“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構建研究

李婷薇

（1.天津外國語大學，天津 300000；2.國家稅務總局昆明經濟技術開發區稅務局,云南昆明 650000）

“課程思政”作為一種新型的教育理念和教學模式，受到了高校的廣泛重視，各個高校為了發揮出“課程思政”的作用，對其進行了多方面的研究與實踐。在“課程思政”的實施過程中，思政教師、專業課教師以及班級輔導員三者共同承擔了“課程思政”工作的重任，三者各具優勢，形成合力，共同構成了推進“課程思政”高效實施的力量。所以在此過程中，建立一支具備“勝任力”的綜合師資隊伍成了推進“課程思政”的前提與關鍵，但調查結果顯示，當前階段高校教師隊伍存在一定不足，在一定程度上制約了“課程思政”大格局的推進。因此針對現階段的不足，系統性地對高校教師進行勝任力研究，構建高校教師勝任力模型，從不同角度對高校教師勝任力進行評價，進而為高校教師提供改進方向。

一、高校教師勝任力模型

（一）思政教師的勝任力模型

1.個人特質角度

思政課程的學科特性，決定了思政課程具有鮮明的政治特征。馬克思主義作為思政課的指導思想貫穿于思政課程的每一個環節，馬克思主義是思政課程的基石。這也意味著作為思政課程的教學者，思政教師必須要有對其系統的把握，要在教學工作的過程中始終高舉偉大的馬克思主義旗幟，要為自己作為一名思政教師感到自豪，不斷提高自己的政治判斷力和政治敏銳度，發自內心地信仰馬克思主義。這都是思政教師個人特質角度上勝任力的表現與標準。

2.知識素養角度

思政課程是一門理論性較強的課程，涉及社會的方方面面，思政教師知識素養的強弱在很大程度上決定了思政教學質量的高低，關系到能否勝任思政課程的教學。作為一名高校的思政教師，要具有廣闊的知識視野，從歷史知識到前沿理論，從國內到國際，不斷拓展自己的知識面，要站得高、看得遠。在時代快速變遷的背景下，思政教師不能作壁上觀，要有緊隨時代發展的覺悟，要有不斷進行學習的思想認識，只有這樣的思政教師才能將思政知識高效地傳授給學生，才能夠保證“課程思政”的有效實施。

3.教學能力角度

相較于其他課程，思政課程具有較強的理論性和抽象性，在傳統教學模式下，高校思政課堂上常出現的現象是學生沒有學習積極性，課堂沉悶、教學低效。從該角度出發，思政教師能否勝任思政課程的教學就取決于其教學能力的高低，能否激發學生的學習積極性，將相對較枯燥的思政理論真正地傳授給學生。面對各種先進的教學理念和教學手段，高校思政教師要有學習這些理念和手段的決心，也要有掌握和利用多樣化教學手段的能力，只有這樣才能一改低效率、低質量的思政教學，才能勝任思政課程的教學。除此之外，在傳統教育思想的影響下，部分思政教師不重視思政課程，嚴重阻礙了“課程思政”的推進，所以是否重視思政課程、是否能夠用心地進行教學設計同樣是評判一位思政教師是否能夠勝任思政課程教學的重要標準。

（二）專業課教師的勝任力模型

1.個人特質角度

作為專業課程的教學者，專業課教師承擔了學生大多數課程的教學任務，所以專業課教師是與學生在學習過程中接觸最多的角色。基于此特點，專業課教師必須要有端正的教學態度，要具備優秀的師德師風，對教學、對學生要有應有的熱情。面對“課程思政”實施面臨的困難，專業課教師必須要有自信，以良好的行為習慣、優秀的個人魅力、真誠待人的態度為學生言傳身教。能否做到這幾點成為判斷專業課教師能否勝任“課程思政”的重要標準。

2.思政意識角度

思政課程和專業課程是“課程思政”的一體兩面，專業課教師想要在“課程思政”方面有著足夠的勝任力，不僅要有扎實的專業知識和教學能力，也要對思政教育有著足夠的認同感，要具備科學準確的思政意識。對于“課程思政”來說，思政教育與專業課教學能否有機地融合在一起是決定“課程思政”能否順利實施的關鍵因素，所以專業課教師是否具備融合兩者的意識以及是否有能力將二者有機融合在一起，讓學生在學習專業知識的同時接受思政教育的熏陶成為評判專業課教師能否勝任“課程思政”的又一標準。

3.知識素養角度

與思政課程教師不同，專業課教師不僅要在專業知識上具有雄厚的儲備，同時也需要掌握豐富的思政知識。面對不斷推進的“課程思政”，專業課教師的第一要務是拓展自己的知識面，為專業知識和思政元素找到更多更好的結合點，在專業知識的傳授過程中融入價值觀念引導。專業課程教師作為“課程思政”的主要實施者理應不斷進行學習，研究學科前沿熱點，了解先進的思政理念，以此充實專業課的課堂，用豐富的課堂內容吸引學生參與到專業知識的學習中來，并在此過程中潛移默化地對學生進行思政教育。

