，在進一步優化評價機制的同時，在教學方法上，應遵循“隱性教育”理念，靈活施教“潤物無聲”，根據音樂學專業術科課程特點和專業培養要求，在OBE教育理念指導下，術科教師要精心進行課程設計，優化教學流程，把學生普遍關注的、與音樂學專業相結合的熱點充實到課堂教學中，將思政元素融入教學中，使學生在學習音樂知識與技能的同時，樹立正確的意識形態和理想信念，培養高尚的道德情操。同時，教師應通過言傳身教來“以行導人”，要自覺提升自身的綜合素養，為人師表，嚴格遵守師德規范，嚴以律己，在教學中以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，促使學生職業習慣養成，為社會培養德才兼備的高素質音樂人才。