4.教學能力角度

在傳統教學模式的影響下，高校專業課程的教學都存在一定的問題，學生的學習積極性普遍不高，更不用說“課程思政”的實施效率。對此，專業課程教師的教學能力自然而然就成了其能否勝任“課程思政”的重要標準。面對學生日益多樣的學習需求，專業課教師不能采取傳統的單向灌輸式教學模式，而是要采取更為豐富、多樣、先進的教學手段。專業課程教師是否具有學習與創新教學手段的意識、能否掌握與運用先進多樣的教學手段，是否可以將專業課程的顯性教育與思政教育的隱性教育有機結合，能否做到兩者的相輔相成、相互促進，就成了評判專業課教師能否勝任“課程思政”的重要標準之一。

（三）班級輔導員勝任力模型

1.個人特質角度

班級輔導員是學生整個高校學習生活過程中的引導者、管理者和陪伴者，所以班級輔導員在“課程思政”實施過程中發揮的作用舉足輕重。由于班級輔導員的角色特征和工作性質較特殊，所以他們的個人特質在很大程度上決定了其工作的效率與質量，也同樣影響著“課程思政”的實施。通常情況下，親和度高、個人魅力大、與學生有共同興趣、與學生能夠友善交流的班級輔導員往往能夠取得工作上的成功，能夠贏得學生的尊重和信任。所以，高校班級輔導員是否具備以上幾種個人特質、能否在面對繁多且復雜的學生工作從容不迫、以自身的良好行為舉止對學生產生積極的影響是重要標準。

2.思政意識角度

班級輔導員作為高校學生的管理者，在思政教育方面有著得天獨厚的優勢。為了讓這份優勢能夠充分得到利用，班級輔導員必須具備科學的思政意識，能夠意識到思政教育的重要性。在日常教育管理的過程中，班級輔導員要有意識地去學習與掌握思政知識，將馬克思主義作為自己管理教育工作的指導思想，以此在日常管理教育工作中引導學生樹立正確的價值觀，不斷提高自己以及學生的思想政治覺悟。面對“課程思政”的新要求，能否勝任“課程思政”具有的以下標準：班級輔導員能否掌握思政教育的基本模式和有效技巧、能否將思政教育元素融入日常的管理教育工作中。

3.教育管理能力方面

在高校“課程思政”工作中，班級輔導員所承擔的角色十分重要，這一點是毋庸置疑的，班級輔導員的工作能力因此變得尤為重要。班級輔導員工作能力的高低決定了其是否能夠采取高效的管理教育措施來使得“課程思政”得以順利實施。一般來說，在學生管理教育工作中，班級輔導員都擔任著傾聽者或引導者的角色。面對學生出現的問題，班級輔導員要有耐心地傾聽，有針對性地采取疏導措施，并在這個過程中融入思政教育元素。所以，一位班級輔導員是否具備良好的組織能力，心理輔導能力、語言表達能力、是否能夠根據班級的具體情況設計有針對性的思政教育方案，是否可以科學高效地配合思政教師以及專業課教師進行思政教育是評判其能否勝任“課程思政”的重要標準。

二、“課程思政”視域下高校教師勝任力現狀

（一）勝任力總體水平有待提升

調查結果顯示，現階段高校教師在“課程思政”的總體勝任能力上存在不足，水平有待提升。不管是思政教師、專業課教師還是班級輔導員，都認為自己在工作方面存在不足，在“課程思政”的勝任力方面還有很大的改進與發展空間。首先，大多數高校教師認為自己的工作態度沒有問題，對“課程思政”的認同程度較高。但在具體的實施過程中，很多教師表示其效率并不高，在創新意識與能力、教學手段、思政綜合素養、教學研究能力以及工作合作協調能力等方面存在不足，還不能很好地勝任“課程思政”的開展，各方面的能力與素質還有待提升。

（二）部分教師缺乏愛崗敬業精神

當前階段，部分高校教師缺乏愛崗敬業精神，將教書當成一項單純的任務，沒有足夠的職業認同感和職業責任感。作為一名新時代的高校教師，不僅僅要教書，更重要的是要育人，但在實際情況中，很多高校教師卻忽視了這一點，不熱愛教師這份職業。這部分教師不重視和學生的交流，沒有用心將學生培養成社會主義建設者和接班人的覺悟，不重視對學生的引導，對學生沒有起到“燈塔”的作用，做不到為人表率、以身作則。

（三）缺乏創新意識

在教育改革不斷深入的大背景下，越來越多的先進教育理念與教學方法出現在大眾的視野中。高校教師需要具有一定的創新意識與創新能力，才能不斷提升自己，提高對思政教育工作的勝任力。調查結果顯示，有很大一部分高校教師都沒有具備足夠的創新意識與能力，故步自封。傳統的思政教育效率并不高，存在一定不足，盡管“課程思政”的實施為高校教師提供了思政教育的方向與方法，但很多教師由于創新能力不足，在教學模式和教學內容的改變上缺乏積極性，不愿意主動為了推進“課程思政”而努力。這也直接導致在高校中很大一部分教師并不能夠勝任“課程思政”，導致“課程思政”流于形式，難以順利實施。

三、“課程思政”視域下提高高校教師勝任力的對策

（一）樹立正確的師風師德

一名教師能夠成為學生成長道路上的明燈，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、形成優秀的道德品質，靠的不是說教，而是教師的言行表率。良好的師風師德是一股無形但強大的精神力量，能夠在潛移默化中對學生產生積極的影響。

一方面，高校要采取措施引導教師樹立良好的師風師德。高校可定期組織教師參加思想教育活動，邀請專家舉辦講座，借助全國道德模范、全國模范教師的真實事例引導教師進行學習，讓教師感受模范教師的師風師德。以此激發教師群體的模仿與學習欲望，從而培養教師的良好師風師德。高校還可將師風師德的建設納入評價制度中，讓教師的師風師德成為教師考核指標的一部分，以此從制度層面上約束教師的行為。另一方面，作為主體的高校教師理應轉變自身觀念，將把學生培養成優秀的社會主義建設者和接班人作為自己提高師風師德的準則與要求，用更高的標準約束自己、提升自己。

（二）培養高校教師的工匠精神

“課程思政”的實施給高校教師提出了更高的要求，高校需要培養教師的工匠精神，激勵教師的職業追求，讓教師全身心地投入到“課程思政”的工作中來，不斷提升自己，更好地教書育人。想要成為一名新時代優秀的教師，離不開更高的追求，一名優秀的教師思考的應該是怎樣才能將自己的工作做到更好，怎樣才能勝任教書育人這份偉大的工作，這是從事思政教育工作的教師需要時刻踐行的觀念，也是應該追求的目標。

想要勝任新時期的“課程思政”工作，高校教師必須做到愛崗敬業，在實際工作中踐行新時代的工匠精神。而高校需要做的是在校園、在社會上營造一種能夠激勵教師的良好環境，對愛崗敬業的教師進行道德層面上的嘉獎，樹立模范典型，引導高校教師更加堅定地認同工匠精神，提升教師的職業認同感、職業自豪感以及職業責任感。通過有效的激勵，引導高校教師將愛崗敬業常態化，使高校教師能夠主動積極地提升自己，不斷學習先進的思政知識與思政教育方法，穩步提高自己的工作勝任力，努力探索有效的措施促進思政教育工作的順利進行。

（三）實行雙向拜師模式

在“課程思政”工作中，思政課程和專業課程是緊密聯系的兩個部分，思政教師與專業課教師自然需要加強工作上的合作與協調，并相互學習、取長補短，實現共同進步，從而更好地勝任“課程思政”。基于這種情況，高校可采取雙向拜師模式，鼓勵并組織思政教師與專業課教師結對子。

對于“課程思政”實施過程中出現的一系列問題，很多情況下都是由于思政教師與專業課教師缺乏信息交流，沒有做到工作上的協同導致的。所以，高校實現雙向拜師模式非常有必要，思政教師與專業課教師同樣需要意識到這一點，主動積極地參與到雙向拜師的活動中來，充分交流思政工作上的經驗與方法，學習對方的優點，共同提高自身的勝任力。思政教師與專業課教師可借助該機制展開思政工作上的協同合作，緊扣“課程思政”的每一個環節，做到協同教育，確保“課程思政”能夠真正地落到實處，從而實現協同育人。

（四）建立完善的評價反饋機制

為了更好地讓教師了解到自己的不足，并基于不足有針對性地提升自己，提高工作勝任力，高校有必要建立完善的評價反饋機制。一方面，高校應完善評教機制。傳統的評教都是在期末階段進行終結性的一次性評價，但質量仍需要提升。為了提高評教有效性，高校可定期組織網上評教活動，采取過程性評價，讓教師在開展思政教育的過程中及時了解自己的不足，并在第一時間進行改進。另一方面，高校需要完善針對教師的評價內容。根據時代教育的要求，結合“課程思政”的需求，科學地設計評價標準，多角度評價教師的勝任力。讓教師直觀地了解到自己哪一方面已經可以勝任“課程思政”，哪一方面難以勝任，以此幫助教師有針對性地提升自己。